《3-6岁儿童学习与发展指南》解读14.8

,3-6岁儿童学习与发展指南解读及新任教师发展规划,2,指南制定的背景及意义,一、,（一）制定背景,1.国内的实际需求深入贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”，推动学前教育科学发展。指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育。学前教育的发展与儿童、家庭和社会需求之间存在差距：入园机会，教育质量差异，家庭教育、社会误区.保证所有适龄儿童都能享有基本质量保证的早期学习和发展机会，促进幼儿身心全面和谐发展。,研制早期学习与发展标准最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平、推动教育的起点公平而研制类似文件。借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的指南。,2.国际项目的推动,分析比较13个国家早期儿童学习与发展指南的相关内容用两年时间广泛征求幼儿园园长、教师和家长的意见在全国东中西部抽取3600名幼儿及其家长作为对象，进行了调查先后两次面向各省（区、市）教育行政部门和有关师范院校征求意见在教育部门户网站面向社会公开征求意见,（二）指南的意义,以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望，让广大幼儿教育工作者和家长：1.了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提供丰富性及可能性。（学习促进发展的科学证据）,“独”与“群”情境下的大脑发育(罗茨威格的老鼠实验),结论：丰富环境下的老鼠的大脑皮层增加的比率比疲乏环境的老鼠显著。,学习引发的神经元变化-为儿童良好发展提供可能,2.建立对幼儿发展的合理期望什么样的期望才叫合理期望？3.实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年以幼儿身心发展规律为依据，能够让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，这样才是科学的教育。,二、指南的核心理念,游戏为主,终身教育,家园共育,幼儿为本,（一）,（二）,（三）,（四）,1.学习与发展是每一个幼儿的权利每一个幼儿都有权利接受教育，发展自己的潜能，获得良好的人生开端（儿童权利公约1989）。教育要面向每一个幼儿，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。,（一）幼儿为本（现代科学的儿童学习观和发展观）,为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）和国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发201041号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定3-6岁儿童学习与发展指南。（指南P1）,指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。（指南P1）目标部分分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。（指南P1）,2幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提要保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝贵天性珍惜幼儿生活和游戏的独特价值，使幼儿拥有快乐童年幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在着个体差异，需要成人接纳和尊重（指南：关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异）,3幼儿是在生活和游戏中学习的。指南：理解幼儿的学习方式和特点。案例蚯蚓在生活中学指南：日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。爱游戏是幼儿的天性，要支持幼儿与伙伴的共同游戏；教师和家长亲身参与幼儿的游戏，引导在游戏中学习。,指南要求:重视幼儿的学习品质。学习兴趣、学习的主动性；专注力；不怕困难、敢于探究和尝试；乐于想象和创造（指南P2）,思考与讨论：,分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和体现了我国哪些错误的儿童观？联系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。,高柜台,心碎,陶行知的儿童观和教育观,解放孩子的手解放孩子的脚解放孩子的身体解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的头脑,瑞吉欧教育：儿童的一百种语言,孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。一百种歌唱与了解的喜悦。一百种世界等着孩子们去创造，一百种世界等着孩子们去梦想。,孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。学校和文化把脑袋与身体分开。他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，而一百种当中，他们偷走了九十九种。,（二）终身教育,指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。（指南P1）,1.解读：为幼儿后继学习奠定基础幼儿后继学习指什么？为幼儿后继学习做准备是否需要提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧？,2.65名小学一年级班主任反映的入学准备问题困扰一：儿童独立性、自理能力、独立生活的习惯差。原因：是家长、幼儿园呵护过度，包办代替过多。困扰二:学习技能薄弱，对待学习积极性差、缺乏学习兴趣，学习态度消极。原因：在幼儿园阶段传授过多的小学化内容，且这些知识内容的学习方式大多是机械识记，幼儿具体感知和实践操作少。,困扰三:同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心原因：缺乏人际交往的技巧、经验。,困扰四：缺乏广泛地的自然知识、社会生活知识，可持续发展后劲不足。原因：这与某些幼儿园教育过于侧重识字、拼音、阅读、计算等教育有关。