高中英语听力教学论文（通用）

高中英语听力教学所存问题、原因及对策字串7摘要：高中英语听力教学旨在提高学生的听力理解水平，力求促进学生全面素质的发展。本文通过问卷调查分析了影响高中学生掌握英语听力听能的因素；提出了构建英语听力教学体系，全面系统训练学生听力听能；阐述了通过指导学生听力应试技巧，提高学生应试成绩的想法，试图改变过去培养“聋哑”学生的不良状况。字串4关键词：听力教学，问题，分析，对策 字串5笔者以为，高中英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进学生全面素质的发展并顺利通过高考听力测试。高中英语听力教学的主渠道是听力课。一堂好的听力课，应该是一个以发展学生听能为主的过程；一个融点拨与听力练习为一体的过程；一个听与说、读、写相结合的过程。据问卷调查，80%以上的学生感到听力困难的主要原因是语速太快，来不及理解，记忆失控。其实，这跟缺少系统的听力技巧训练和听力实践不多有十分密切的关系。因此，在听力教学中教师要结合高考测试题型和测试要点，应有计划、有步骤地对此加以训练。同时，必须清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。字串5一、摸清影响听能因素，找准听力教学切入口 字串6在高中英语听力教学的实践中，通过对高一整个年级的调查问卷，笔者以为影响学生听力听能的因素主要包括： 字串81、语言基础知识薄弱。语音、语法和背景知识构成学生听力障碍的一个不可忽视的因素。我们学校属于一个城乡相结合的地方，大部分同学来自农村，少部分来自市区。学生自身发音不准，不能正确理解所听内容。辨音能力弱，对于弱读、连读、省音、同化、失去爆破等规律和技巧不甚清楚，造成听力理解困难。听力是听和理解的结合，学生由于把握的词汇有限，语法知识不扎实，不系统。在听的过程中，语法是正确理解听力材料的必要条件，背景知识也相当重要，如果你了解一篇文章的背景知识，那么你再去听的时候也就容易得多了在听力理解的过程中常碰到 “卡壳”现象。字串82、文化背景知识的缺乏 造成理解障碍字串1英语作为一门语言，有着不同于中文的历史、地理、政治等方面的语言、文化背景及特点。学上们不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，这些都会直接影响学生对英语语言材料的理解，尤其是在听力理解的过程中，由于理解的时间有限，这种影响会更加明显。而来自农村的学生由于接触面窄，课外阅读量及课外活动少，对这方面知识了解甚少，给听力带来了一定的障碍。 字串23、听力的氛围缺乏字串9环境 -学习语言的天然条件。对于我们中学的学生来说，这个条件几乎是不存在的，只有在上英语课的时候才有可能有英语的氛围。由于来自农村学生的听力相对比较薄弱，因此在课堂上老师不能用全英教学，学生仅有的一点实践语言的机会也没有了。因此学生听起来就感到生疏和困难。字串63、听力习惯有待于培养字串3学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景。进行听力练习时不要总是抱着书本不放，边看边听，或是先看后听，其实这是一种不良习惯。这样的理解是靠视觉的帮助而不是靠语音、语调等信息来达到目的，这样做的结果，使得这些学生离开了文字材料则寸步难行，不知所云。这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂，或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内容。字串45、情绪与外部环境。字串9学生在做听力训练或测试时，如心情得不到放松，大脑注意力不集中，所听信息就会瞬间即逝。在听的过程中，部分学生遇到不理解的词、句就烦躁不安，有的学生甚至在还没有去听就产生畏难、恐惧心理。这此都是影响听力的屏障。另外一些外部环境，诸如听力磁带的清晰度，环境噪音的影响都有可能成为干扰学生听力理解的因素。字串16、习惯口语思维 字串8英语的语速很快，东方人初学者很难适应其节奏，听者必须全段练习快速反应能力，快速反应能力的一个重要特点就是直接用英语思维方式接受，理解和分析材料的意义，切不可将英语转化成口语后再理解分析判断。