物理优质课《质量守恒定律》说课稿

物理质量课程质量守恒定律讲座草案物质保存的规律，即物质不会消失或生成，可以从一种物质变成另一种物质的规律。在物质保存规律中，物质不是凭空产生的，而是从一种形态转化为另一种形态。以下是片段带给大家的物理学高质量课程质量守恒定律讲座的计划书。希望能帮助大家！物理学质量守恒定律讲座第1条草案一、教材分析1、教材内容、地位和功能：本课的教学将引导学生从数量角度研究化学反应的客观规律，从理论上准备化学方程的教学和使用化学方程的计算。本课题的学习是学好本单元的基础，在中学化学体系中起着重要作用。2，三维目标：3、主要困难和突破性方法：焦点：质量守恒定律的建立困难：对质量守恒定律的理解和应用；质量守恒定律的本质关于质量守恒定律的教学，我的设计理念是用三套实验室实验来攻克，老师演示了白人和空气中的氧气反应，然后让学生进行实验，完成氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应，学生们直接总结实验结果，初步了解质量守恒定律，在此基础上，老师再次演示了在座舱的情况下碳酸钠和稀盐酸反应实验，比较分析实验1-3。基于对质量守恒定律的深刻理解，我重新设计了符合生活常识的几个问题，提高了基础、应用、三个水平，理论联系实际，用知识说明了日常生活的现象，就流入了渠道。微观本质：主要采用学生活动、多媒体辅助教学方法。学生们在课堂上分割模型，分析讨论，总结化学反应的不变量和不变量，通过多媒体展示水电的微观过程，让学生了解质量守恒定律的本质，是在化学反应前后原子的“三个变化”。二、教学法为了激发学生的学习兴趣，让学生有更多的机会主动体验探索过程，本主题的教育采用了教师演示、小组探索、多媒体课件相结合的组织形式。1在教师的指导下，学生们完成了一些简单的小组实验，以合作探究为主要的学习方式，探索质量守恒定律，了解模型划分活动的本质，质量守恒定律，科学探究，合作学习意识的初步形成。思维诱发：化学反应前后物质的质量会发生什么变化？之后鼓励学生大胆猜测。设计意图：通过质量守恒定律发现和怀疑历史实例；激发学生的兴趣和好奇心，自然而然地转变为实验探索链接。(b) 实验探究新知对质量守恒定律的理解是本节的重点。我设计并攻克了6个部分：问题-做推测-开发和实验方案-通过分析实验得出结论-解释质量守恒定律-应用定律为了让学生深刻理解质量保存的规律，我设计了三套实验：实验探索1:教师示范实验(白人在空气中燃烧前后质量的测定)怀疑反应物的总质量等于产物的总质量。这个结论是普遍规律吗？指导学生群体探索。2实验探索2:学生们通过小组实验得出了相同的结论，学生们总结了质量守恒。实验探索3:在学生对质量守恒的初步了解的基础上，教师重新展示了在开放的情况下碳酸钠和稀盐酸反应的实验，让学生深刻体会质量守恒。设计意图：老师示范实验可以缩短探究时间，减少学习困难，同时有效地刺激学生的探究意识。学生们通过亲自实验体验自己探索知识的乐趣。通过不同的实验得出相同的结论，告诉学生从个别到一般的认识方法；也体验到质量守恒的存在。深刻认识质量保存的规律，加强学生进一步探索的热情，使学生真正理解活动和探索中质量保存的规律。对学生容易忽略机体质量的这一难点，采用了两个示范实验，从正反两个角度启发学生的思维，发展学生逆向思维和对比分析的思维方式。通过探索实验获得“质量总和等于”后，引导学生进行比较思考，深入分析表面质量等于。特别是分析过度的白人和氧气反应，白人只参与一部分化学反应，为质量守恒定律的“参与化学反应”提供了很好的事实依据。分析中直观的元素，首先去除锥形瓶、细沙、橡胶塞、玻璃棒、玻璃管、气球、氮、稀有气体等。然后去除隐含因素：未参与反应的白磷；指导学生归纳质量守恒定律的内容。设计意图：分析实验时分层剥落，阶段性推进，学生对实验数据进行分析，自主发现表面总质量不变的内因是质量保存规律，培养学生分析资料，培养归纳概括的能力。解释质量守恒定律时设定一个小问题：质量守恒定律适用于哪些变化？加热100克水，就会变成100克水蒸气，遵循质量守恒定律吗？10克氢和10克氧必须产生20克水？铜丝加热后为什么质量提高了？将100毫升水和100毫升酒精混合后，体积为200毫升？