政治新课程命题测试与学科教学探究.ppt

高中思想政治新课程命题测试与学科教学探究,序言,新课程到底怎样考？我们该怎样教？这是新课程实施以来，许多一线教师思考得较多，纠结较为频繁的问题。教育思维惯性：怎样考，我们就怎样教。,考试本身无所谓对与错，也不存在是与非的问题；主要看考什么？怎样考？考的形式与内容，过程与结果的问题。不能随意使考试“标签化”。,一、考试即教育,命题测试（考试）是新课程评价体系的重要内容，命题测试是学科教育的提炼与升华，是课堂教育的继续和延伸，命题测试是学科教育的价值引导，是教师教学、学生学习发展的导航仪（GPS）。,1、命题测试与新课程评价改革命题测试是新课程评价体系的重要子系统，基于新课程的单元测试、模块测试和学业水平测试、选拔性测试（高考）的思考和实践是完善新课程评价体系的积极探究。,新课程的评价应该是立体化全方位、全景式的，坚持“四多”，多主体（教师、学生、家长）、多渠道（社会、学校、课堂等）、多方式（测试为主的分数评价、评定为主的等级评价等）、多环节（生活、学习、实践等）的立体化全方位的评价体系。布鲁姆指出，尽管有批评家的反对，给学生评分仍是教育的一个重要组成部分，而且在可预见的将来无疑会继续如此。,2、命题测试的内涵及价值（1）命题测试内涵命题测试体现一定的教育价值观；命题测试服务于特定的教育教学目标；命题测试是一种教育教学行为；命题测试是一种教育教学过程。,（2）命题测试价值命题测试的价值具有多重性，其教育价值通过教育管理、教师发展、学生成长等体现出来。从学校管理看，命题测试是学校教育教学管理过程的重要环节，测试能反映学生的学习成果和教师的教学效果，具有教育教学测量和评价方面的功能；学校的管理者可根据测试的结果，实时适宜调整学校的教育教学资源配备，促使教师改进教育教学策略，实现学校的办学定位，办学目标。,从教师发展看，命题能力是教师教育教学能力的重要组成部分，命题是教师不断查阅资料自我研修的继续教育过程和学习过程，命题是教师重新审视教学内容，实现教学目标的理性思考过程，命题是教师对教学效果反思，提升教学水平的契机。命题测试是教师的权利和义务，在教师的教育教学实践中，争取命题机会，把握命题机会，科学创造一份好的试卷就是对自己权利和义务的尊重。命题能力是教师专业化发展水准的重要参照模，教师的专业化水准包括知识、技能、职业道德素养等方面，命题能力属于技能范畴，又是教师专业化素养的综合体现，对教师发展而言，教师要两手抓，一手抓教学能力的提高，一手抓命题能力的提高。,从学生发展看，学生参与命题测试本身是一次自我检测、反思、调整提高的自我学习过程；学生在测试中的问题一定程度上反映学生发展中的不足，测试后通过教师或自我探究解决问题，是学生发展的重要途径，从这个层面上讲，命题测试推动学生发展。在这里，我们提倡学生参与命题，推动学生参与课堂作业，单元测试等试题创造工作。,从课程改革看，评价改革是新课程改革的重要内容，建立与新课程改革相协调的命题测试，则要求调整、提高教师命题能力，科学命制单元测试、模块测试和学业水平测试等试题，这既是课程改革的内容，也是进一步推进课程改革的要求。从社会评价、选拔功能看，命题测试相比于其它方式（如面试等），更具客观、公平、公正性，这是命题测试，分数评价的天然优越性。,在现代教育评价体系中，分数是重要的标杆，要发挥分数标杆的导向功能，实现“命题即教育”目标，必须科学研究探索命题规律，提高命题能力。前苏联教育家沙塔洛夫所说：每一个分数都应该成为一种动力，应该引导学生正面的反响，否则分数失去了它的教育意义。,学习单元是构成学习模块的基本单位，每一个必修模块都由四个单元构成，单元测试是单元学习结束后对本单元学习水平、学习状况的测试、评价。单元测试则主要发挥评定、诊断与反馈功能，检测教学和学习状况，为改进教学策略和学习策略提供依据，以利于推动单元教育教学目标的实现。,（3）命题分类教育命题测试都为特定的教育功能服务，一般而言，中学教育命题测试具有评定、选拔、诊断、反馈、预测等多种功能，命题也因这些不同的功能可分为评定性测试、选拔性测试、诊断性测试等。依据考试范围和功能，将命题测试分为单元测试、模块测试和学业水平测试、选拔性考试（高考)等。,课程模块化是本次新课程改革的一大特点，模块测试是指在某个模块学习结束后对本模块的学业水平测试。它是水平性评定性测试、具有评定、诊断、反馈的功能。是学生学分认定的重要依据。