倘若如此，势必会减慢反应速度，因此失败，手忙脚乱，很难有效地提高收受能力，长期以往，难以取得听力上的突破。 字串37、高考的指挥棒作用比较明显 字串9近四年来我省英语高考听力不记入总分，只作为参考分，这样就大大降低了学生上英语听力课的积极性，学生们总认为听力好与不好与将来升学没有关系，这也造成了听力课继续上下去极大障碍。 字串6二、构建听力教学体系 系统训练听力听能字串3高中英语课程标准对听的技能目标描述是：1）能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；2）能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；3）能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；4）能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；5）能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度。因此，在听力训练中应注意构建英语听力教学体系，进行大量的听力实践，培养学生用英语获取和处理信息的能力，提高学生听力水平。 字串71、凸现学生的主体地位字串9在以往传统的英语听力教学中往往是教师放录音，学生听后做理解练习，教师检查学生答案正确与否，仅此而已。或者，为了让学生听懂每一词而放慢语速，甚至一个词一个词地念，这样会破坏正常的自然的语音语调，影响语感的培养。这种做法使学生听力技能培养的效果大打折扣，削弱了学生在听的过程中接受信息，解决问题的能力。因此，在听力训练中，教师应努力凸现学生的主体地位，让他们自己去体会语音、语调，说话人口气的变化，捕捉有用的信息，培养他们有目的地去解决问题的能力。教师要做的工作是，对于要让学生听的材料，教师精心备课，反复听取录音，预测学生的疑难处并做好记录；准备一些辅助预案；在听的过程中教师适当参与，重点、难点处，适当回复播放录音，针对学生的错误和存在问题采取一些补救措施，做好学生获得听能的引路人。字串62、注重训练形式的全面性字串81）充分利用教材录音进行听力教学。新教材的课本内容大大超过了旧教材，每一个单元都有同一个主题，每单元的教学材料都是很好的听力训练材料，在教学中充分利用课文录音，采用整体听力教学来上对话课或阅读课，如在对话课的教学中至少进行三遍的听音训练，每次听录音对学生提出不同的要求。在教学高一下第十九单元时可提出二个问题：A）What was the conference about? B)What did Jackie do at the meeting?让学生带着问题认真地听，然后检查学生初步理解的情况；按键重放录音，让学生在不看课文的情况下，再回答一些具体细节的问题。采用整体听力教学，使听力教学与阅读教学或对话教学融为一体，扩大听力教学材料。 字串32）坚持用英语授课。目前制约学生听能水平提高的一个重要因素是听力环境问题。课堂是学生从事英语实践活动的最自然的语言环境。听力教学应充分利用课堂教学这个主渠道，用英语进行各种言语交往，如课堂指令性话语，教师对学生的启发引导，教师向学生提供的信息、反馈、评价等。这种课堂言语交往，尤其是教师使用的特种语言，十分有利于促进学生的听力听能。教师要在课堂英语气氛的渲染上为学生创造出一种氛围，即用英语思维，用英语交流，形成一种“有意识”学习和“无意识”学习的有机交融。把已掌握的英语作为工具去获取更高层面的英语知识和技能的教学氛围。结合学生可能感悟到的周围情景，教师用教过的英语教英语，促使学生用学过的英语学英语，从而激发学生的共鸣和参与欲望，诱发学生语言的潜在能力。字串73）通过三阶段导学模式，提高听力课质量。高中英语新教材设计大多以每个单元的中心话题为背景，它采用了会话、故事、传记、记叙文等不同的课文类型。运用听前阶段、听时阶段、听后阶段的三段式导学模式，来进行听力课教学。我们知道做好听前准备活动是至关重要的。教师通过介绍一些背景知识，在黑板上列出生词、短语，消除学生的文化障碍；让学生一边看图片或投影，一边说说课文情节，引导学生讨论有关内容，并提出一些问题让学生回答。