初中压强评课稿

初中压强评论在听了李老师的压强后，笔者作了如下分析。1总体感觉从新课程的理念出发，教师采取了循序渐进、深入的教学模式，从浅入深为学生创造了开放的课堂和动态的课堂，充分使学生能够开展合作学习和自主学习。在轻松平等的氛围中，学生可以在科学探究活动中尽最大努力体验成功的喜悦，并通过教师的举例说明和练习来实现知识和技能的目标。从游戏的介绍，大象和芭蕾舞者施加压力的效果的比较，到增加压力和减少压力的应用，以及课后留下的路面损坏的调查报告，所有这些都反映了教师从生活走向物理，从物理走向社会的理念。控制变量法和类比法穿插在课堂教学中。李先生落落大方，和蔼自然，黑板上的字写得很规范。这节课取得了很好的教学效果。教学过程中的亮点(1)的引入创造了一个男孩和女孩在比赛中切萝卜的场景，立即引起了学生的注意，激发了他们的兴趣。因为兴趣是学生最好的老师，也是学生开展探究活动的持续动力。在新的课时，如何将切芜菁的秘密变成一个具体的物理问题？李先生扮演了一个课堂向导的角色。通过三张图片，他引导学生通过图片中的共同点得到压力的概念，并强调在什么情况下压力等于重力，为学生提问、猜测和假设打下基础。(2)探究部分充分发挥了学生的积极性和主动性。学生亲身体验并从头到尾观察它。例如，使用学生容易获得的笔尖和铅笔帽，进行不同效果的对比实验，以接近生活并给学生深刻的体验。例如，在做计划和设计性实验时，虽然教材介绍了这一内容，但李先生并没有墨守成规，纸上谈兵，而是让学生充分体验这一阶段，提高了学生设计实验的能力。一些学生设计使用同一块橡皮泥，当拉力不同时，用橡皮泥上不同深度的划痕比较实验，这是非常好的。在设计实验时，老师与学生完全融为一体，成为他们的伙伴。当学生遇到困难时，及时给予帮助和指导。实验中应该使用什么方法？如何显示压力的效果？在这几个过程中，学生设计实验和应用科学方法的能力得到了极大的提高。教室里的气氛很和谐。在师生互动和生生互动中，学生收集信息，积极寻找现象中的因果关系，并加以总结。最后，两个学生分组上台进行交流，从而培养学生团结协作、逻辑思维和口头表达的能力。(3)注意知识传播的方法。例如，在科学探究的过程中，启发学生用控制变量法设计实验，当引入压力的概念时，也允许学生比较速度的概念和表达。在教师的方法上，学生的科学素养逐渐提高。(4)标准化。李老师在教学实例和学生通过视频展示平台展示解题过程时，进一步规范和训练了写作、单元、科学计算等环节，培养了学生的逻辑思维和严谨的科学态度。(5)多媒体辅助和板书互为补充。多媒体展示精美图片和应力分析，视频展示平台展示问题解决过程，板书规范美观，三者协调配合。课件只能显示教师预设的教学资源，而课堂是动态的。合理规范的板书是对教学内容的调整和补充，使课堂真实生动。3改进建议然而，没有固定的教学方法，每个教师都有自己的观点和方法(1)在课堂的绪论部分，游戏和竞赛可以激发学生的探究兴趣，但要注意实验的方便性和安全性。学生不擅长使用刀子。在日常生活中，压力的例子随处可见。我建议我们可以通过比较用细线和细绳切割肥皂的难度来比较压力的影响。(2)在概念教学中，要注意学生的理解，突破难点。在这一部分，压力和压力的概念很难理解，学生很容易犯错误。因此，在教学中应予以重视。例如，压力的概念中有两个关键词：垂直和表面。在压力方面，应通过有效的教学方法巩固和理解压力的大小和压力表达式中的应力区。(3)在探究的过程中，李老师希望同学们思考压力的作用是什么？为了让学生体验铅笔实验，我认为这不符合学生的认知规律。是否让学生先体验实验，在体验中发现问题，问问题，做猜想。(4)当学生提出猜想时，教师不应在猜想上有太多的方向性痕迹，否则探索性实验可能成为验证性实验。当我在这个班的时候，一些学生认为压力的影响可能与接触材料有关。在充分展示学生的各种猜想后，教师逐渐从主要因素、次要因素、与部门相关的因素和不相关的因素中筛选出确定探究的主题。学生的思维不能因为教师的种种原因而受到限制。(5)在实验过程中，教师和学生可以充分沟通和合作，使一些现象更加直观和明显。如果学生实验中海绵的变形效果不明显，可以选择质地柔软、体积较大的海绵，在海绵的侧面画一些黑白方块，通过方块形状的变化来显示压力效果的差异。这些是我对这一课不成熟的看法，请批评和纠正我！