幼儿早期阅读的误区与对策

幼儿早期阅读的误区与对策西石桥中心幼儿园 吴芬 幼儿早期阅读活动有以读图为主、选择性、视听阅读、口语与书面语同步阅读等4个特点。但是，当前的幼教工作者往往忽视这些特点，在对早期阅读的认识和教育实践中普遍存在着误区。这种对于早期阅读的种种模糊或错误的认识导致幼儿园盲目迎合社会和家长的需要，重视识字忽略阅读等倾向较为严重当前幼儿早期阅读活动中存在的误区主要有以下三个表现： 1、以识字代替阅读 许多幼儿园把阅读同识字等同，认为识字就是阅读，没有识字就没有阅读。幼儿的阅读活动始于识字，从而在实践中过多地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯培养的研究。这种倾向是由于对阅读活动的错误认识所造成的。事实上，幼儿在没有认识汉字之前就有阅读行为。他们先是表现出对各种图书的兴趣，在翻弄图书的过程中自言自语，而后在大人们的帮助下开始对文字敏感并产生兴趣，逐渐由原来阅图水平过渡到图文的同步阅读。因此，阅读活动在幼儿刚出生时就可以进行，先阅读后识字，在文中读图、在文中识字是早期阅读教育中不可忽视的重要原则仅仅用识字教育来替代阅读活动是不符合幼儿阅读发展的规律的。 2、无教育指导的阅读活动 目前，幼儿园内都有一定的供幼儿自主阅读的图书，在幼儿的日常生活中教师也经常利用一些餐前饭后的休闲时间组织幼儿进行自主阅读。在一些条件较好的幼儿园还设有专门的阅读区。但研究中我们发现，在幼儿的阅读活动中很少有教师对幼儿进行阅读能力培养的较为细致的指导，有的仅仅是提一些爱护图书等常规要求，普遍存在书被看破了，但孩子们却说不出书中内容的现象。 3、忽略阅读环境的创设，孩子缺乏阅读氛围的熏陶 阅读环境在幼儿园目前较多地被认为是图书的提供或活动室、走廊中各种字词卡片的悬挂。为孩子选择什么样的图书，教师应为孩子创设什么样的阅读设施和阅读条件以促使幼儿阅读能力得到逐步的提高，在幼儿园的教育实践中较多地被忽略。文雅有序、温馨人文的高质量的阅读环境在目前幼儿园的环境创设中体现得较少。既然早期阅读对于幼儿的发展有着如此重要的影响，那么，老师应该怎样利用早期阅读这一重要手段来促进幼儿素质的提高呢?（一）认识图书，我和图书做朋友1、指导幼儿正确翻阅图书首先，让幼儿了解图书的结构，知道每本书都有封面、封底。为了便于幼儿理解，我把封面比作前门，把封底比作后门，中间就像是一座小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完后把后门关上。有了这种生动形象的看书方法，再也不曾发现幼儿乱翻书了。其次，在师生共同阅读时，我引导幼儿根据水果标识或数字，跟着老师的提示一页一页地翻阅，讲述画面内容，让幼儿感受画面与故事之间的联系，从而培养了幼儿正确翻阅的习惯。2、丰富幼儿阅读图书的经验幼儿阅读兴趣浓厚，经常会接触到单页多幅画面的图书，而大部分幼儿阅读此类图书的经验是零散的，尚未形成一定的方法，阅读的随意性较大。因而，我们设计了“参观图书城”、“图书展览会”、图书是我的好朋友”等一系列阅读指导活动，扩展幼儿的阅读空间，提高幼儿的阅读能力。3、引导幼儿观察各种符号和文字文字是一种语言代码，也是一种符号体系。幼儿生活中的符号多种多样，与文字有关系的其他符号体系也不少。我们通过让幼儿认识各种标志图形，让幼儿了解文字可与其他符号系统转换。组织幼儿观察各种不同的语言和文字，让幼儿认识到世界上有各种各样的语言和文字，这些语言和文字又可以互译，使幼儿对文字产生好奇和探索欲望。引导幼儿自己设计各种符号文字，记录每天发生的事、自己的心情，记录观察日记等，获得书面语言的经验，提高幼儿对学习书面语言的兴趣和积极性。4、游戏中培养幼儿对文字的兴趣在大班，我们开展了“我和汉字交朋友”的系列主题活动。在画字、设计我的名字、拼字、艺术字、插字、找字、字的肢体艺术造型、设计充满祝福的小卡片母亲节的祝福、有趣的广告、认识各种艺术字、找相同字等系列活动中，孩子们提高了认识汉字的兴趣，积累了早期阅读的经验。（二）创设宽松自由的阅读环境与氛围，促进幼儿自主阅读活动的开展1、创设文字世界，提高幼儿对文字的敏感性幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要的一步。教师和家长要创设充满文字的环境，让幼儿感受到文字无处不在。丰富的早期阅读教育环境包括幼儿随手可取的品质优良的书籍、书写材料，以及一些拼字积木和拼字磁铁玩具；在幼儿周围的重要物品上贴上一些文字标签；给幼儿做一些以自己名字命名的标志，如“：的房间”“、的宝盒”。在这样的环境中，指导幼儿观察，帮助幼儿了解文字的功能和重要意义；通过指导幼儿认识文字书写的最基本规则，可以帮助他们建立基本的文字概念，比如知道看书要先看封面标题，文字阅读是从上到下、从左到右的顺序等等。2、创设自由、宽松的语言交往环境根据纲要中“喜欢听故事、看图书”的语言发展要求，我在班级的一个比较僻静的角落创设了“听说屋”，里面有幼儿喜爱的图书、游戏卡、拼音卡、认字卡等，给幼儿创设一个宽松、自由的听说环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴互动交谈，产生互动学习的兴趣与愿望，引导幼儿进行经验迁移。当幼儿阅读完一个故事后，我引导幼儿围绕故事中的人物、事件展开讨论，并谈自己的感受，以此加深幼儿对作品的理解，提高幼儿的概括分析能力。我鼓励幼儿大胆说出自己的想法，哪怕是错误的、不正确的想法，帮助他们分析、找答案，不仅提高了幼儿的阅读兴趣，培养了幼儿的语言表达能力及想象力，也为幼儿今后的独立阅读提供了借鉴。3、成立“作家坊”，尝试写作的快乐开展早期写作活动，让幼儿尝试做个作家。如让幼儿利用破旧的图书，把不同的人物、背景剪下来，通过粘贴、添画制作成图书，并创编故事，让幼儿在创编中发展语言表达能力和思维创造能力，在制作中养成爱护图书、利用图书的好习惯。我们还尝试让幼儿用文字、符号写便条，让幼儿用图文并茂的方式写故事、画故事，老师、家长加注注解等。幼儿早期的写作活动，重点是加深幼儿对书面表达的印象，让他们体验写的快乐，增进写的经验。（三）家园配合，开展亲子共读，形成教育合力在实践中，我们的工作得到家长们的全力配合，他们在日常生活中坚持把孩子所学、所讲的故事一字不漏地记录下来，每天都抽出一些时间陪孩子阅读幼儿读物，引导孩子表达自己的阅读感受，从而提高孩子的阅读能力，形成家园教育的