引导学生注意理解材料中的重点利用图片，引导学生猜测将要听到的文章的大意，并用看想说的方法，激发学生的兴奋点。通过听前准备，降低了听力材料难度，减轻了听力理解困难。 字串9接着进入听时阶段，要求学生，边听边记主要信息，通过分析、对比、判断得出答案。对高一学生来说，一般听三遍并要求做到第一遍略听。捕获有关信息，了解内容，进行整体感知。第二遍精听，细听，针对问题要求学生听要点、听细节及关键和特定词，第三遍侧重对疑难问题，句子进行对比、判断、分析，然后确定未定答案。字串5最后进入听后阶段，鼓励学生复述大意，组织讨论深层问题，引导学生推断出结论。通过上下文猜出词意。总结重点、难点，使学生进一步理解听力材料，并检查听力预期目标是否实现。字串13、注重训练方式的多样性 在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式。如：（1）听答（用Yes/NO回答），学生对听力材料的问题作出正误判断；或者用W/H问答，学生对听力材料的问题进行性质或状态的判断；或者是深层理解及启发性问题，学生对听力材料的潜在意义进行理解，并回答有关问题。（2）听重述，这种方法要求学生将听到的材料几乎一字不差地重述出来，这样做有助于增强语感，识别语流，强化听力，可达到两个目的，一是训练学生听力的精确性；二是培养学生正确的语音语调。适应并跟上录音中说话人正常的语速。（3）听复述，将所听到材料内容较完整地表达出来，复述的方式可因人而异，加强信息输入、输出的传递过程，学生可以通过此种练习加强对听力材料的理解，培养较强的表达能力，达到相得益彰的听力训练效果。听写，听写是听力训练的重要形式，它贯穿于中学英语教学的全过程，常选用的听写内容是课文的句子和概括课文大意的短文，课文句子指一些含固定词组搭配，实用性强的句型结构和一些便于学生写作模仿，并能引起学生兴趣的极有文采的句子。此外学生应做听力笔记，填词练习等这有利于加强学生听力技能，同时有利于对同化音、连读，失去爆破的准确辨别，使其听力的理解力逐步提高。字串44、注重训练内容的系统性、针对性字串6高中英语听力教学的内容安排应做到循序渐进，听的技能训练应梯度推进。按照高中英语课程标准的要求，结合高考听力题型的难度与模式，在高中不同年级，听力材料的内容与难度应由浅到深，循序渐进；听力材料的体裁应做到丰富多样。高一新生来自不同学校程度参差不齐，教师在前期阶段应先从词和句入手，进行辨音训练，积累语感，让学生辨别不同音素和不同词汇在不同语境中的意思，使其熟悉和模仿不同的语音、语调，增强语感，逐步形成用英语思维能力。接着有选择地完成教科书上的Listening practice后，可采用与教材配套的同步听力训练材料如英语周报；到了高二年级，教师应逐渐增加听的输入量，除了采用高二年级的同步听力材料，还可增用新概念英语第二册。到了高三年级，教师可根据高考英语听力的特点采取相应教学对策，并有针对性地进行强化听力训练。教师引导学生选用新概念英语第三四册。也可选听当地教育局编的材料等，为不同程度的学生提供不同的听力材料，使学生听有所得，学有所获。字串7在平时的训练中，注意精听和泛听的结合，精听的内容应该是这些年的高考听力试题或高考听力样题，精听时让学生反复听这些精品材料，直到完全听懂，甚至能逐句复述为止，泛听则是让学生听有相当的篇幅和一定难度的材料，培养学生听懂材料大意，并提高对正常语速的适应能力。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化。字串8听力训练中练习设计对提高学生的听力有着直接的影响。高考听力试题的模式是日常听力训练的首选练习题型，但是平日操练不能只停在较单一的题型上，训练性练习的题型必须多于高考听力测试题型。除单项选择题外，正误判断、回答问题、短文填空、表格填写、听力画图、归纳信息等题型都应该穿插安排在日常听力训练之中。对教科书中听力训练材料可结合高考设计针对性题型，做到题型与高考相符，难度与高考吻合。 字串3三、指导听力应试技巧，提高学生应试成绩 字串7多听是增强语感、提高听力之本，若再加上正确的方法，掌握必要的技巧，则可获得事半功倍的效果。