学校校本教材开发方案

新集中的学校课程开发方案一、地图思想以教育部学校课程管理指南，基础教育课程改革纲要精神为基础，全面实施国家课程计划，实行国家、地方、学校三级管理的新课程管理模式，推进素质教育，开发和实施符合学校特点和学生要求的校本课程，学校逐步奠定了具有自身特点的校本课程模式和学生终身学习的基础。二、发展目标位于农村的新学校留在这里的孩子很多。贫困家庭多，单亲家庭多，辍学多，走极端，走错路的情况很多。对这种现象，新集中学以“三生教育”为基础对学生实施生命教育，发掘学生的生活潜力，在不同阶段、不同层次充分发挥个性，品性最佳修炼，充分发挥潜能。在开发、实施校本课程的过程中，以教师和学生、人的发展为中心，遵循学校的“创造生命教育，带动学生，让学生生活”办学宗旨，培养学生具有“创新精神、实践能力、农村感情，至少获得一个终身利益的农村技术”，积极进行学生个性的开发和素质教育三、制定基于学校的遵守原则遵循生活发展的基本规律，对当前中小学生生命意识淡漠的现状，以对生命的理解和认识为内容，以活动为载体，为中小学生提供生命植树、发展、营养的教育；用生活的观点和和谐的概念引导学生对生活的认识和认识，强调生活的重量，形成健康的心理，发掘生命的潜力，提高生活质量，实现每个生命的协调发展，让每个学生以高品质结束人生的旅程。四、生活教育校本课程的目标和内容我们学校是乡镇九年义务教育一贯制学校。学生年龄、认知水平、已经拥有的学习和生活经验等方面存在差异，因此，根据生命教育的学校基础课程目标决定和内容的设置，每个年级、每个学项都要有差异。课程和内容不仅要反映各学区的层次结构，还要形成各学区的有机联系和顺序进步的学校基础课程内容体系。新课程将课程目标确定为三个维度。也就是培养学生的知识和技能。过程和方法感情、态度、价值观。根据我们学校的生命教育理念，生命教育校本课程的目标更多地关注学生的情绪、态度和价值的发展。生命教育以学校为基础的课程，期待学生理解生活，感受生活，尊重生命，害怕生命，热爱生活，珍惜生活，丰富生命，提高生存技能，提高生活质量。因此生命教育更多地关注学生的情感体验、人格品质的铸造、道德素养的培养、生活价值的构建、生存技能的提高。当然，课程目标对生命教育的校本课程的实施也很重要。因为学生对生命的认识和认识、学生的人格品质、道德素养、价值等的形成，不仅仅是通过教师的说教实现的，而是通过相互交流，通过过程经验逐渐内化，积累在学生的生活中。校本课程的目标和内容，必须反映生命和健康(包括精神)、生命和安全、生命和成长、生命和价值等生活需要。多种关系生命与自然、生活与自我、生活与社会的协调处理方式。五、生活教育校本课程开发模式生命教育在道德规定、人格素养、生存安全、身心健康、人和自己、人和社会、人和自然等诸多方面都很广泛。根据内容，要求开发方式也要不同。有必要提供一些内容，让学生阅读、思考、理解、从中受益的资料，“立志教育”、“灵感教育”等，教师推荐古代、现代、外国名人传记，搜集中外成功的典型事例，主要是故事、阅读，引导学生感受伟大人物的魅力，渴望还有生存技能、救护车技能、汽车、伤口绷带、火灾逃生等快速有效的经验，可以掌握的内容。因此，生命教育的校本课程开发形式应多种多样。1、课堂教学根据国家的课程计划，校本及地区课程的每周授课数为小学阶段2-4节，初中阶段1段。学校充分利用上级各级政府的政策，使生命教育进入以学校为基础的课程。因为中小学这个年龄段的学生很难抽象地理解爱国心、人生价值、理想等生命教育的很多内容。因此，课堂教学中坚决反对教师的一言一行，教学形式单调乏味。鼓励多种形式的教育，鼓励教师和学生之间的互动，把课程看作是老师和学生教和学的过程，也是老师和学生之间的精神沟通，情感交流的过程。