浅谈略读课文教学的抓手

浅谈略读课文教学的抓手 一篇文章都有三个功能信息传递功能、精神渗透功能和情操感染功能，充分挖掘这三个功能，把它作为阅读教学的抓手能有效地提高阅读的质量。 略读课文的教学，是为学生进行广泛的课外阅读服务的，盲目地要求学生阅读既不能激发学生的阅读兴趣，也不能让学生在阅读中真正有所收获。笔者以为进行略读课文教学，要从一篇文章的三个功能入手。将其作为略读课文教学的抓手，授之以渔，将起到事半功倍的作用。 一、紧抓文章的信息传递功能抓住文章的主要内容 文章传递的信息包括作者的观点、世间现象、世人观念、故事的经过以及对读者提出的要求等。找出文章传递的信息是阅读课文最基本的步骤；能找出文章传递的信息，应该是学生阅读文章的基本功。每一篇文章都传递出了一定的信息，以五年级语文教材第四课我的“长生果”为例，其传递的主要信息有： 1、作者“我”读课外书的经历读“香烟人”读连环画读文化站的图书广泛阅读； 2、“我”广读课外书的收获“我的作文得了甲优”、“得到好评，被用大字誊抄出来贴在教室的墙上”。 3、“我”的观点“作文，要写真情实感，作文练习，开始离不开借鉴和模仿，真正打动人的东西，是自己呕心沥血的创造”。 让学生“找出文章传递的信息”比要求学生“抓住文章的主要内容”简单，学生乐意去做。前些年，我在与康家小学连片教研活动中执教丰子恺先生的白鹅，就采用“找信息”这一环节，学生的热情很高，32名学生，每个人都找到了一条或两条以上不同的信息，综合起来，学生找出了四十多条不同的有用的信息，这就比问学生“这篇课文的主要内容是什么？”效果好得多。接着我把学生找出的信息都写到黑板上，然后进行，用学生找信息时所用到的语言提炼课文的主要内容，水到渠成，有立竿见影之效。 莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。”要让书籍的营养能够滋润到学生，就要让学生爱上阅读，在阅读中找到乐趣，找到成就感。“找出文章传递的信息”这一抓手，能让学生感觉到面对一篇文章，就像面对文章的作者，作者在对“我”说话，如果“没听懂”可以请作者再说（再读）一遍，有利于培养学生的阅读兴趣。 二、把握好文章的精神渗透功能掌握文章的中心思想 文章的精神渗透是指这篇文章所能产生的生活效应和社会效应，也就是作者写作的动机，是一篇文章的中心思想。每一篇文章或文学作品都有它的精神实质，渗透着教育、影响读者的成分。或歌颂民族英雄，或赞美无限风光，或说明世事道理，或剖析历史得失，或批判丑恶现象都为社会传播着正能量。例如我的“长生果”，渗透了“作文，要写真情实感，作文练习，开始离不开借鉴和模仿，真正打动人的东西，是自己呕心沥血的创造”的道理，起到教育学生多阅读、多创造和激发学生阅读兴趣的作用。 小学语文课程标准虽然没有规定要求学生归纳文章中心思想，但是，在阅读教学过程中，一定要让学生明白文章所渗透的精神，让学生受到正能量的熏陶。 三、挖掘文章的情操感染功能 情操感染包括文章作者的兴趣爱好、文学素养、思想境界以及人格魅力等，挖掘文章的情操感染功能是通过阅读文章，使学生进一步认识作者并与作者进行心灵沟通的过程。每一位作者的每一篇文章或文学作品，都彰显着作者的文学素养，或兴趣爱好，或思想境界以及人格魅力。例如我的“长生果”，充分彰显了作者爱读书、为读到想读的书想尽办法，不达目的不止的思想境界；彰显了作者深厚的文学功底。教学中，我把“我把秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女”这一段文字做了稍微改动，变成“秋天，是一个穿着金色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地；她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的果实奉献人间。人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。秋天，使农民的笑容格外灿烂。”让学生习作借鉴和模仿有了惊奇的发现。 挖掘文章的感染功能，能激发学生的阅读兴趣、培养学生阅读习惯和文学素养。它与文章的精神渗透功能既有联系，也有区别。从本质上讲，它是对学生进行语文素养训练的集合，融词汇积累、美文欣赏、陶冶情操、人格塑造为一炉，是阅读教学特别是略读课文教学不可忽略的环节。 “书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，概括了过去许多读书人读书的目的和追求，用现代理念去解释，读书就是接受教育一种形式，教育是社会的一个功能，让学生掌握知识学能，以投身社会，服务人群。我们教导学生广