高考听力题，不管形式如何，就是在检查考生的技巧技能。就基本技巧而言，我从以下四个方面来说： 字串11、训练捕捉重要信息，主旨大意能力。在听力训练中使学生有目的、有选择地接收信息，在日常交流中，我们会把注意力集中在自己感兴趣的与自己有关的信息上。在听力训练中，教师应有目的地设计一些练习，以训练学生捕捉重要信息，抓住大意，理解材料的主干的能力。如在听故事时，要求学生注意故事发生的时间、地点、人物、事件、原因等，这些信息是听懂全文的前提；听对话时，要求学生关注答句，因为大多数对话材料中，绝大部分内容都由后说者以回答的形式予以表达，听短文时，要求学生注意开头句和结尾句。短文主题句一般都出现在材料段落的开头和结尾。 字串62、培养学生推导和猜测能力。在听力练习过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且竭力用心去揣摩这个词的含意，或者对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯，以至于影响到整体的理解，抓不住全文的中心要点。因此，训练学生利用上下文的连贯意思和语法结构来进行猜测是提高听力的重要技巧之一。所谓猜测就是充分运用自己的语言基础与各种背景知识、生活经验，进行科学合理的猜测。猜测可以是整体性的，也可以是段落性的；可以是猜测某关键词的含义，也可以是猜测上下文之间的逻辑关系。在进行猜测时，排除法往往是行之有效的好方法。字串3另外，根据说话人的语音语调、用词造句时所使用的代表不同感情的词语可推断说话人的主观意图或态度。中国有句俗话叫做“听话听音、锣鼓听声”。语音、语调是表达人们思想感情的重要手段之一。相同的词句，所用的语调不同，表达的的内涵意义也不同。推断既可借助有代表性的词语来作出，也可根据对话或独白的上下文关系来作出判断。字串13、培养学生记存能力和做笔记的能力。记存能力就是把听到的词、词组记住并迅速加工成意群记存起来的能力。进行这种训练不仅仅是要求学生听懂几个单词，而且要听出它们之间的关系，并把它们作为一个意群、一个整体进行记忆。做笔记是听力训练的一个重要环节。具体做法为：1）用中等长的比较口语化的片断训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节的速度。2）通过口语体、新闻体或短文训练学生抓关键词或关键内容的技能。3）通过讲话稿、专题报告训练学生分清主次信息。字串44、注意学生良好心理素质培养。鼓励学生树立自信心，增强克服困难的勇气，同时创造和谐轻松的课堂气氛，激发学生听的欲望，还要使学生明白听力理解是一种积极参与、听懂信息的过程，绝不可处于被动状态。如果有的地方没听懂，也不要因此心慌意乱，可借助上、下文来判断没有听懂的个别词、句的含义。另外，要克服犹豫不决的毛病，遇到听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题，采用排除法进行优化处理。 字串5四、结束语字串6总之，学生的听力技能形成是一个潜移默化的过程，高中英语听力教学要按照英语课程标准的要求，结合学生实际，循序渐进，持之以恒。同时，要将听、说、读、写有机地结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系。在训练过程中，要重视学生应试技巧的培养，使学生在课堂上保持思维活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想敢说敢问。总而言之了解提高听力的必要性及重要性，掌握了听力训练的技能，以及注意训练过程中所出现的问题，加强培养这方面的兴趣与爱好，听力水平的提高也是指日可待的。 字串1摘要】随着当代科学技术的发展，校园无线耳机系统作为一种全新的教学手段被广泛运用于外语教学中。本文从农村高中英语教学实际出发，着重探讨了此系统在听力教学中的理论和实际应用价值并阐述了其操作流程。 【关键词】校园无线耳机系统教学体系听力技能 随着时代的发展，越来越多的教育界人士开始意识到：学生听力能力的提高是培养他们实际运用英语能力的重要前提。据统计，人们在语言交际活动中，45时间用于听(listening)、30时间用于说(speaking)、16时间和9时间分别用于读(reading)和写(writing)。