青少年心理发展与教育结业考试题解读.doc

青少年心理发展与教育期末考核第一部分：开卷考试，卷面分50分姓名：周燕 学号：135448一、名词解释：（每个名词1分）1.青少年：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。这里讲的青少年是指初中与高中阶段的时期，即初中生与高中生。 2.身体意向：身体意象是指个人对自己身体所形成的一种心理影像，包括身体知觉与身体概念，即是个人对自己身体特征的认识和对自己身体特征的态度和感觉。3.认知发展：认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。4.假想观众：过分强调个体独特感或者“个人神话”。换句话说，他们把自己想象为“独特的自我”，把周围人视为“假想观众”，似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。他们常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。5.情感素质：情感素质是指个体在遗传和环境共同作用下，在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质6. 自律道德：是指自我约束。自我履行道德规范的道德发展阶段，人从幼年到成年的发展也就是从 他律道德阶段发展到自律道德发展阶段的过程。7.同伴关系：同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往 过程中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容8. 教养方式：父母教养方式（parenting style）是父母的教养态度、行为 和非语言表达的集合，反映了亲子互动的性质，具有跨情境与跨时间的一致性。 目前研究提出教养方式主要四种类型：权威平等型父母、控制型父母、溺爱型父 母、 忽视型父母。采用良好的教养方式的父母向孩子示范了关心他人与对社会负 责的模式， 儿童通过观察与模仿获得适应性的行为方式。 良好的家庭氛围为青少 年发展成熟的社会技能提供了支持，有助于青少年的认知与情感成熟。9.学习方式：学习者为了提高学习效果而采用的学习的方法及途径。 10.同一性延缓：指青少年正处于危机之中，但是没有给与她们责任或义务，或者对他们的责任只是进行了模糊的定义。二、选择填空（单项选择，每题1分，共计5分）1. 随着青春期的到来，青少年的消极情绪体验（B）。A.减少 B.增多 C.不变 D.与积极情绪体验达到均衡2.青春发育期的生理发育在很大程度上受体内（D）水平变化的影响，其变化影响到青少年身体外形的变化、内部机能的增强以及第二性征的出现和性成熟。A.儿茶酚胺 B.胆固醇 C.五羟色胺 D.激素3.进入（C ）以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。A.童年期 B.少年期 C.青年初期 D.成年期4. 10-12岁儿童青少年的观点采择处于（C ）阶段。A. 社会信息的观点采择 B. 自我反省的观点采择 C.相互的观点采择 D.社会与习俗的观点采择。5.自我意识发展有两个飞跃期，第一个是婴儿期，第二个是（B ）。A.幼儿期 B.青春期 C.儿童期 D.青年期三、填空（每空1分，共计10分）1.青少年是人生的一个过渡时期，这种过渡性主要表现在生物性过渡、_认知性过渡_和_社会性_三个方面2. 初二时期是_机械识记_向_理解识记_ _过渡的转折时期。3. 青少年自我中心的解除，必须具备两个条件：意识到自我是主体,并把主体与客体区别 开来_和把自己的观点和他人的观点协调来,而不把自己的观点当做绝对真理。4. 进入青少年期，由于抽象思维能力的发展，青少年对抽象概念的理解能力增强，开始能够理解_亲密_和_忠诚_等词语的含义，友谊的质量发生变化。5.埃里克森认为，_同一性对同一性扩散_是青少年期所要解决的主要心理社会任务。