小学生英语语感的培养与形成

小学生英语语感的培养与形成培养小学生具备一定的英语语感和语言交际能力是当今小学英语新课程改革的一个重要因素。新英语课程标准强调，英语课程标准的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力；使学生掌握一定的语言基本知识和技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实的语言交际打下基础。由此可见，培养小学生具备一定的英语语感和语言交际能力是当今新课程改革的一个重要因素。但是，在实际的教学中，许多教师忽略了语言的交际运用能力，缺乏对学生英语语感的有效培养。于是我在平时的教学中，有意识的去培养学生的英语语感，下面我将谈谈自己的一点做法：一、什么是语感？英语语感就是人们对英语语言的感觉。它包括人们对英语语音的感受，语意感受，以及语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感受能力，是人们对语法规则或语言组织方法的感受和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。二、如何培养学生的语感？（一）在课堂中感知语感英语语感能力是通过对语言的不断感知和运用形成的，它的获得是离不开语言环境的。因此，在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，配合各种手势、表情等身体语言，让学生去理解，让学生在一种无意识状态下感知语言，创设一些情景，反复使用英语去作解释，让学生在具体的语境中去猜测和理解它的含义。这样的做法虽然比直接使用母语去解释要费时得多，但却能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。另外，作为教师自身的语感对学生形成良好的语感也起到很大的作用。因此，作为一名英语教师必须不断地提高自身的英语素养，使自己的口语纯正地道，语音语调抑扬顿挫，给学生以美的感受，一种语音语调的熏陶，从而激发起学生学习英语的热情。例如：从教小学英语的第一节课起，我就力求以一口纯正流利的英语吸引学生，让学生发自内心地喜欢上英语，从而能更好地投入到英语的学习中来。同时，也能让学生在一种无意识状态下自然地感知语言，接受语言，理解语言，从而体会语感的形成。（二）在朗读中培养语感著名语言学家朱光潜这样说过：“与其单纯地死背单词或语法规则，不如精选几篇经得起推敲的文章，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。”古人亦云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见，朗读是培养语感的基本方法，对于英语的学习，读得越好，越滚瓜烂熟时，文章或对话的短句子、表达方法就会被学生消化吸收，从而发展学生的思维，激发学生的情感，使他们产生对语言文字敏锐的感受力，对语感的形成起到了潜移默化的作用。因此，在教学中，我常常要求学生把一些重要的、经典的句子摘抄下来，然后大声地朗读。同时，我还要求学生多多朗读一些英语小诗、绕口令等，让他们在大量地朗读中体会出英语语言的独特魅力，感受英语的内在韵律，从而逐步培养出良好的英语语感。（三）在听说环境中提高语感语感的培养需要大量的语言材料和语言环境。因此，教师要尽可能多地为学生创设一个英语环境，让学生在听的过程中感受语言的独特韵律，从而能更好地提高英语语感。在课堂中，我常常利用多媒体、录音机等现代化教学手段让学生多听英美人士朗读的磁带，多看看英语电视节目。同时，我还给学生布置一项看电视的课外作业，即每晚7：00-7：30分观看中央电视台第10频道的希望英语，让学生多多接触英语信息，使学生始终受到大量语言信息的刺激，丰富英语知识，从而能更好地学习语言，更快地在听听看看中提高英语语感。（四）在实践中增强语感语感的培养与增强需要来自于不断地语言实践，也就是语言的基本功能交际。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此，教师要有意识地引导学生，鼓励他们通过模仿表演来熟悉语言，运用语言，同时创新语言。只有让学生参与实践，自我体会，才能培养出自己的语感。在教学中，教师应该自主地为学生创设各种贴近学生日常学习和生活的情景，让学生在语言环境中学习，使学生对语言的感受能力越来越强，从而创造性地使用语言，提高交际能力，最终培养出英语语感。在课堂教学中，我常常利用课文内容，尽可能多地创设情景，如：当小记者，运用所学的新语言进行采访；当售货员，进行购物对话表演等一系列生活场景，让学生在不知不觉的运用英语中逐步增强语感，同时也提高了英语的交际能力。总而言之，作为新课程下的一名小学英语教师，应该把语感的训练贯穿于教学的各个环节中，在教学过程中给学生创造机会，真正发挥语言的实践性作用，帮助学生尽快地形成良好的语感，提高学生的英语素养，从而能更好地培养出真正的英语人才。次展开的。应用题问题解决必须借助于思维模式的参与，在每个阶段，都需要对之前进行的步骤进行回顾与反思，以确保问题解决的正确性。（3）应用题问题解决方法的分析性。数学问题解决有两种类型，即良构问题解决和非良构问题解决。前者倾向于锻炼学生的一般问题求解技能，旨在强化对于所学基本概念、公式、定义等等理解掌握，解题思路方法一般比较单一；后者旨在把那些一般性问题情境化、生活化，问题必须具有可探索性、启发性、开放性、发展性、现实性。大量的数学应用题都属于非良构问题。面对这类问题，要采取分析的方法，通过对应用题问题的条件和问题的分析剖析其结构，确定应用题的题型，然后再根据题型来寻求解决方法。（4）应用题问题解决信息的整体性与搜索性。在应用题问题解决过程中，所呈现的信息不是一目了然的。它需要个体搜素头脑中的已有信息，结合所呈现的信息，将这两部分信息进行统整，建立关联，再据此构建问题解决的思路与方法，促进问题的解决。（5）应用题问题解决结果的评价性。应用题问题解决结果的评价性是指应用题问题解决之后，个体可根据实际的问题情境以及一些常识性知识判断所得结果是否正确。由应用题的特殊性可以看出，思维过程一直参与到应用题的问题解决过程中。三、小学数学应用题的解题步骤在数学问题系统的构建过程中总是伴随着问题解决，问题解决过程实质上是一种积极的思维过程。数学应用题的问题解决过程，包括了以下几个步骤：1.弄清题意，并找出已知条件和所求问题。弄清题意，找出已知条件和所求问题即理解和表征问题，它包括找出相关信息，忽略无关的细节；准确理解问题中每一个句子的含义，并且集中问题的所有句子，达到对整个问题的准确理解。对于许多问题，运用图形表征可能更有助于我们理解整个问题。在这一阶段，学生利用有关的知识背景使所呈现的问题与他的认知结构联系起来，理解面临问题的性质与条件，一方面明确解题过程的目标或终点，另一方面也明了问题的最初状况，即明确问题的已知条件，为进一步推理奠定基础。2.分析题中数量之间的关系，确定先算什么，再算什么，最后算什么。这一阶段是由明确问题并已经产生了一定的输出信息开始的。这一过程实质上是选择或设计解决方案的过程，是问题解决的核心部分：学生看清了“已知条件”（当时的状况）和“所求问题”（必须达到的目标）之间的空隙和差距之后，便利用有关背景命题，根据一定的推理规则和解题策略来填补问题的固有空隙。这一阶段，学生要从存贮的记忆中找到适合问题的已有信息，然后寻求解决问题的方案，并反思自己的方案。3.确定算法步骤，列出算式，算出得数。这是把问题解决的方案付诸到实际解题中的过程，即执行计划的过程。如果程序只包含几个可以具体计算出来的步骤，计划就会很快得到执行；但在大的程序中，不仅程序的结构本身较为复杂，而且每执行一步都有可能出现顾此失彼的现象。学生要