从这组数据中我们不难看出听力培养的必要性。在语言学习过程中，听是吸收和巩固语言知识和培养说，读，写语言能力的重要手段。提高听力不仅有利于说、读、写、译四项技能的发展，而且更为日常交际打下坚实基础。正如心理学家加涅所说“输入信息的听力是整个语言学习阶段的基础”。因此，听力是英语教学的一个必不可少的组成部分，听力教学质量的优劣直接影响到学生语言接收，语言基本技能训练以及实际能力培养的水平。 现代语言教学理论认为学生综合运用语言能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式；学生在学习中应居于主体地位，教师居于指导地位。然而，在中学英语实际教学活动中，由于班级人数众多，以教师为中心的听力教学模式仍然是听力教学的主要形式；其次，由于教材内容较多，本应用于听力教学的时间往往得不到保障。以上种种不足虽然有教师方面的主观因素，但一台录音机、几盒磁带简陋的教学设备也往往会使教师感到捉襟见肘。校园无线耳机教学系统的诞生在硬件上弥补了设备的简陋粗糙，极大地方便了教师的教和学生的学，从而真正实现了在听中学，在学中听的TBL“任务型”教学模式。 一、校园无线耳机教学系统的特点与优势 该系统主要由发射机、发射天线和接收耳机三部分组成，音 源可以是任何发音设备，包括录音机、mp3、复读机、计算机等等（本文作者提倡同可接入宽带网的电脑相连，原因有二：一是材料来源丰富，二是便于管理）。这套系统主要特点为投资小；连接简单易操作；mp3或CD音质好；学生收听外语广播不受时间和场地限制。 同传统听力教学相比，它具有无可比拟的优势： 1.训练时间的灵活性：农村中学生由于路途较远，90%以上的学生选择住宿，自主的时间比较宽裕，他们可以利用一切可以自由支配的时间选择英语听力广播。 2.训练内容的全面性：传统教学模式只有课本录音以及每周一次的听力课，内容比较单一，借助无线教学系统，教师可根据学生不同的英语学习水平和教学目标要求，由易到难系统全面地给学生进行听力训练，逐步提高他们的听力理解能力，最终实现英语课程标准规定的教学目标。 总体而言，依托无线听力教学系统构建的教学体系最大的优点在于三重，即：重自主、重环境、重协作。重自主就是充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生的主体意识，让学生主动自觉地去学习；重环境就是为学生营造了一个良好的活动空间和相互交流的氛围，在这种氛围下，学生以轻松愉悦的心情去听、去学习；重协作就是学习任务和学习活动基本上是在合作互动的组织形式下完成的，组内每个成员在共同完成听力任务的基础之上各自有了相应的进步与提高。 二、构建英语听力教学体系，全面系统训练学生听力技能 1.三年规划，科学安排：充分利用校园广播网以及多媒体教学在日常英语教学活动中的优势，加大听读的力度，一切日常教学活动均要贯彻听说，听读，听写，听译的原则，真正实现听说领先，听、说、读、写、译分层递进。具体规划如下：高一：语音教学与听力教学为主，重点突破听力障碍与词汇障碍，为实现可持续发展奠定基础；高二：听说，听读为主，重点突破口语障碍并逐步扩展听力内容，扩大视野；高三：上学期听写，听译为重点；下学期提高综合运用英语能力，备战高考。 2.训练内容的系统性和针对性：任何语言学习都是循序渐进的。同样，听力的训练也应是循序渐进的。在高中不同学习阶段，应提出不同的听力训练要求。高一新生来自不同学校，程度参差不齐，教师在前期阶段应帮助学生过好语音关，培养学生正确的辨认和运用英语语音、语调、重音、连续等能力。播放内容应以听音、辨音为主。教师应在中期阶段逐渐增加听的输入量，同时可进行模拟听力测试。到了高三末期、即考前阶段，教师可根据高考英语听力的特点采取相应教学对策，并有针对性地进行考前强化听力训练。这种由浅入深、由易到难、由点及面、由少而多、反复循环，系统性与针对性相结合，有助于学生听力成绩不断提高。 3.训练形式力求多样性：在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式，将听、说、读、写结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系，使学生语言能力得到全面发展。