尤其重要的是生命教育的校本课程如何使课程具有生命力。根据教育内容的需要，在学校、社区教育教育教育环境和条件的允许下，组织讨论、演讲、素描、相声等活动，将时间、空间和舞台尽可能地还给学生，让学生在活动的参与中体验生活的真正意义，感受成功的喜悦，树立自尊和自信，促进人生的发展。生命教育校本课程也可以通过其他学科的教育渗透。其中，生理、心理健康、青少年教育、艾滋病预防等可以整合到健康教育过程中。2、主题课充分利用班级课程实施生命教育运行思想，实施生命教育学校基础课程，是我们学校多年来努力探索的一个方向。班级课程的主体是学生，班级舞台当然要还给学生。班级教学的形式要多样化，生动，充满生命活力，通过反会活动真正体验学生的生命情感，建立人格质量，升华个人修养。要体现班级活动的多种功能，例如提高道德、显示个人才能、加强组织能力、提高参与意识、培养团队合作精神等。将自主活动和同伴教育的形式结合起来，帮助学生学会与他人进行建设性的沟通和交流。3，特别演讲主题讲座，通常有300名左右的学生参与，数量多，相互交流的难度高，因此这种形式的基于学校的课程更适合自我控制能力强的中学阶段的学生。七年级的重点是学生教育，因此，生活一生的同伴欣赏，成功的关键等，根据中学3年级学生的年龄特点和发展需要，选择不同的主题进行讲课。八年级正处于青春发展的时期。心随着身体的增长而发展，关心社会，周围发生的事情，开始了解人生。因此，结合这个年龄段学生的特点，特论的学校基础课程关注学生对自己的感觉，关注学生优秀品格的自我构成，比如我好，荣誉自我，青春飞翔，人生活在关系中，在变化中成长。九年级，学生的主要精力投入到学业上，入学考试是自己的未来，有些人可能在不久的将来进入社会。那么，选择放飞希望、努力的生命最美丽、责任人的基本、勤奋、奉献等与此相关的主题。由于讲课不利于教师和学生之间的交流，为了抓住学生的注意力，要求讲课内容容易理解，并最大限度地引用学生生活或学生熟悉的故事、例子来支持要说明的要点。主题讲座的校本讲座要给学生安排一定数量的作业。因为课题是实现课程目标的手段之一，也是课程评价的基础。以下是我们生命教育学校基础课程系列之一的专题讨论会在变迁中成长。4、主题活动正确的人生价值，优秀的性格和素质主要通过人类的情感经验不断内化。也就是说，生命最本质的东西不是别人培养的，而是主要依靠自己建设的。生命教育校本课程应尽可能通过主题活动进行。比如通过参观爱国基地，感受祖先们的爱国主义情绪。参观高科技展览，激发创新欲望。通过救灾捐赠活动培养关怀他人、关怀社会的感情。通过登山活动锻炼毅力和意志等。此外，学会掌握应对突发事件和自然灾害的技术，并学会生存，也是生命教育学校基础课程的重要组成部分。掌握生存技能不是纸花瓶能实现的，而是要通过模拟训练、活动训练来实现的。六、编写生活教育系列教材：根据生活教育课程的需要，理解生命，珍惜生命，实现人生价值的水平目标，将课堂教育与实践活动相结合，逐步开发自我编辑生命教育校本教材新集中学生命教育校本课程 生命之花。校本教材的具体内容课程主题储存格名称单元重点生命的逆政进入自然，了解生命进入自己，了解生命进入社会，了解生命1、让学生认识到人生是自然、客观生成、消亡的过程；理解生命的到来并不容易，通过认识生命的伟大和神圣，尊重生命，敬畏生命。3、帮助学生理解生活，感谢生活的珍贵。4、帮助学生珍惜和尊重生活，思考生活的方向。5、通过帮助学生了解自己的独特性，引导从各个方面找到真实自我的努力，可以开发自己的潜力，培养自尊和自信。生命的挑战1、珍惜生命2、珍惜生活告诉学生珍惜生命的方法让学生进入农村，了解困难的生活，珍惜生活，珍惜生命。