认知取向的学习理论.ppt

第十章教学设计,一、教学设计的概念,教学设计是在实施教学之前，运用学习和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。,二、设置教学目标,教学目标是预期的学生学习结果,教学目标设计时常见的问题,*描述的是教师的行为，而非预期的学生的学习结果。*教学目标含糊：懂得了理解了体会到进一步认识到*缺乏层次性。,1、马杰的行为目标,*说明通过教学后，学生能做什么；（做什么？）*规定学生行为产生的条件；（在什么条件下做？）*规定符合要求的作业标准。（做学怎样？）,行为目标样例,提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85%的句子分得正确给出两个不同分母能被另一个分母整除（如5/6和2/3），学生能通分并求两个分数的和，15个题中对12题为及格。给出10个有关革命战争的是非题，学生分别在正确和错误的命题上标上是与非，9题正确为及格。,2、内部过程与外显行为相结合的目标,在陈述教学目标时首先要明确陈述如理解、欣赏、热爱等内在心理的变化，然后列举反映这些内在变化的行为样例。,样例：,1理解议论文写作中的“类比法”。1.1用自己的话解释运用类比的条件。1.2在课文中找出运用类比法阐明论点的句子。1.3对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子。,三分析学习任务,在开始教学活动之前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。,任务分析的步骤,1确定学生的起点能力起点能力指学生在接受新的学习任务之前，他原有的知识技能的准备。2分析使能目标及其类型界于起点到终点目标之间的教学目标被称为使能目标。3分析学习的支持性条件如学习地理知识时，学生看地图的基本技能。,尾巴的功能任务分析,学生已经具有了某些动物尾巴功能的知识,学生能用完整的句子表达,根据课文儿童诗的形式，介绍一种动物尾巴的功能,起点能力,终极目标,能分辨自己的说话和课文的区别，能说出课文儿童诗的特点。,能用问答的形式介绍一种动物尾巴的功能,能用第一人称介绍一种动物尾巴的功能。,使能目标1,使能目标2,使能目标3,练习：使能目标的分解,终点能力：学生能按事物特点的几个方面把事物或景物写清楚、写具体起点能力：1、学生已具备写清楚一句或几句话的能力2、已掌握一定的口头或书面词汇3、学生对“按事物的几个方面”这一规则有初步了解。,四设计教学活动,（一）确定教学过程1、陈述性知识的教学过程2、程序性知识的教学过程,1、陈述性知识的教学过程,告知教学目标,提示回忆原有知识,呈现经过组织的信息,阐明新旧知识之间的联系,对学生的记忆与复习策略进行指导,提供知识提取的线索,2、程序性知识的教学过程,告知教学目标,提示回忆原有知识,呈现经过组织的信息,阐明新旧知识之间的联系,变式练习、反馈与纠正,提供技能应用的情境，促进技能迁移,（二）选择教学方法和模式,1、教学方法讲授法提供先行组织者提供信息加工时间提供总结,提问法把握问题难度水平提出要面向全体学生控制等待时间对学生的回答给予恰当反馈鼓励学生大胆质疑,组织讨论讨论的议题要明确讨论前让学生做好充分准备充分发挥教师在讨论进行中的作用讨论结束后要适当小结,2、教学模式,发现教学模式接受教学模式建构主义教学模式,支架式教学(ScaffoldingInstruction),（1）搭脚手架围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。,（2）进入情境将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。,（3）独立探索让学生独立探索。,（4）协作学习进行小组协商、讨论。,（5）效果评价自我评价和小组评价,抛锚式教学(AnchoredInstruction),（1）创设情境与现实基本一致或类似的真实情境,（2）确定问题让学生面临一个需要立即解决的现实问题,（3）自主学习教师提供线索，学生自主解决问题,（4）协作学习讨论、交流、补充、修正,（5）效果评价在学习过程中随时观察记录,随机进入教学(RandomAccessInstruction),（1）呈现基本情境,（2）随机进入学习,（3）思维发展训练,（4）小组协作学习,（5）效果评价自我评价和小组评价,五、教案的书写,教学课题名称（注明采用的教