如： 1）听词用听的方法背单词，辅之以罗扎诺夫高效记忆音乐作为背景音乐，从而使学生在轻松的氛围中识记单词，事半功倍； 2）听句听句是听力训练的重要形式，它贯穿于中学英语教学的全过程。选用的听写内容是课文中一些含固定词组搭配，实用性强的句型、结构和一些便于学生写作中模仿、并能引起学生兴趣的极有文采的句子。具体操作模式是利用音频线和多媒体软件soundrecorder节录课本听力录音； 3）听写选择趣味性较强的小故事，小幽默让学生听写；或者将课本听力内容以挖空的形式再改装，从而使学生将重点字、词、句熟记于心。 4）听译给出汉语译文，结合所听内容翻译。充分利用母语优势加强对听力材料的理解，培养较强的表达能力。 4.多种评价形式共存：采用学生自评、学生互评、教师抽评和小组活动等多种协作互动的形式进行教学反馈，核实听力预期目标是否实现；并在此基础上，教师利用PowerPoint，扼要讲解听力语篇中的特殊结构、语言难点和理解疑点。同时指导学生掌握弱读、连读、变音等语音语调知识以及推理、判断技能。听力“拓展”是巩固与记忆、运用与交际的过程，即活用所学听力语言材料于实际交际或模拟情景中的综合运用。这一过程体现了“以培养技能为主”的教学原则和“坚持交际性”的教学原则，其最终目的是实现英语语言知识意义建构。 三、结束语 总之，学生的听力技能需要靠教师去培养，高中英语教学必须加大听力教学力度，并为之常抓不懈。同时，将听、说、读、写、译紧密结合起来，形成一个相互作用、相互促进有机教学整体；而校园无线耳机教学系统为学生和教师搭建了一个广阔的舞台，它能让学生有充分的空间进行思维活动，有效地优化课堂教学的同时也提高了教学质量，起到了以往教学手段无法比拟的作用。 摘 要：在以往的高中教学中常常只注重英语笔头训练，而忽视听能的培养，本文分析了影响高中学生掌握英语听力水平的因素；提出了构建英语听力教学体系，全面系统训练学生听力听能；并阐述了通过指导学生听力应试技巧，提高应试成绩，改变过去培养“聋哑”学生的不良状况。关键词：英语；听力；听力教学从2001年始福建省增加了英语听力测试，这既是新教学大纲的要求，更是现代英语教学发展的需要。据统计，人们在语言交际活动中，45时间用于听(listening)、30时间用于说(speaking)、16时间和9时间分别用于读(reading)和写(writing)。从这组数据中我们不难看出听能培养的必要性。听是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为日常交际打下坚实基础。鉴于听力测试已成为高考的一个重要考查部分，所以搞好英语听力教学，提高学生听力水平是每位英语教师都为之高度重视的课题。本文结合个人教学实践，略谈高中英语听力教学之浅见。一、影响高中学生英语听力听能的因素在高中英语听力教学实践中，认为影响学生听力听能的因素主要包括：（一)语音基础知识不熟。高中学生往往由于英语语音基础知识不扎实，常造成听力理解困难，如单词、动词的过去式、分辨因素及语流中音的省略等。(二)记忆结构缺陷。由于头脑中存储的知识面窄，结构亦不合理，从而影响了听力听能。这些知识包括：词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等等。在听的过程中，如不能把原来存诸于大脑中的语音、语法等与所听到的信息进行比较和利用，对声音就不能作出积极的反应。（三)自身语音素质不高造成理解障碍。如果长期读不准单词的发音，听音也肯定不会准确。如beat发为bit、fill发音为fail、把close发音为clothes。那么，在听到fail或clothes的发音时，他可能听成fill和close。（四)音变现象及音源所引起的问题。在语速趋于正常时，即使听到的语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。这是因为在英语口语的快速语流中，它的一些音素发生了诸如：同化、连读、略读、不完全爆破等音变现象。此外，各种音源，特别是有些地道外国人的语音，学生听不习惯，造成理解困难。