首先，教师素质好，教学氛围和谐积极。教师具备扎实的基本技能，并具有传授知识的深度、广度和技巧。教师的肢体语言亲切自然，口语清晰、流畅、幽默。它创造了积极和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生关系。它很好地意识到了教师角色的变化(通俗地说，它根本不像老师，而是学生的朋友和兄弟)。在老师的指导下，学生可以自由地进行科学实验和探索知识，为教学打下了良好的基础。课堂气氛活泼有序，教师控制能力强，适应性强，充满激情。让学生在轻松愉快的氛围中接受知识。二，教学设计的评价教学设计理念是基于新一轮基础课程改革的基本理念物理课程标准:让生活走向物理，让物理走向社会，面向全体学生。这门课彻底改变了学生被动接受的传统教学模式，“探究式学习”贯穿整个课堂教学。整个教室设计完整，结构紧凑，逻辑严密，前后呼应。三，教学过程的评价1.首先，从生活转向物理，并引入新的课程。(巧妙的刺激)老师创造了一个真实的生活场景：让学生模拟在商店里为新买的电器买电线的真实场景，并把它引入到新的课堂中，进行热烈的讨论。让学生明白这样简单的生活也包含了很多我们不知道的物理知识，激发学生学习的欲望。从一开始，就让学生对学习产生浓厚的兴趣。2.注重探究，采用多种教学方法。(大胆尝试，探索联锁，不断推进学生活动的高潮)本课在教学设计和实际教学中营造了浓厚的探究氛围，使学生始终处于积极的思维和探究活动中。例如，有学生独立思考、小组交流和合作学习，以及互相学习的优点。有分组比较等。设计的分组实验使学生积极参与实验设计和实施的全过程。实验结束时，学生独立总结各部分的实验结论，并由学生自己对实验结论进行综合总结。“提问猜想和假设设计实验分析和演示评价”的探究是紧密相连的。他们都让学生自己完成，把学生的活动推向新的高潮。他们都懂得“科学探究过程”和“科学探究方法”。他们教给学生的不仅仅是物理知识，还有科学探究的方法。这是学生在这节课中最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。3.教师应该大胆创新，从生活中获取教学资源。(展示教学能力)例如，老师让学生比较铁丝和铜线，这样学生可以观察和触摸它们并找到不同的地方。教师自行设计的温度对电阻影响的实验：以生活中废弃的荧光灯灯丝为实验材料，进行温度对电阻的影响实验。效果非常明显！它反映了教师的创新意识，也给了学生探索科学的启示：让他们知道科学探索不是神秘和遥不可及的，他们也能做到。4.作业设计精巧，满足不同层次学生的要求。(学科标准的突破与课堂教学的延伸)这个作业是设计好的：给家里新买的空调装电线。它超越了以学科为基础的概念，将课堂延伸到生活中，将科学知识与社会和生活联系起来，发现在生活中所学知识的应用，让学生明白生活充满了科学和探索。让不同层次的学生有能力从手册、广告、图书馆、互联网等获取和处理知识和信息。从而扩大学生思考和应用知识的空间，即使物理走向社会。5.体现“教育自由”的人才培养理念，注重情感目标的培养。(体现新的教育理念)教师放弃教学表演的“舞台”，在整个教学过程中成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索和体验，给学生最大的自由去运用和探索开放领域的规律。体现学生主体和教育自由的人才培养新理念。在教学中，通过教师的有序引导、学生的积极参与、体验、合作、讨论和交流，培养学生具有积极、负责、开拓创新的个性特征和科学的思维方式。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的完美结合。培养学生终身探索的兴趣和科学学习的态度，树立科技为人类服务的意识。在整个教学活动中，我们始终面向全体学生，让每一个学生都能有收获，体验成功，这充分体现了素质教育新课程标准的精神。6.在整个教学活动中，我们实现了情感价值目标，实施了德育，注重德育的实效性。例如：提醒学生注意用电安全，变废为宝，选择“电之星”给学生赠送“神舟五号”和“太空旅行者事迹”等杂志。鼓励学生树立远大志向，报效祖国！第四，教学建议。教师不仅是知识的传播者，也是教育科学的探索者和研究者。