生命的乐章1、面对挫折要乐观面对青春，尽情地想想吧面对生活要自强1、使学生认识到疾病和灾难是人生的一部分，挫折对人有益引导学生培养责任感。逐渐加强作为人的责任感，认识到对自己、对家人、对社会负责是高尚的感情。3、能对痛苦和失败使用积极的生活态度和方法，有自信，有解决困难的能力；4、学生为了实现自己的理想，采取积极的态度和方法，提高自己生活的意义和价值七、生命教育校本课程评价与保障机制1、生活教育校本课程评价机制关于课程评价，基础教育课程改革纲要（试行）提出，应该建立3种评价体系，这是促进学生综合发展的评价体系。促进教师持续改进的评价体系；促进课程持续发展的评价体系。这强调了新一轮新课程改革主张建立开发课程评价体系，开发课程评价强调以审查和选拔为重点的评价功能转变为激励、反馈和调整。评价内容从对学业成绩的过分关注转变为对多方面发展潜力的重视。评价技术在定量强调中更注重质量分析。评价的视角从纵向转变为过程性，发展性，更加集中在学生的个人差异上。评价主体从单一向多元。评价方式不仅仅依靠笔试的结果，而是通过观察、采访、调查、作品展示、项目活动报告等开放多样的方式，更加关注学生的现状、潜力和发展趋势。与传统的评价系统相比，新课程推出的评价系统更加合理和完善，也反映了新课程以人为本的新教育思想和理念。校本课程是学校自主开发、组织、实施的课程，因此对校本课程的评价更加重要。评价内容主要有两个方面。一种是基于学校的课程质量，另一种是基于学校的课程效果。校本课程的质量评价主要针对教师开发的校本课程，评价是在各学期开学前，即教师完成课程开发，实施校本课程之前，学校课程开发和评价小组进行综合审查和评价。主要评价校本课程开发的主题和内容是否符合学生的年龄特征，学生是否需要，是否能促进学生发展等。另外，根据校本课程的开发方案、教师的能力特长、教师评价本课程的知识储备，然后决定是否实施。第二阶段是校本课程实施结束后的学期。这个阶段评价的主体主要评价学生课程开发的质量和负责课程开发的教师的工作态度和能力。校本课程的效果评价主要是指学生学习校本课程的效果，即学业成就度评价。效果评价必须反映新课程评价的发展要求，因此对学生学习效果的评价必须充分发挥评价的反馈调节功能、激励功能的显示、摘要功能的反映、成长功能的记录、积极的导向功能等。在评价方式中，要改变单个评价，提倡相互作用评价，加强自我评价、相互评价，将评价作为教师、学生、家长共同参与的相互作用。在评价内容中，要改变单一性，提倡内容多样化，将学生的学习态度、参与热情、取得的成果、完成的作品、作业质量、考绩等纳入评价系统，实现定性和定量评价的有机结合。特别是校本课程评价更为重要。因为基于学校的课程有多种课程，包括课程内容、课程形式或课程实施的时间和地点等，评价方法和内容也要灵活多样，才能促进基于学校的课程的开发和发展，从而保护学生的学习欲望，促进学生生活主体的发展。由于校本课程本身的特性，决定校本课程评价课程是动态的。也就是说，评价不应只关注学生学习的结果，而应更加重视学生的成长和发展过程，将纵向评价和形成性评价有机地结合起来。2、生活教育校本课程开发的保障机制为了真正贯彻生命教育的学校运行思想，保证生命教育的校本课程开发质量，有效实施，学校必须制定相应的校本课程开发保障制度，确保人员、组织、资金、制度等方面的安全。(1)组织保证学校成立了由学校校长、相关部门、教师代表、学生代表、家长代表等组成的课程开发组。责任是在校本课程开发过程中审议重大决定，形成校本课程开发方案，制定相关开发管理规定，评价或评价校本课程，检查和监督校本课程开发方案的实施情况。(2)人事保护校长、部门主管、教师、学生、家长等参与学校课程管理的人员。校长是学校课程的主要决定者和