现代课程理论的发展对中国语文课程观念.ppt

现代课程理论的发展对中国语文课程观念及方法论的影响,现代主义的特点,现代派在思想内容方面的典型特征是它在四种基本关系上所表现出来的全面的扭曲和严重的异化：在人与社会、人与人、人与自然和人与自我四种关系上的尖锐矛盾和畸形脱节，以及由之产生的精神创伤和变态心理，悲观绝望的情绪和虚无主义的思想。袁可嘉外国现代派作品选（第一册上）,现代主义是一个正在迅速现代化的世界的艺术，是工业迅速发展、技术先进、日益都市化、世俗化和具有多种社会生活形式的世界的艺术。它自身包含着十九世纪末那种明显的倾向，即知识变成了多元的和含糊的，表面上确定的东西不再为人们所相信，经验摆脱了思想的适当控制。英马布雷德伯里等编、胡家峦等译现代主义,现代主义是工业文明的主导精神，在本质上表现为理性启蒙精神，它强调人通过对自然的理性把握和技术征服而确认人的主体性和本质力量。（衣俊卿评现代新儒学和后现代主义思潮,知识就是力量。工业文明成为社会的主导精神。教师是人类灵魂的工程师。人性被异化，人的精神被扭曲。走自己的路，让别人去说吧。,一、学问中心课程,学问中心课程具有学问化、专门化、结构化三大特征。学问化是指一切的课程内容应当从学问中引申出来，不进入学问范畴内的事件是教学所不希望的。这就意味着，像社会问题等非学问的任何材料，都不是构成教学的重要因素。,专门化是指学问应该是独立的主体，每门学问都具有不同的结构，种种学问的统合是不可能的，所以只能采取专门化的立场。结构化是指课程要以各自学术领域的构成要素概念、命题、原理、探究形态为中心，组织各门学科的知识。,二、人性中心课程,人本主义课程论的特点是：第一，自我全面发展。教育目标指向个体的全面发展和自我实现。它不仅强调智力发展，而且强调伦理、审美、道德的发展。,第二，民主对话方式。教学方法方面，强调师生之间的相互信赖，主张把学习者的意志、兴趣、经验摆在重要地位，摒弃教师的强制性教学，同时主张积极地在教学内容中纳入社会课题、个人课题。,第三，综合学习课程。教材结构强调学科的综合性，同时强调课程的整体结构，注重学习者的情意性、活动性经验。,三、社会中心课程,社会中心课程的特点：1、要求新一代成为新型学习者信息化时代的教育要求新一代成为富有社会性与创造性的“信息的主人”。,2、变封闭型课程为开放型课程成为能够“创造教育环境，形成自身的知识网，并且创造出自身的探究方法的学习者”,3、人与自然、社会的和谐发展是课程的价值追求过分地强调学科结构和过分地强调个性张扬，都会使学习者陷入非人性或者非理性的变态之中，使他们和未来社会格格不入。所以，追求和谐发展的社会中心课程便应运而生了。,渗透于学校课程的环境教育是以跨学科活动为特征，以唤起受教育者的环境意识，增强对人类与环境相互关系的理解，培养解决环境问题的技能，树立正确的环境价值观与态度的国策教育活动。,环境教育的四个要素一是意识，指个人和社会群体形成的对整个环境及其问题的认识和感受。二是理解，指人们在掌握科学知识的基础上深刻地认识自然、理解各种环境问题的内在关系。,三是技能，即识别和解决环境问题所需要的专门知识和工作能力。四是价值观与态度，指学习者所应树立的环境方面的价值观与态度，包括环境审美感、主动参与自然保护工作的愿望、尊重与热爱生命的品质等。,后现代主义语文观,语言不只是一种工具，而且是“存在的家”。主张消解主体与客体的二元对立理解文本是一种策划，具有无限丰富性。主张以差异、多元取代统一、普遍，以模糊性取代确定性。文学语言是一个主客体还未发生分离的世界。文本解释是一个自我回归、自我认同、自我理解的过程。,素质与素质教育的特点,素质即人所具有的维持生存、促进发展的基本要素，它是以人的先天禀赋为基础，在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平，主要包括身体素质、心理素质和社会文化素质等。,素质的特点可归纳为：遗传性与习得性的统一自然性与社会性的统一稳定性与发展性的统一潜在性与现实性的统一共性与个性的统一,素质教育的时代特征：第一，主体性。素质教育充分弘扬人的主体性，关注个性的发展。第二，全体性。素质教育是面向全体的教育。,第三，全面性。素质教育要求全面发展学生的生理素质、心理素质、文化素质。