在课堂设计和教学过程中，兰先生不仅是学生知识的传播者，也是教学方法和教育理念的探究者和研究者。今天，我说这堂课的内容是牛顿第一定律。我将从教材分析、学习情境分析、教学方法、学习方法、教学程序设计和板书等方面进行阐述。一.教材分析(1)、茶的地位和作用本章中的知识属于动力学知识。它是研究力和运动之间的关系。只有理解了动力学知识，才能根据物体所受的力来确定物体的位置，才能建立速度变化规律，才能创造条件来控制物体的运动。牛顿的三个运动定律是动力学的核心内容。这节课的教学内容是牛顿第一运动定律，它是牛顿物理学的基石。首先，对人类对运动和力的关系的理解进行了历史回顾。它集中于伽利略的思维方法和对研究运动和力的关系的杰出贡献。然后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。这将为牛顿运动定律的后续研究打下良好的基础。鉴于教材，本节教材拟(2)三维教学目标(1)知识和技能1、用伽利略的理想实验理解运动和运动之间的关系，知道主要的推理过程和结论。2.理解牛顿第一定律及其意义3.理解惯性的概念，知道质量是惯性的量度。(2)过程和方法1.培养学生在实验的基础上通过推理得出结论2.通过伽利略的理想实验，学生们接受了科学方法论的教育。3、通过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识的能力。情感、态度和价值观1.通过对物理学史的简要介绍，学生应该以严谨的科学态度来理解人类对事物本质理解的曲折。2.通过伽利略对力和运动之间关系的研究，学生们被训练成坚持真理，而不是迷信权威和科学探究。(3)、教学重点和依据教学重点：牛顿第一定律和惯性。我之所以认为这是本教学内容的重点，是因为本课是物理规律教学课。通过这节课进行科学探索和实验演示的目的是理解力和运动之间的关系，并揭示理解事物的规律牛顿第一定律和惯性。(4)、教学难点和依据力量与运动的关系。学生们从他们的生活经历中获得了一种被这种现象掩盖的错误理解。物体的运动是力的结果。为了让学生摆脱某些观念，建立正确的理解，教师需要精心设计，严格推理，改变错误的观点。二，学习情境分析高一学生已经具备一定的分析推理和逻辑思维能力。但是，对于学习习惯，主动性不强，认知习惯，被动学习为主。三、教学方法和依据根据学习情况和重点难点，将问题教学法、实验法、对话法、讲解法和推理法结合起来。开设科学探究课程可以突破难点，形成重点，同时培养学生自主、合作、探究的学习能力。四.学习方法和基础猜想与假设、设计与演示、归纳分析与讨论是充分发挥学生主体作用、提高学生学习积极性的基础。V.教学程序1.导入新课程：问题介绍：1。如果我们想移动静止的物体，我们应该做什么？2.别推了。物体会发生什么？误导学生：当一个物体受到压力时，它会移动，当它不受压力时，它会停止。谬论是力是维持物体运动的原因(亚里士多德的观点)实验演示：推一辆小汽车，去掉推力，汽车没有立即停下来。让学生思考原因实验事实与经验相反，它激发了学生的思维，引导了学生的探究兴趣，调动了他们的积极性，活跃了课堂气氛。三，新课教学教学难点的突破实验演示：让汽车在相同的高度滑下斜坡，毛巾和玻璃表面的滑动距离是不同的。(科学探究过程一：提问)学生表达他们的观点：这可能是由于摩擦。(鼓励学生表达自己的观点。)介绍历史学生阅读课本，教师使用多媒体教学方法进行演示实验。学生们渴望了解伟大科学家伽利略的思维过程。展示伽利略的思维过程：(科学探究过程三：制定计划和设计实验)问题1:如果没有摩擦，第一个斜坡上的球会上升多高？学生积极参与讨论(生活体验)问题2:球会在第二个斜坡上升多高？学生积极参与讨论问题3:球将如何在水平面上移动？学生们积极参与讨论：他们想达到最初的高度，所以他们不断前进。问题4:通过实验，力和运动之间的关系是什么？(科学探究过程四：归纳和总结)每个学生都表达了自己的观点并交换了意见(科学探究过程5:合作与交流)并由几个学生来总结。老师总结了个理想实验的魅力，并把它建立在实验的基础上。培养学生坚持真理、不迷信权威和科学探究的精神。真正的理由：气垫导轨提供物体运动的阻力很小。教师提出：笛卡尔对力和运动的理解的补充。抓住本课的重点教学重点的处理：老师：为了解决力