6. _同伴关系_是满足青少年社会交往需要、安全感、亲密感的重要源泉。四、判断正误（每题1分，共计5分）1.格赛尔的双生子爬梯实验说明心理发展会受到学习的影响。（对 ）2.高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势，具体记忆则完全消退。（错）3.青少年时期，青少年与父母的亲密关系下降，与同伴的亲密关系提高。（对 ）4.道德教育应该依据道德认识、道德情感、道德意志、道德行为顺序而展开。（错 ）5.在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、体验冲突、协商不同的社会观点。这些同伴互动经历使得儿童青少年社会认知能力得以发展。（对 ）五、简答（每小题5分，共计20分）1. 青春期生理变化对青少年的心理与行为会产生哪些影响？答：首先，青春期的生理变化可以对青少年的行为产生直接影响。其次，青春期的生理变化导致青少年自我意象的转变，这会继而影响其行为，最后，青春期的生理变化改变了青少年的外貌，这会进而引发别人与该青少年交往方式的转变。 青少年生理变化对心理发展的影响，主要是通过个人、社会对这种身体变化的评价和态度而间接发生作用的。青春期身体变化对青少年的影响并不在于变化本身，而在于青少年对这些变化的意义和重要性的解释，在与青少年对他人反应的理解，以及对这些变化是否符合社会文化模式的认识2. 简述青少年思维发展的特点。答：（1）青少年思维发展的一般特点 思维的整体结构基本形成并趋于稳定 思维的深刻性日益提高 思维的创造性日益增强 思维的自我监控能力显著增强 （2）青少年逻辑思维的发展 抽象逻辑思维的发展特点 形式逻辑思维的发展特点 辩证逻辑思维的发展特点 （3）青少年思维监控的发展 （4）青少年创造性思维的发展3. 为什么说青少年自我同一性的发展是其人格发展的核心？答：青少年在人格发展方面，表现出三个特点：第一是伴随着生理的逐渐成熟，产生了 “独立感”和“成人感”，渴望摆脱成人的控制，迫切要求独立自主，喜欢自我表现和发表自己的看法；第二是开始关注 “自我”，关心自己与他人的内心世界，逐步从行动的动机、道德品质和人格特征等方面来评价自己和他人的行为；第三是开始了解、接纳和逐渐掌握更多的行为规范、价值标准、社会角色，并对自己的未来角色进行定位和认同，喜欢独立探索和思考一些问题。随着自我意识的不断发展和抽象逻辑思维能力的提高，青年人更多地运用社会价值和社会意义来衡量和评判许多社会现象，开始关注人生、思考人生、投身人生，他们在家庭、学校和社会实践活动中获得了价值标准和道德规范，学会了与谋生有关的本领，发展和养成了独立性、创造性和自我同一性，其人生观、价值观在这一关键时期得以形成。 追求个人自我同一性的一个重要部分是关注个人的外表，包括衣服、化装、走路方式和穿着方式等，与这种对理想外表的追求同时出现的是个人神话和假想观众。另一个认同危机是性别认同危机，即通过友谊来寻找轻松自在的性别表达方式，这一阶段的青少年经常会说他们继续去学校的原因是要与朋友们在一起或是想接近他们迷恋的某个人。埃里克森指出，青少年为上学给出这样的理由是正常的，因为它代表了一种轻松的性别表达方式以及借助友谊建立自我同一性的需要。对自我同一性的追求还表现为，青少年会努力地去发现或证明自己的人格，这就是为什么能看到他们经常成长的过程中，他们逐渐形成自我同一性，即对我是谁、我存在的意义是什么、我要完成什么样的使命的认定。对模仿自己所崇拜人的态度和行为的原因。在整个青少年期，学生会与他们所崇拜的媒体人物的外表和行为竞争，也会与现实生活中他们所处的朋友团体里的成员竞争。解决“我是谁”的问题对青少年期个体的发展非常重要，学生不仅要考虑清楚“我是一个怎样的人”、还要考虑“我将成为怎样的人”。 因此，青少年自我同一性的发展是其人格发展的核心。4. 如何培养与提高青少年的道德认识？答：道德认识转化成道德信念有赖于多种条件。 第一，教育者的言行一致。