模块测试相对于整个高中思想政治课堂教学而言，是过程性评价，相对于模块课程的学分认定而言，是终结性评价。,学业水平测试是对高中学生在校期间学习情况的全面检测，是水平性评定性测试，是学生高中毕业和升学的重要依据。在已实施的课改省份，对学业水平测试有明确的定位。如江苏省，“实行学业水平测试是为了加强对高中的课程管理和质量监控，同时，向高校提供更多有效的考生信息。”。,新课程命题测试是一个系统，单元测试、模块测试和学业水平测试、选拔性测试（高考）都只是其中的子系统，在新课程条件下，高考招生录取模式，会涉及学生的学业水平测试和综合素质评价。因此，对命题测试的关注既要宏观统筹，又要关注其要素，在当前条件下，尤其是对高考的关注。,二、新课程条件下的高考解读,新课程条件下的高考是一个系统，下面从由远及近的角度，从宏观趋势，中观说明，微观试题的角度展开讨论。（一）、我们首先看看两篇权威报载信息，以便更好把握新课程改革高考的整体趋势。（宏观看方向）其一：中国教育报2011年6月5日高考改革平稳中迈出新步伐,报道中关于江西的高考方案：江西的新高考方案有“三变”：一是初步建立普通高考、学业水平考试与综合素质评价“三位一体”的高考综合评价体系；二是高考依据新课程标准命题，重点进行考试内容改革，增设选考题，体现选择性，突出能力要求，反映新课程理念；三是高校招生考试模式逐步走向分类考试，从2013年开始实行本科与专科分类考试。,从这则报道中，我们可以得出如下有效信息：第一，新课程高考方案在原来的基础上会保持平稳过渡，有利于各方面平稳推进高考改革。第二，新课程的价值引导，发挥高考的价值导向功能，深化推进中学课程改革。,第三，以人为本，彰显人文精神，有利于促进学生个性（如选考题）而和谐发展。第四，招生录取对应届生实行国家统一考试与普通高中学生学业水平考试成绩和综合评价信息相结合的录取模式，使得高考人才选拔模式更加科学。,报载二2010年光明日报“北京高考改革引关注单一考试走向多元评价”。1、教育诉求:打破“一考定终身”,培养全面的人“这使得我们需要对考试进行再认识。”教育部考试中心主任戴家干说。戴家干分析说:“教育的目的是要使每个人都得到全面、充分的发展,要以人为本、以学生为本。一个人适合什么样的发展、怎么发展?可以通过考试这个评价手段来分析。过去的考试主要是淘汰型的,今后的考试要强调适应性。考试要考出学生的优点,这样的考试才是一个好的考试。”,2、公众诉求:在改革过程中确保公平。3、综合素质评价与高招录取“硬挂钩”的距离还有多远戴家干说:“多元评价会降低一次性选拔考试的权重,逐步将并不应该由高考承担的责任剥离,逐步使高考的功能回到正确的位置,从而使高考更加有利于高校选拔人才,特别是创新型人才的选拔。”,从这篇报道中，我们能看出如下考试趋势：第一，考试应当是适应性的，应考出学生的优点。换句话，通过考试学生能发现自己的才智状况及取向，选择适合自己的大学、专业就读。,第二，考试招生坚持教育公平，教育公平是实现社会公平的“最伟大的工具”。第三，坚持多元评价和过程性评价，引导学生全面发展。,（二）、从中观的角度，分析考试大纲，把握考试性质、内容、目标与要求、考试范围。（中观看政策）,附一：【新课标】2011年高考政治考试大纲1、考试性质;普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。,2、考试内容政治学科考试内容根据普通高等学校对新生文化素质的要求、依据中华人民共和国教育部2003年颁布的普通高中课程方案(实验)和普通高中思想政治课程标准(实验)的教学内容确定。政治学科考试应在使考生体现出应有的正确的情感、态度、价值观的同时，注重考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。,3、考核目标与要求（1.）获取和解读信息（2.）调动和运用知识（3.）描述和阐释事物（4.）论证和探究问题,4、考试范围本大纲仅规定普通高中思想政治课程标准(实验)中必修课程的考试范围。关于普通高中思想政治课程标准(实验)中选修课程的内容由各实验省区根据各自教学实际情况具体规定。经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学的相关考点（略）。,附二：2011年北京考试说明1、试卷结构与题型试卷包括两部分：一、选择题，二、非选择题。