设计意图：在解释质量保存规律时，合理引导学生对关键词的理解，“引而不灌”。3(c) 探究微观实质为了克服困难，我设计了以下四个方面：1，组活动：2，组内通信讨论：3，动画演示：4，4，摘要摘要学生们在课堂上分割模型，然后进行组内分析讨论，化学反应的不变性和变量摘要，通过多媒体展示水电的微观过程，使学生们了解和推导质量守恒定律的本质，在化学反应前后原子的“三个变化”。设计意图：分子模型、动画模拟图像、直观、对学生获得更现实的理解起到了重要作用，使学生能够更形象、生动、更深刻地理解质量保存规律的本质，实现了这门课的艰难突破。也有助于培养学生的抽象思维和分析能力。(d) 知识运用联系实际学习。质量守恒定律的应用是本节的难点。设计符合生活常识的几个问题，提高基础、应用、三个水平，鼓励学生提出值得怀疑的化学现象，大家一起讨论，让学生用质量守恒定律说明化学反应现象，培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度，达到突破的目的。(e) 小结评价根据书籍的要点，对学生总结本课内容和活动探索的经验，分享收获，体验成功。设计意图：再次培养学生归纳总结能力。完成知识的内化。4五、设计理念强调学生的积极探索和教师的有效及时的组织。将演示和学生实验联系起来，指导学生参加学习活动，充分发挥自己的主动性，在课堂上形成能力。物理质量守恒定律演讲2尊敬的评委老师：大家好！我是第一号考生。我的意思是，印教版中学化学第9年级第5单元的内容质量守恒定律。从四个方面进行口语课。第一，说教材质量守恒定律是中学化学的重要化学定律，是化学反应中分析物质质量关系的理论基础，其应用贯穿整个中学。这部分教材在中学化学中起继承作用。在此之前，学生们学习了有关元素符号、化学表达式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质的质量变化已经有了一定的了解。这门课的教学将引导学生对化学反应的理解。也就是说，为从“质量”到“数量”的转换，以及随后写和计算化学方程式的教学奠定了理论框架。九年级学生刚开始接触化学学科，但不久前通过研究，学生已经基本适应了化学实验探究学习方式，熟悉了一些基本实验操作，具有初步实验探究能力。这种技术鼓励学生在这门课的教学过程中进行大胆的尝试。另一方面，现阶段的学生自我意识充分发展，思维主要从经验转变为理论。结合上述教材分析，在对学生实际情况的分析的基础上，确定了本单元的教学目标如下。1.知识和技术目标；学生可以知道质量保存的规律，并解释一般化学反应中的质量关系。可以使用质量守恒定律解决化学相关问题。2.过程和方法目标：通过定量实验，探索封闭系统和开放系统中化学反应的质量关系，体验科学探索的方法。3.情感、态度、价值目标：最初发展严谨、现实的科学态度。感受探究学习的乐趣分析教材内容，研究研究生已有的认知经验，确定本单元的教学重点，如下。讲座重点：通过实验探索，了解质量守恒定律。教学难点：学生们通过理解质量保存的原因，从数量角度理解化学反应。二、教学法化学学科主要是以实验探索为主的学科，本主题也要支持大量的实验数据，因此本主题采用实验探索法，在科学探索中发现质量保存规律，总结，同时，学生在合作中学习如何测量反应前后物质的质量，加强学生的实验基本操作技术，逐步分析现象，得出结论。第三，说学习方法本课题在中国，采用结合观察、分析、记录的学习方法，可以有效地帮助学生参与课堂，感受质量保存规律的由来。四、培训班：链接1:情况简介上课初期，学生们提醒了因在氧气中燃烧而产生的五氧化二磷的反应，并询问了这样产生的五氧化二磷的质量与反应物及氧的质量关系如何。唤起学生的猜测，提高学生学习这门课的兴趣。(黑板主题：质量守恒定律)链接2:探索活动结合本主题中提出的四个实验程序，程序1，红磷燃烧前后的质量确定，程序2。铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量的测定；方案三。盐酸和碳酸钠反应前后的质量测定(开放系统)；方案4。镁的燃烧前质量的测量(开放系统)让学生进行小组实验，在实验过程中仔细观察，记录实验结果，分析4个小组实验，反应前质量和反应后质量。