教育者的行为就是其向学生讲解道德规范的意义的最好例证。 第二，在道德实践中获得与道德规范要求相符合的道德经验。 第三，培养学生道德判断能力，引导学生对自己和他人的行为做出道德评价。 第四，获得社会反馈。学生在集体中的行为经常会受到舆论的褒贬和教育者的奖惩，这种社会反馈一方面激发了学生按道德准则行动的动机；另一方面又不断向学生传递了关于道德行为价值的信息。当学生看到自己因做出利他行为而赢得全班的尊重时，他就会对执行道德规范的必要性深信不疑。 第二部分 论文题目自拟，主题是有关中学生问题行为及其矫正的或者中学生人格发展与积极人格培养的。论文格式完成，以教育研究发表的论文格式为准，字数在3000字以上，参考文献10条以上。结业成绩是开卷考试成绩与论文成绩的总和。浅谈中学生人格发展与积极人格的培养 周燕 135448人格是指人与人之间在心理与行为上的个体差异。中学生正处于青少年时期，是由幼稚到成熟的过度时期，其人格心理特征和人格倾向性渐趋势定型和完善，自我认识，自我体验及自我控制水平不断提高，同时又具中学生有狂飙激进，变幻路躁动，闭锁文饰等鲜明特点，中学时期是过渡时期，心理上发展渐次成熟，他们的理想、信念、世界观、人生观、价值观也慢慢地形成和定型，由于自我认识水平的提高，自我体验程度的加深，自我调控能力的增强，中学生的人格随之趋于成熟和稳定，有其自身独特而鲜明的特点，有了自己特有的精神风貌和别具的人格特征。一、中学生在人格发展的中学生作为一个特殊的群体，又作为一个特定的发展阶段，有其自身独特而鲜明的特征，我们大致可以归纳为以下几个方面：（一）具有自相矛盾的情感法国启蒙运动的猛将卢梭曾讲过：“青年时期是一个狂风暴雨的危险时期“，自青春期始中学生的身体虽已发育成熟，然而在智慧，认识，情绪调控，社会经验等方面，仍延续儿童不成熟的水准，由于生理方面的加速发展，使得他们的个人需要，人生理想，生活信念和对自己，对别人，对社会，对生活的态度以及应付环境的行为方式与心理体验等，都发生了重大的变化。（二）具有浪漫主义热情，但易冲动中学生时期是一个半幼稚半成熟的时期，他们的生理和心理特点决定了他们对己、对人、对事的认识、评价和感悟，不深刻、不全面、不透彻，往往我行我素，飘忽不定以偏概全，中学生自我调控能力欠缺，情绪具有冲动性，爆发性和两极性，变化不定，好走极端路线，贺林渥斯曾形象地将青春期称为心理上的“断乳期”，即所谓心理上的摆脱父母的监督，成为独立的的过程，这使得中学生获得完全的解放，从而能够适应纷繁复杂的社会的环境，如同第一次生理上的“断乳”对儿童而言是危机一样，中学生心理上的“断乳”也是一种危机，这会给他们带来心理的不适合和不安，使之经历情绪上的骚动与混乱。（三）闭锁性与成人感中学生作为特殊的群体，青春期作为特殊的人生阶段，使中学生有了自己特有的精神风貌和别具一格的人格特征，但遗憾的是，人们因不顾及他们的心理年龄特点，要么将他们还当作小孩子来对待，要么又用成年人的标准来要求他们，结果搞得两相对峙，矛盾重重。（四）中学生自我意识的发展变化中学生的自我意识发展大体可归纳以下几个方面：1、适应中学生生活的要求，自我意识的独立性有了很大的发展，可以独立地评价自我，独立地看待一些集体和社会，独立地调节和控制自己的行动。2、自我评价具有广泛性，他们不仅开始关心自己的容貌和仪表，而且注重自身的内在修养和气质。3、他们的自我反省水平得以提高，部分同学能够进行自我反省，能自己与借助他人的帮助对自己的行为加以自我调节。4、他们的自我意识具有矛盾性，理想的我与现实的我有时出现碰撞，往往眼高手低，好高务远，主体的我与社会的我也会产生冲突，有时得不到同学和老师的理解或认同。二、积极人格的特性1.积极人格（positive personality）是个体在后天生活中形成 对于生活与工作更具有适应意义的心理与行为特征，包括 乐观、专注力、毅力、诚实、勇气、勤奋，以及许多其他的特质。 2.积极人格特征 彼德逊和瑟里格曼曾提出了24种积极人格特征： （1）创造性。用新颖而富有成效的方法来理解和处理 事情。 （2）好奇心。