幼儿的“学习”是广义的，幼儿期的学习内容是广泛的，如：“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”.,幼儿园教育小学化对后续学习带来的困扰困扰五：口头语言表达能力较差原因：36岁是幼儿口语发展的关键期，而小学化的幼儿园教育更多采用的是师传生受式的灌输教育，幼儿缺乏足够的口语表达机会。困扰六：自控能力差，难以遵守规则原因：自控能力只有在幼儿的自主活动和自主游戏活动中才能培养，小学化幼儿教育孩子的对规则的遵守主要靠外力约束，自控能力很难形成。困扰七：孩子动手能力不足原因：这与小学化的幼儿园教育过分重视知识的学习，孩子动手操作时间少有关。,由以上现象可知，为孩子的后继学习做准备真正的并不是指过早的教给孩子小学的知识和技能，而是要培养孩子的语言能力、认知能力、动手操作能力等，养成孩子积极地社会生活态度，良好的学习习惯，呵护孩子的求知欲和学习兴趣等。最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。（指南，P1）,3.美国关于早期学习准备的相关研究提出，幼儿在进入小学前要做好以下五方面的入学准备：社会与情绪性。如社会交往、自控力自我中心等。认知和一般知识。如思维的积极性、主动性、独立性，知识范围的宽窄等；语言。如口头语言表达能力。动作技能。如动手能力、运动能力等；学习品质又称学习习惯。如学习态度、学习兴趣、注意力是否集中等。2005年以来我国学者对以上研究成果进行了验证性研究，证明这一研究成果同样适合我国儿童。,4.为幼儿的终身发展奠定基础终身发展指人在整个生命历程中的可持续发展，需要个人生活有幸福感、学习工作中有成就感和对社会有贡献三大方面作支撑。我们知道，一个人的幸福成功和对社会的贡献并不主要取决于他的知识水平有多高或物质生活有多富裕，而是与他的社会性品质有极大的关系，如：知足、自信、自尊、积极乐观等，而这些积极社会态度的养成，与儿童早期形成的心理品质有关。,影响幼儿社会态度形成的心理品质：1）自控力2）关爱他人3）乐群宜人即合群、能和谐与人相处。4）积极乐观5）独立自理；6）兴趣好奇心7）积极地认知风格8）积极的学习态度9）谨慎的学习风格,什么最重要,1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”,1、家园合作：指南的靓点,经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。（指南P6）日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。（指南P8）引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。（指南P9）,（三）家园共育,2、家园关系的转变：从配合到合作,（1）关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参与”转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什么以支持儿童成功”。（2）教育的多样性从被关注到被强调,3、家园合作的条件：家庭支持系统的构建,家园联系栏,家访,家长会,家长学校,电话访问,网络：家园互动论坛,4、家园合作的途径,“走出去”：家访,“请进来”：家长助教、家长志愿者,途径,活动整合,（四）游戏为主,三、指南的结构与内容,（一）指南的结构包含两部分：说明部分主体部分说明部分：说明指南的制定目的、宗旨、内容框架、实施原则等。,主体部分：五大领域,指南,领域,子领域,子领域的核心经验,年龄阶段典型性表现,教育建议,指南结构图,幼儿个体发展的最重要最基本的五个领域,在该领域中幼儿发展最基本最重要的方面,在各子领域中幼儿应该知道什么以及期望幼儿做什么,各年龄的目标中可观察或可测量的表现,教师与家长可利用的帮助幼儿学习与发展的方法,指南11个子领域：健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力语言：听与说、阅读与书写准备社会：人际交往、社会适应科学：科学探究、数学认知艺术：感受与欣赏、表现与创造指南32个目标：健康（9）；语言（6）；社会（7）；科学（6）；艺术（4）,目标1认真听并能听懂常用语言（各年龄段的典型性表现）,社会领域及子领域目标内容,（二）指南各领域目标内涵理解,1、目标是指南导向的最主要的方式，体现了指南的理念。2、指南中提出的各领域的目标实际上是各年龄段的典型性表现，也就是选择了某一年龄段幼儿在目标方面比较常见的、容易被观察到的一般性表现，是大多数幼儿末期应该知道什么、能够做什么、大致可以达到什么发展水平。3、指南不是量表，不是用做筛选幼儿好坏的工具,“能与同伴友好相处”,（三）指南教育建议的解析,以实践者为本，层次性表述,1.教育建议具有指导性和示范性,教育建议和教育目标相对应具体指导教师将教育目标转化为实践活动,贴近幼儿园和家庭教育的实际，操作性、实用性强,2.注重环境创设和利用,健康领域“身心状况”子领域目标2：“情绪安定愉快”营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂（指南P6）,语言倾听与表达子领域,对幼儿讲话时注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。（指南P15）结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节，如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。（指南P18）,3.给儿童提供交往和实践机会,语言目标2：愿意讲话并能清楚地表达多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。（指南P15）为幼儿创造说话的机会并体验交往的乐趣。（指南P16）,社会领域人际交往目标2,创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。如：利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触、交谈。鼓励幼儿参加其他小朋友的游戏，也欢迎他带同伴到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。（指南P23）,4.关注和尊重儿童的个性,语言领域：尊重和接纳幼儿说话的方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。（指南P16）当幼儿急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。（指南P17）,社会领域,关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。关注幼儿的活动和表现，善于发现其优点和长处，多给予肯定和表扬。同时，表扬一定要有针对性，要具体。不