第四，长效性。素质教育强调培养学生的基本素质和终身学习能力，促进学生可持续地自由发展。,课程改革是实施素质教育的重要途径，建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键，考试制度和评价体系的改革是实施素质教育的制度保障。高升学率不是素质教育的刻意追求，却是素质教育的当然结果。,中国语文课程观念的变化,一、文学课程观文学课程观是一种以文学为本位的课程观，是语文界占主导地位的传统课程观。它一方面受到古代传统教育思想的影响，另一方面受到苏联文学课程及其教学方法的影响。,文学本位课程的标志性产品是1956年颁布的初中、高中文学教学大纲和当年秋季起使用的初、高中文学课本。,文学本位课程的特点：,注重在文化的大背景下审视作品，注重对作品的思想内容和艺术形式的整体性理解。能淋漓尽致地表现教师的审美感受和人生态度，有时会形成教师向心力，对学生的人格素质产生久远的影响。强调培养学生的悟性与灵性。强调语言的形象性与模糊性。,文学本位课程的不足之处：忽略对学生的言语能力，尤其是口语交际能力的培养。过分强调教师的权威性，不但助长了满堂灌教学恶习的发展，而且抑制了学生主体作用的发挥。程式化教学愈演愈烈，严重影响了课程改革的发展和语文教学质量的提高。,二、语言课程观,语言课程观是一种以语言为本位的课程观。它的形成一方面受到西方学科中心课程理论的影响，一方面受到我国著名语言学家的课程思想的影响。语言本位课程的标志性产品是1956年颁布的初中汉语教学大纲和初中汉语课本.,语言本位课程的特点：注重系统地传授语文基础知识和训练语文基本能力，也就是注重人们常说的“双基教学”。语文“八字宪法”(字、词、句、篇、语、修、逻、文)成了语文界普遍认可的教学规律。,注重对语言结构和文章层次的分析学习。强调培养学生务求甚解的学习习惯。强调语言的逻辑性与精确性。,语言本位课程的不足之处：过分强调对知识体系和语言规则的学习，而忽略了对学生的言语能力和言语习惯的培养。,过于强调对语言材料的局部分析，而影响了对文章的整体理解。琐碎分析也发展成了语文教学的一大弊端。过分强调知识的作用，而忽略了发挥学生的主观能动性,三、能力课程观,能力课程观是一种以学生为本位的课程观。这种课程思想受到20年代传入我国的进步主义课程思想（实用主义）的影响。黎锦熙的新著国语教学法和叶圣陶对语文的解释，便成了能力本位课程的标志。,黎锦熙三段六步教学模式,第一段是理解，包括预习和整理两个步骤。第二段是练习，包括比较和应用两个步骤。第三段是发展，包括创作和活用两个步骤。,能力本位课程的特点是：注重在教学过程中发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性。注重对学生的听读说写言语能力的有序训练与全面提高。,注重课程结构的多样化，强调环境对提高教学质量的作用。注重教材结构与能力训练的序列化和关联性。强调语言的实用性。,能力本位课程的不足之处：过分强调儿童中心而忽略了教师主体作用的发挥。不重视知识的系统性，忽略对知识的积累。不重视文学，忽略美育的作用。,语文课程设计与实践的科学方法论,西北师大文学院靳健,一、系统论方法,小语文系统指的是课堂语文实践系统，它的构成要素有学生、语文教师、语文教材和语文教学范式。大语文系统指的是课堂语文实践系统与学校、家庭、社会等外部环境综合作用下的语文实践系统，它的构成要素有学生、语文教师、图书与网络资源、语文学习范式、语文课程标准和外部环境。,语文课程标准,教师,学生,教材,语文学习实践范式,言语过程,思维方法,语文学习评价,环境,环境,情感行为,语文课程实践系统,语文教育系统具有整体性特点，整体性指系统的各要素在一定条件下相互作用时所表现出来的规律性。整体性通过子系统的有序性和关联性得以体现。,语文课程目标系统结构图,小语文系统具有闭合性特征，要求系统的各要素为了达成教学目标表现出情感态度和言语行为的一致性。闭合性通过教学目标、结构关系、学习行为的一致性来体现。,大语文系统具有开放性特征，要求系统的各要素为了全面发展学生的语文素养表现出开拓视野和引领创新的必然性。开放性通过学生主体性、资源网络化、环境民主化、学习终身化来体现。