对事物变化的内在缘由有兴趣，喜欢探索和发现。（3）思想开放。全方位思考问题，公平对待所有。（4）爱学习。掌握新的技能与知识，不管是出于自愿还是其它的要求。 （5）正直诚实。表现诚恳，对自己的行为负责。 （6）洞察力。能对他人提出明智的建议，能以对己对人有意义的方 式思考世界。 （7）勇敢。不惧威胁、挑战、困顿或痛苦，依内心觉悟而行，不论其是否被普遍认三、积极人格的培养积极人格的培养可以通过以下四种途径来完成。 1.成人榜样的熏陶。健康人格的形成和发展,不排除突发事件的影响,但显然它主要还是一个渐进的累积过程。在健康人格的雏形阶段,个 体生活习惯的养成及对行为规范的掌握不能不说是极为重要的,而这与个体所处的大小及内外环境中成人榜样的作用又是密不可分。2.认知教育与实践。健康人格既然是在具有社会意义的个性特征和品质的系统中繁衍出的一种人格类型,那么,它的形成就与个体社会化的成熟密不可分,而个体社会化过程中,认知教育又是一个基础,系统的社会认知必须由系统的认知教育来完成。具有健康人格的人,其对社会与自我的成熟态度、对合作与竞争的恰当把握都是在系统认知教育的基础上才能产生的。当然,这有赖于家长的指导。 3.同龄伙伴间的人际互动。非成人干预下的儿童同龄间的互动是健康人格形成的一条重要的途径,尤其是在当今独生子女居多、城市居住单元化的现实中,人际互动更是一条不可缺少的途径。从日常对孩子们自发的游戏活动的观察中可以发现:独生子女常渴望与同龄伙伴交往, ,同龄间的人际互动,更易使儿童掌握互惠的原则,懂得社会规范的道理,增强自信与自我表达能力,促进其健康人格的形成和完善。 4.正确的自我意识与自我教育。健康人格的形成,除了外在影响与主 体实践以外,主体的自我反省与主动修炼也是不可或缺的。主体必须学会把自我放在与社会、他人及自身前后的对比中来认识和评价,在获得清晰而客观的自我知觉以后,自我教育才是行之有效的。同时,自我教育的能力,既是形成健康人格的内在途径,也是主体性健康人格的重要标志。因此,个体健康人格的形成和培养,从根本上讲还要归结到人的自我教育能力的培养上。 平时在课堂教学中，要从学生的认知水平和思维特点出发。努力创造符合学生认知发展规律的课堂教学情境。一般说来认知发展有着自身规律，它是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，学生心理发展又具有阶段性。各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。要注意根据个体人格发展阶段的特点，为个体解决心理危机提供良好的条件，促进个体的人格朝着好的方向发展我认为应该要从以下几个方面进行考虑： 1.研究学生的学习心理，分析学情。中学学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，逐步对教师产生选择性及怀疑的态度。通过几年集体生活的训练，已经比较习惯于有组织的自觉的班集体生活，开始把自己看成是集体的一员，重视班集体的舆论和评价作用。随着自主、自律能力的增强，对学习、对集体的责任感进一步提高，同时逐渐形成了对作业的自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，出现了意识较强的学习动机。 2.课堂教学中应体现学生的主体地位。良好的课堂教学体现学生的主体地位特点是：气氛和谐，情绪热烈，深刻扎实。内在特性是：自信心强，兴趣浓厚。这是一个复杂的，多层次，多要素的活动过程。 3.学生明确教学活动的目的。学生的有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性、注意广度、注意的分配、转移等方面都较低年级学生有不同程度的发展。在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义以及进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分