试题以科目内综合试题为主，科目间综合试题所占比例较小，一般设置一道或两道科目间综合试题，回答科目间综合试题需要同时运用政治、历史和地理的2个或3个科目的相关知识。2、分值比例文科综合满分为300分，政治、历史、地理科目各100分；选择题共140分，非选择题共160分。,3、试题难度试卷包括容易题、中等难度题和难题，以中等难度题为主。4、组卷试题按照题型、内容等进行排列，选择题在前，非选择题在后，同一题型中同一科目的试题相对集中，同一题型中不同题目尽量按由易到难的顺序排列。,附件三，山东省2011年高考文科综合考试说明必做题思想政治分值占36%地理、历史各占32%命题以能力测试为主导,重视“新材料、新情境”的创设与运用,注重考查考生所学思想政治、历史和地理学科基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力,鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题。,从上述三个附件，我们可以得到如下认识：第一，高考作为选拔性考试，体现国家意志，国家公布统一的考试大纲，体现统一性、权威性；各省市根据考试大纲，具体公布考试说明，体现各省实情，体现选择性和多元化。第二，考试和录取模式日渐多样化，但在整体上仍然坚持“3+X”模式。,第三，新课标考试大纲有许多新变化和发展，但是在考试性质和考试目标与要求上，实质是一致的。第四，新课标考试大纲与考试说明对考生的要求，更具生活性和实践性。,（三）从微观试题角度，把握命题特点与趋势。,例一：（2011年江苏考题）为了纪念中国共产党建党90周年，重庆市教育工作委等部门将15000套含有记忆.我爱你中国，信念等内容的“红色光碟”下发到全市所有学校。一股“信念”与“记忆”的热潮在全市学生中掀起。该活动的主要目的是A.奏响主旋律，提高学生的思想道德水准B.实施素质教育，提高学生的文艺素养C.培养爱国情感，促进民族文化繁荣D.发展教育事业，提升教育现代化水平,例二：2.（2011年北京试题）我国水资源短缺，合理用水，提高用水效率意义重大，阅读材料，回答问题。材料一2002-2010年，国务院职能部门国家发展和改革委员会依据中华人民共和国国水法，组织编制了全国水资源综合规划，并在全国实施；2010年10月25日，全国人大常务委员会修订通过了中华人民共和国水土保持法，中华人民共和国主席胡锦涛发布三十九号主席令予以公布，该法自2011年3月1日起施行。,材料二我国工业用水量从1980年起的508亿立方米增长到2010年的1397亿立方米，其中60%以上的工业用水集中在大力发电、钢铁、石化、纺织和制造等行业。2010年，我国万元工业增加值用水量为116立方米，约为发达国家的3-7倍，工业废水排放量约占全国废水总量的40%以上，工业用水重复利用率为52%，远低于发达国家80%的水平；工业水量占工业总产值的比重不足1.5倍，也远低于发达国家水平。,（1）结合材料一，运用政治常识，指出我国国家机构在水资源保护中行使的职权。（6分）并分析他们履行职权时是如何体现依法治国原则的。（6分）（2）我国政府承诺在“十二五”期间将工业部门用水效率提高30%。结合材料二，运用经济常识，分析政府会采取哪些经济措施来实现这一目标。（10分）,（3）随着我国工业化进程的加速，工业用水量快速增长，受水资源短缺制约，供水难以同步增加，工业用水矛盾突出。运用矛盾主次方面相关知识，分析我国为什么在“十二五”规划中强调既要提高工业部门用水效率，又要提高水资源储备能力。（10分）,纵观2011年高考新课标全国卷和各省省市，虽然在命题重点，命题艺术各有特点，但是以下共性值得关注。新课标高考命题，从全国来看，历经五年（20062011年），逐渐走向成熟。,1、践行课程性质，坚持价值导向。2、立足基础知识，突出能力考查。3、关注社会热点，主旨设置问题。,4、挖掘地方素材，展现地方风采。5、以发展为基础，体现人本精神。6、渗透探究性学习理念，体现实践性。,三、建构适应新高考的课,命题即教育，高考是中学教学的GPS，从考试的角度看，我们认识高考，就应该以此指导教学。1、从一堂好课的标准说起（1）什么样的课是一堂好课？（2）专家眼里的好课,叶澜教授认为一节好课要做到“五实”:有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。,（3）我的回答是“最适宜的课一堂好课”。对于课堂教学而