（五)母语干扰影响听力反应速度。许多学生听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不是直接将语音转化成一个情景，因而影响了听力理解程度。二、构建英语听力教学体系，全面系统训练学生听力听能高中SEFC教学大纲对听力部分是这样规定的：(1)听懂课堂用语和教师用所学过的简单英语解释新语法现象和教学内容。(2)能听懂对方基本上在所学的语言规围中，用略慢的语速谈有关日常生活内容。(3)听懂难度略低于所学材料的语段，语速为110120个词/分钟。听力测试的内容主要包括：(1)计算简单的数字；(2)获取主题大意；(3)辨认重要细节；(4)替换同义词；(5)按时间顺序排列结构；(6)判断说话人(作者)的意图。因此，在听力训练中应注意构建英语听力教学体系，综合训练提高学生听力水平。（一)训练形式的全面性（1）充分利用课本录音进行教学。新教材的课本内容大大超过了旧教材，每一个单元都有同一个主题，每单元的教学材料都是很好的听力训练材料。在教学中充分利用课文录音，采用整体听力教学来上对话课或阅读课，如在对话课的教学中至少进行三遍的听录音，每次听音对学生提出不同的要求。在教学高二下第九单元时可提出二个问题：A：What was the conference about?B：What did Jackie do at the meeting?让学生带着问题认真地听，然后检查学生初步理解的情况；按键重放录音，让学生在不看课文的情况下，再回答一些具体细致的问题。采用整体听力教学，使听力教学与阅读教学或对话教学融为一体，扩大听力教学材料。（2）坚持用英语讲课。目前制约学生听能水平提高的一个重要因素是听力环境问题。在我国，学生多半时间输入的信息仍是母语，因此，教师在教学中必须充分利用有限课堂时间，坚持用英语组织教学，增加学生听的机会，培养学生用英语思维的习惯，促使学生用英语学英语，亦使课堂成为一个小小的英语世界。（3）通过三阶段导学模式，提高听力课质量。高中英语新教材设计大多以每个单元的中心话题为背景，它采用了会话、故事、传记、记叙文等不同的课文类型。运用听前阶段、听时阶段、听后阶段的三阶段导学模式，来上好听力课。我们知道，做好听前准备活动是至关重要的。如果什么活动未准备，就让学生开始听，学生往往感到不知所措。老师通过介绍一些背景知识，并在黑板上列出生词、短语，消除学生的文化障碍；让学生看图片或投影，引导学生讨论有关内容，并提出一些问题让学生回答。如SEFC Book II Unit 16的听力课“Diving is Fun”，教师为了让学生比较容易地了解Diving这一活动，可通过游泳方面的知识作为切入点，并提出问题：A：Have you ever gone swimming in the sea?B：Have you ever gone diving?C：Do you know anything about diving?板书：depth of watertime spent underwaterdangersequipments引导学生注重理解材料中的重点潜水活动的事项。利用听力插图，引导学生猜测潜水设备，并用看想说的方法，激发学生的兴奋点。通过听前准备，降低了听力材料难度、减轻了听力理解困难。接着进入听时阶段，要求学生静听录音，边听边记要点，通过分析、对比、判断得出答案；再放录音材料，检查理解程度。最后进入听后阶段，鼓励学生复述大意，组织讨论深层问题，总结重点、难点，使学生进一步理解听力材料，并检查听力预期目标是否实现。（二)训练方式的多样性在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式。如：（1）听答1Yes/No回答，学生对听力材料的问题作出正误判断；2W/H问答，学生对听力材料的问题进行性质或状态的判断；3深层理解及启发性的问题，学生对听力材料的潜在意义进行理解，并回答有关问题。(2)听重述这种方法要求学生将听到的材料几乎一字不差地重述出来，可达到两个目的，一是训练学生听力的精确性，二是培养学生正确的语音语调。（3）听复述将所听到材料内容较完整地表达出来。复述的方式可因人而异，学生可以通过此种练习加强对听力