,语文教学系统的功能,情感行为教育功能认知方法教育功能言语过程实践功能系统整体调节功能,二、信息论方法,从学习信息论的角度看，当学习者的感官以听或读的方式接受有目标指向的知识刺激（媒体信息）后，大脑便通过思维操作来加工、处理、贮存有关信息（知识建构），,效应器官再按照大脑的指令做出相应的言语反应，以说或写的方式，把输出信息转化为机能活动（言语产品），这种机能活动再反馈到原来接受的学习目标，通过检出偏差，纠正偏差，使反应结果和学习目标趋向一致，整个学习活动便完成了。,高效语文学习信息流程图,知识刺激,思维操作,言语表达,信息输入,信息输出,前置性反馈,形成性反馈,终结性反馈,听读,说写,信息论方法的特点：情境暗示（信息输入）缄默学习（信息编码）能力外化（信息输出）,知识弹出问题情境搜寻信息默会知识言语表达反馈学习,信息论方法的功能：主体选择功能建构知识功能排除干扰功能,三、控制论方法,从学习控制论的角度看，语文学习的心理活动过程由三个阶段构成，即内化、外化与强化阶段，或者说知识刺激阶段、思维操作阶段与言语表达阶段。,学习刺激（提示学习目标）由感受器传输给脑神经，形成认知结构（SO），认知结构的变化引起了相应的机能行为（OR），效应器所产生的学习行为通过感受器所接受的知识刺激的监控，使学习结果与学习目标趋于一致（RS），如果把它们连接起来，刚好形成一个负反馈环路。,学习心理过程的反馈环路图,控制论方法的特点,1、黑箱方法黑箱方法是指不明确某系统的内部机制，只是通过输入（目的）和输出（结果）来控制系统的结构与功能的方法。黑箱方法应用在语文教学中是非常普遍的，它主要有两种方式。,一种是在闭合性系统内进行教学目标变换为学习结果的控制，并不关心教学内容本身的内在涵义黑箱方法应用语文教学的另一种方式，是在闭合的系统内进行教学目标变换为学习结果的教学控制，而在开放性系统中形成学习的心理过程。,黑箱方法的特点：目的与结果一致性过程的无限可能性,2、灰箱方法灰箱方法是指学习者对某系统有了部分了解时，充分利用已有知识，通过输入与输出的控制，进一步认识系统和发展自我系统的方法。在语文教学中运用灰箱方法必须使教学系统具备闭合系统、同构关系、反馈机制三个条件。,灰箱方法的特点：闭合系统是指教学过程中目标和结果基本一致的教学系统。同构关系是指系统的整体矢量和它所含有的各个层级分量之间的关系。反馈机制是指教学系统出现负反馈学习行为的功能。,闭合系统是指教学过程中目标和结果基本一致的教学系统。,原像：ABCD.XYZ映像：ABCD.XYZ,转换,（没有信息丢失,系统是闭合的）,原像：ABCD映像：XYZ,转换,（信息丢失,系统是非闭合的）,目标：理解文意、背诵课文、方法练习结果：理解文意、背诵课文、方法练习,（目标转换为结果，教学是高质量的）,目标：理解文意、背诵课文、方法练习,结果：作者、背景、段意、中心、特点,（目标与结果相去甚远，教学是无效的）,同构关系是指系统的整体矢量和它所含有的各个层级分量间的关系。,例：船的“位置”是一个矢量，有两个分量构成：经度、纬度。,例：语文言语能力是一个矢量，有四个分量构成：聆听、阅读、对话、写作,例：阅读能力矢量有六个分量组成：识读、领会、分析、综合、迁移、评价,反馈机制是指教学系统出现负反馈学习行为的功能。前置性反馈、形成性反馈、终结性反馈,知识反馈：A具体的、方法的、理论的；B文字、语言、材料、主题、结构、文体；C中文专业的、课程教学的、哲学美学的；,思维反馈：A形象、逻辑、鉴赏、创造；B理解、运用、分析、综合、评价；,3、白箱方法白箱方法是当我们通过黑箱方法、灰箱方法认识了系统的时候，就可以用一定的关系式表达系统的内部结构的方法，维纳把它叫做“白箱网络”。,白箱方法的特点：重建语文知识系统,语文认知能力,言语过程:听、读、说、写,认知方法,识记、领会、运用,分析、综合、评论,语文知识,文字、语言、材料,主题、结构、文体,引领以后的学习过程,学生活动,基本策略,教师活动,听,读,说,写,讲,导,启,评,提示目标要求，补偿有关知识明确学习步骤，激发学习兴趣,指导速读课文，记录有关数据围绕目标精读，落实有关要求,围绕目标讨论，启发回答问题鼓励求异思维，关注全体参与,围绕目标训练，重视推敲语言快速学写练笔，及时反馈评价,预测以后的情感行为如学习鲁迅