以实验结果为基础，考虑了封闭系统和开放系统中的反应前后质量关系，然后向科学家说明了很多实验研究，并表示：“参与化学反应的各种物质的质量总和等于反应后产生的各种物质的质量总和，此定律称为质量守恒定律。”(黑板：质量守恒定律的宏观解释)这个链接的设计意图：学生直接体验实验探索过程，积累丰富的实验活动经验，同时对质量守恒定律的使用条件有更深的理解。成语实验名称反应的符号表达实验现象的m前m后分析白人着火了铁钉与硫酸铜溶液反应盐酸与碳酸钠反应镁条燃烧链接3:微观分析首先，学生们以分组为单位使用球棒模型模拟水解的微观过程。然后，教师使用多媒体展示水解的微观过程。此链接的设计意图：通过微观模拟总结质量守恒定律的本质原因，帮助学生从“质量”过渡到“数量”。成语。(黑板：质量守恒定律的微观分析)链接4:课堂摘要教师在讲课总结过程中提问：上完这门课你会得到什么？指导学生回答质量守恒定律的宏观和微观观点的理解。这个环节的设计意图：总结本单元的教学内容，体会化学的实验探索方法，积累实验活动经验。成语。链接5:布置作业学生们用质量守恒定律说明：铁在氧气中燃烧的话，物质会更多吗？这个环节的设计意图：确立化学与生活的联系，加深对质量保存规律的理解。成语。我的讲座结束了。谢谢评委老师们。物理质量守恒定律演讲3一、教材的地位和作用在质量守恒定律之前，学生们已经学习了化学知识，知道物质可以通过化学反应产生新物质，但没有涉及反应物和产物之间的定量关系。这个单元引导学生从正的角度研究化学反应，从产生什么物质到产生多少质量的一个转换。二、教育目标知识和技能(1)理解质量守恒定律的内容。(2)应用质量守恒定律，学习解释几个简单的实际问题。过程和方法在发现质量保存规律探索活动中初步体验科学探索的主要过程。情感态度价值实验探索活动中，勤奋思考、乐于研究、善于合作的学习质量进一步形成。第三，教学沉重而困难焦点：质量守恒定律的科学探究过程困难：理解质量守恒定律的内容和应用四、学习法准则根据这门课的特点和学生已经具备的知识水平，我认为应该通过这门课充分发挥学生的主体作用。教师提问后，学生们分组讨论，提出猜测，制定计划，然后进行实验验证，得出结论，互相沟通。以探究式学习为主，接受式学习为辅助的学习方式。V.课程体系：老师：先用火柴点燃，然后做蜡烛实验，这样随着火柴、蜡烛燃烧，质量会发生变化吗？健康：减少老师：是吗？要解决此问题，请先学习本模块的内容质量守恒定律老师：学生们做两个探究实验1，CuSO4 NaOH Cu(OH)2 Na2SO42，CaCO3 HClCaCl2 H2O CO2老师：同学们，反应前后的质量相同吗？健康：等于(通过观察天平的指针摆动)老师：那么，为什么反应前后的质量相同呢？师生：m反应前m反应后设备设备没有参与反应的物质没有参与反应的物质反应中涉及的反物质生成物教师-学生：根据刚刚推导的东西总结了质量守恒定律：参与反应的每种物质的质量之和等于反应后产生的每种物质的质量之和。老师：1，A BC D，5gA和3gB已知完全反应，因此生成了2gC以获得生成的D的质量2，A BC，已知5gA和10gB反应，反应结束后完成B反应，A还残留2g，产生C的质量健康：1，生成d的质量为6g；2、生成c的质量为13g课程：质量守恒定律的三个关键字：参与、生成、求和老师：学生们做另一个探究实验Na2CO3 HClNaCl H2O CO2老师：这个反应前后的质量相同吗？健康：反应后质量下降(通过天平的摆动)老师：为什么这个反应前后的质量不一样？不遵循质量保存的定律吗健康：不，因为产生的气体跑到了空气中老师：这个化学反应要成功地展示质量守恒定律，怎么改进实验装置呢健康：为了防止气体逸出，将反应放入密封装置进行老师：我们考虑了前面的实验，CuSO4 NaOH Cu(OH)2 Na2SO4的实验是在开放的系统上进行的，CaCO3 HClCaCl2 H2O CO2的实验是在封闭的系统上进行的吗？健康：因为电子反应中没有气体参与，也没有产生气体，后者反应中产生二氧化碳老师：事实上，所有的化学反应都符合质量守恒定律老师：让学生读质量守恒定律的发现，然后问：“为什么做同样的实验，博伊尔的结论和拉瓦锡的结论不同吗？”并提出问题。生：Hg O2 H