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语文科新课改理探讨 语文科新课改理念正逐步深入具体的教学实践，新的教学理念、教学方法、教学手段等极大地丰富了语文的教学样式，打破了原有的教学沉闷与低效，使语文教学的现状有了很大的改善与提高。这些都是可喜的变化。但我们也不能否认，在新课改实施的过程中也有不尽人意的的地方，比如有些课堂只是一味地讲究热闹，只求新课改的形似实际上却大大背离了新课改的的精神。毕竟，任何课程改革都是要着眼于教学实效的。现就其中表现特别明显的几个问题提出来供大家探讨。 一新课堂是否一定要追求表面的热闹。 我们都知道，在各级赛课中基本每节课都是热热闹闹的。从根本上讲，传授性学习是人类最主要的学习方式。我们应该追求以学生为学习主体的语文教学、着力培养他们的自学能力，但也不能忽视教师的传授与指导。比如当某些教学内容与学生的人生阅历、思维特点、知识储备存在明显差距的时候我们就应该适当地采用讲授的方法。否则一味依赖学生的自主与探究，那么表面的热闹就不可能带来好的教学效果。 二教学目标是打给谁看的。 按照教学常规，在课堂开始要打出教学目标，但在很多时候，教学目标到底是打给谁看的，教师却不很清楚。也就是说如果给教学目标加上主语的话有时主语是教师，有时是学生，甚至有时是听、评课的专家、老师。但少有例外的是，教学目标却都是学生在课堂上读出来的。很显然，教学目标的对象在课堂上应该是学生也只能是学生。否则就不符合教学规律。 三课文一定要齐读吗？ 很多时候，教师为了追求所谓的课堂气氛，往往采取多种诵读相结合的方式，特别青睐的就是齐读，因为那样会使课堂显得更热闹。但并不是所有的课文都应该齐读。因为读的目的就是要充分体味文本的思想感情、语言的形式特点。比如一些意蕴丰富的抒情文章，具有多重解读性的诗歌，或许不同的诵读方式、语调、语气就代表不同的情感解读。这时如果再要求用统一的语速，统一的语调、语气去读很显然会影响对课文的具有个性化的深度解读，也是不尊重学生阅读体验的表现。 四小组讨论一定要有统一的答案吗？ 小组讨论大行于课堂本无可厚非。但是很多时候小组讨论的结果却往往是由一位同学作为代表把唯一的一个讨论结果提交上来。这很显然就存在很多问题了：难道每一次的小组讨论几位同学的意见都是统一的吗？难道就没有任何分歧吗？不同的意见跑哪去了？如果连小组内的讨论就不能充分展开，全班范围内的讨论又怎能有效开展呢？ 总之，在新课程刚刚实施的有限时间里，我们不可避免要走一些弯路，由形似到神似甚至东施效颦这也是一个必然的摸索过程。但我们需要做的就是，要始终保持思考的姿势，时时审视我们在新课程实施过程中的一些做法是否符合
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