学习目标制定

设定学习目标一、学习目标的重要性学习目标是预期的学习结果，决定了教育活动的方向，决定了教学评价的基础。课堂水平的学习目标是课堂学习结果的表现，是具体、可观察、可测量的行为表现。1.学习目标可以刺激学生的学习自主性。根据美国著名心理学家及教育学者布鲁姆的“学习理论习得”，学生的积极情感特征是“学习掌握”的内在因素。学生成功地学习了一门学科与他的情感特征有关。高学习动机，关心学习，能积极学习的学生比不感兴趣，不愿学习的学生学得更快。(约翰肯尼迪)。告诉学生学习目标，有助于培养学生的学习自主性。2.课程表是老师进行课程教学和课程评价的重要基础，也是教科学生学习的起点和归宿。“目标”是“将学生带到哪里？“教”是“怎么带走？”如何知道“评价”达到了“目标”？即可从workspace页面中移除物件。教师根据教学目标组织内容，设计情况，选择教学方法，学生在老师规定的情况下认识、经验、对话、构建、生成，实现教师的教育目标，学生实现了学习目标。二、学习目标表达中的常见错误1.学习目标的表达过于笼统和空洞，经常使用描述学生内部心理状态的词语。例如“体会”、“把握”、“领悟”、“体会”等，这可能会妨碍实现目标。2.把达到学习目标的主体表现为教师，而不是学生。例如，“培养热爱自然的学生的感情”。3.在提出目标的时候，没有准确地记下该目标要达到的条件和达到的程度。也就是说，在什么条件和背景下，学生的行为表现到什么程度等不明确，不具体，就不能有效地检测目标是否实现。4.由于对使用的单词和语法没有考虑，所以笨拙、用法不规范的情况很常见。三、设定学习目标(a)寻找载体。知识是教育人们的载体。“寻找载体”是教师站在课程高度，认真研究课程、课程、课程标准，研究学生的基础和需求，寻找本课的重点知识，将这些知识作为学习的载体，培养能力，促进发展。(b)创造情况。制作合适的和学生熟悉的情况或过程，将载体放入其中。知识学习不是最终目标，而是通过知识学习，学生学习方法，获得能力，注重增长经验和提高。例：“分析人绊倒的现象，说对惯性的理解。”.(c)写表达。1.学习目标表达的组成部分学习目标的表达包括四个基本要素：“行为主题”(Audience)、“行为表现”(Behavior)、“行为条件”(Condition)和“行为级别”(Degree)，这被称为学习目标表达的ABCD四个要素。“行动的主体”是谁学的，“行动的表现”是学什么的，“行动的条件”是怎么学的，“行动的程度”是学什么程度的。2.学习目标表达的基本要求“行动的主体”是学生。“行为表现”是可以观察和测量的具体行为。行动条件主要包括完成行动的情况、提供的信息、资料、辅助手段或工具。行为水平是学生达到目标的最低绩效水平。例如，学生(行为主体，可以省略)可以通过实验探索(行为条件)正确地解释和解释实验现象(行为表现)。“行为程度”对实验现象进行了准确的解释和说明。具体要求如下：(1)行为主体化：学习目标的主体是学生。学习目标是学生通过学习最终达到的结果，是学习的起点和学习的归宿。因此，应该把学习目标描述为学生行动，而不是教师行动。改善学生“培养学生”等方式不适合，应该是“学生数”、“学生数”。即使经常省略“学生”一词，也要明确教师思想上学习目标的行为主体是学生。(2)行动多样化：尽可能具体、可观察、可测量、可实现、与整体目标相关的具体行动。具体地说。明确规定学生的具体行为表现，不使用一般化的行为动词。恶劣的目标：学生可以理解有机物的共同特征。更好的目标：学生可以列举有机物的四大特征。可以观察和测量。使用可观察的动词，不能采用认识、理解、认识等不可观察的行为动词。恶劣的目标：学生们知道盐水解的原理在生产生活中的应用。更好的目标：学生们可以利用盐水解的原理说明泡沫灭火器、纯碱除油、超细木材不与氨氮肥料混合的原则。可以到达。这确立了学生可以达到的现实可行的目标。恶劣的目标：把握元素周期法的意义和本质。更好的目标：实验研究、实验数据的结合可以根据原子半径、元素的价态、元素的金属性和非金属的周期性变化，用自己的话分析周期性变化的规律。关联性。具体目标是指，要与一般目标联系起来，为实现一般目标服务。目标摘要：掌握阿伏伽德罗定律。不好的目标：掌握阿伏伽德罗定律的内容和推论。更好的目标：准确地说出阿伏伽德罗定律的要点，并运用该定律进行简单的推理。说明行为表现的更常用动词是：知识水平理解水平：说话、背诵、记忆、枚举、重复、认识、再认识等；理解水平：解释、说明、归纳、判断、推测、估计、推断等；应用级别：应用、设计、解决、检查、摘要、证明、评估等。技术水平模仿级别：口语、计算、模拟、重复、播放、实例等；独立操作水平：完成、表达、解决、绘制、测量、尝试、测试等；上一级：接触、转换、灵活使用、一对一、一对一、一对一、一班通等。流程和方法情感态度和价值水平感受水平：经验，感受，参与，参与，尝试，查找，讨论，交换，合作，共享，经验，发现，探索，交换意见；承认水平：承认、接受、同意、反对、关心、重视、欣赏等；内部化水平：形成、发展、建立、维持、建立等。3)行为条件状况化：“在中国行政区域图中可以找到”通过自主学习教材可以叙述“点”“可以用给定的仪器和药完成”根据给定的图表“看录像指出”等。(4)行为水平的具体化：“可以用符号语言表达物质变化”、“可以根据图片或提示写反应的化学方程式”、“至少用三种解法”等。附件：实施学习目标学习目标要在课堂上遵守“一解释，二转，三回扣”原则。1.解释。学前解释学习目标要