小学科学课实验教学的几点尝试

小学科学课实验教学的几点尝试【摘要】小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。本文对小学科学实验教学提出了一些自己的看法。【关键词】小学科学课；实验教学；尝试小学科学是一门自然类综合性的学科。通过科学教学，学生要对科学基础知识、基本常识以及人与科学的关系有个初步的认识。所以，它涉及知识面广，相关学科多；同时，小学科学又是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。在多年的科学课教学中有如下几点尝试，并收到良好的效果。一、充分利用演示实验，培养学生探究潜能教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生都受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。在教材教学三年级下册第二单元动物的生命周期中蚕的一生的变化，对城市里的孩子来说，蚕长的是什么样子都不知道并且非常陌生，更不说它的生长变化了，所以我在上蚕的生命周期这一课时我利用多媒体等现代化手段进行教学，充分发挥了电教手段的作用，图文并貌、形象直观的演示了蚕宝宝的一生。学生从中受到启迪和教育，发掘了学生的潜能。又如蚕蛾的身体结构特征以及其他相关昆虫知识为内容的综合型观察课。按照以往的科学课传统教学方法，只是教师按照书本上提供给学生有限的几幅图，让他们跟着老师的教学过程认识几种昆虫，然后从头、胸、腹到触角、足、翅膀等进行归类概括，从而了解蚕蛾的身体特征，形成昆虫的概念。这样的学习，学生只能是被动、机械地接受。信息技术与科学整合初始阶段的教学方式则是运用多媒体演示型课件。这种整合方式当然可以增加昆虫身体特征时把各种昆虫的头、胸、腹分解开来，帮助学生观察、归类，化解了教学的难点，而且还增强了学生学习昆虫知识的兴趣。在第三单元温度与水的变化中温度和温度计时，我采用演示实验教育学生怎样用温度计测量物体温度，读取温度的温度数。通过演示，学生很快就掌握温度的读法和写法。二、创造条件开展分组实验，培养学生探究能力学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生分组时实验时，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。例如我在教学磁铁一课时，我把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告诉学生们尽可能的多去设计试验方法，来探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验。极大的调动学生的兴趣，培养了学生的动手能力。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。三、多种渠道开展实验，培养学生探究习惯学生要开展除课堂实验以外的多种形式是的科学实验，实验内容一般是指那些简单易做的，取材容易的，没有危险的，或是长期坚持的，用一些简单的器材可以完成的实验，课外实验和学生生活关系更为密切，更能培养学生的实验能力和探究能力，继而将其培养成习惯。例如，在教学三年级第一单元植物的生长变化、种植我们的植物一课中，我把事先准备好的凤仙花种子发给学生们，让学生在家里自己种凤仙花植物，让他们每天观察种子的变化。由种子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到开花结果，并收获种子，每一点的变化都让学生细致地观察并作详细地记录。最后，将所有学生的实验成果都拿到课堂上来进行评比。这不仅让学生完成了实验任务，并培养了学生的热爱劳动的习惯，懂得了植物生长的一生。再实验的过程中培养了学生的仔细观察和认真实验的习惯。提高了学生们学科学爱科学的学习兴趣。四、化抽象为形象直观心理学家鲁宾斯坦也指出：“任何思维，不论是多么抽象和多么理论的，都是从分析材料开始”教师可以放手让学生自己去发现规律、总结法则，但在这过程中必须提供丰富具体的物质载体，作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。小学儿童的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，但仍以具体形象思维为主。因此，在教学中，我们应采取形象生动的教学，提供足够的有结构材料，来培养学生的创新思维。在教学三年级第一单元植物的生成变化中种子变成了幼苗一课中，有一个实验，是让学生通过观察认识叶是通过光合作用制造养料的，但对叶的光合作用的认识却很简单、抽象，大都由教师的讲解来认识的。光用语言表达叶的光合作用显得简单、抽象，学生不易理解。因此，我将这个实验进行改进：先取两个1000毫升的玻璃烧杯，分别放人同样多的水草，再在两个烧杯里分别倒入适量同样多的水。取两个口径稍小于烧杯口径的短柄玻璃漏斗，分别倒置在两个烧杯中，再将两支大号口径玻璃试管装满水，分别倒过来扣在两个盛满水的水槽中，连接好导管，用排水集气法收集氧气。一个装置放在阳光下，另一个放在光线很暗的地方。过些时候，阳光下的水草就会不断地冒泡，而暗处的水草却不易冒泡，再过一段时间，你会发现，套在阳光下水草上的试管内的空气比套在光线较暗的水草上的试管内的空气要多得多，说明植物光合作用需要阳光，在不同光照条件下的光合强度是不同的。最后盖住试管口，把试管轻轻拿出来，将一根带有火星的木条伸进试管，木条就会猛烈地燃烧，发出耀眼的光芒，证明水草光合作用产生了氧气。通过这个实验，帮助学生认识光合作用，效果明显。科学课实验教学可以使我们的学生成为新