5.改-读书教育目标与策略(1)

读书教育的目标和策略,一、读书教育存在的问题,读书教育是在一个系统中由多重力量综合作用的结果。教育行政部门包括考试评价机构、家长、学校、教师、社会其他行业或人群，共同为孩子的阅读编织了赖以孵化、休憩、习练、振翅的巢穴。,1.向功利致敬,经典阅读书目成为儿童的“意义对象”士大夫情怀消解为“冷漠”或“伪善”用“旧时代”的眼光看待新时代的教育,2.受行政干扰,推广读书教育往往成为政绩工程或规定任务与经典书目相关内容被生硬植入评价系统速成、量化、强加的经典阅读难以深入灵魂,3.对西学盲从,王财贵.台中师范学院教授,其载培涵养之方，则宜诱之歌诗以发其志意，导之习礼以肃其威仪，讽之读书以开其知觉。今人往往以歌诗习礼为不切时务，此皆末俗庸鄙之见，乌足以知古人立教之意哉！大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。故凡诱之歌诗者，非但发其志意而已，亦以泄其跳号呼啸于泳歌，宣其幽抑结滞于音节也；导之习礼者，非但肃其威仪而已，亦所以周旋揖让而动荡其血脉，拜起屈伸而固束其筋骸也；讽之读书者，非但开其知觉而已，亦所以沈潜反复而存其心，抑扬讽诵以宣其志也。凡此皆所以顺导其志意；调理其性情，潜消其鄙吝，默化其粗顽，日使之渐于礼义而不苦其难，入于中和而不知其故。是盖先王立教之微意也。王阳明训蒙大意示教读,二、北师大二附中阅读教育的宗旨,深化学生对阅读本身的“觉解”，提升学生人生境界。在人生阅读的黄金时代，也就是心底最纯净、情感最丰富、求知欲最旺盛、精力最充沛、记忆力最强大的青少年时期，为他们打好阅读的底子、写作的底子、审美的底子和人格的底子。,恋生取向,使命取向,LibertyandloveThesetwoImusthaveForlove,Iwillsacrificemylife;Forliberty,Iwillsacrificemylove,世人都晓神仙好，惟有功名忘不了！古今将相在何方？荒冢一堆草没了。世人都晓神仙好，只有金银忘不了！终朝只恨聚无多，及到多时眼闭了。世人都晓神仙好，只有娇妻忘不了！君生日日说恩情，君死又随人去了。世人都晓神仙好，只有儿孙忘不了！痴心父母古来多，孝顺子孙谁见了？,道德,功利,天地,无明,三、阅读能力培养着眼点,1.内容复现与存储能力（记忆）2.情情交互能力（感情）3.问题探究能力（理智）4.思维创造能力（见识）5.欣赏鉴别能力（审美和文化）6.读写转化能力（输出）,1.内容复现和存储能力（记忆）,内容复现是短期记忆，存储是长期记忆。阅读内容不仅是训练工具，更是语文素养的根基，忽视对内容的记忆，有悖于中国文化传统。被存储的阅读内容将随着阅历的丰富和心智的成熟得到不断深化的理解，从而持续影响人的语言建构、文化修养和品格性情。内容复现是语文基本功，是人对知识做的“功”，是信息技术无法替代的“功”。,2.情情交互能力（情怀）,情之为物，有情绪、情感和情怀之别，成大事者无不情绪敏锐、情感丰富、情怀阔大。情之来源，一是体验，一是阅读。用自身之情去阅读，与书中之情有碰撞交融，是体验之情作用于阅读。书中之情影响读者，使之情绪更敏感，情感更丰沛，情怀更阔大，其行为自然发生改变，是阅读之情作用于体验。体验之情与阅读之情反复交互，则练达人情，心智趋向成熟。训练要旨在于丰富其情感之体验，摒弃其阅读之功利。,3.问题探究能力（理智）,问题探究的首要环节在于提出问题，而非解决问题。盖提问是主动质疑之体现，主动质疑是理智的重要表征。质疑提问包含对文本的怀疑、发现、好奇、迷惑等思维和情感活动。其追加行为是搜集整合材料，进行假设、比较、分析、讨论等探究活动。教师以自己的“疑”替代学生的“疑”，使学生质疑精神和提问能力受到压抑，思考的主动性和独立性降低。,4.思维创造能力（见识）,思维创造能力是个体呈现其独特的发现和认识的能力，是在旧的认知结构中生成新知的能力。阅读的“新知”不是占有新知识，而是产生新“见识”。见识是从纷繁复杂的现象中提炼出的深刻、透辟的观点、主张。“有见识”，是古往今来伟大人物的共性之一。阅读教育不能局限于对伟人见识的理解，更应让学生形成自己的见识。,5.欣赏鉴别能力（审美和文化）,欣赏鉴别能力：站在社会和时代的立场，用发展的、辩证的眼光审视不同材料，比较其优劣，探讨其正误，辨别其美丑，做出合乎情理、符合规律的价值判断。价值判断让青年能“做正确的事”，而不只是“正确地做事”。由于教材是“名家，名作，名篇”，师生侧重于从“欣赏”的角度举证文章可取之处，忽视从“鉴别”角度对高下优劣做出评判。使学生对“美”的认知盲从而泛滥，对“现象”的感知散碎和割裂，造成审美品位的下降和理论素养的缺失。,6.读写转化能力（输出）,读写转化能力指以阅读为基础的再创作，包括鉴赏评论、文学创作、学术研究等。读写转化既是不断深化完善从阅读中获得的思想认识的过程，也是不断磨砺自己进入书面表达思维方式的过程，同时还是形成阅读成果的过程和养成写作习惯的过程。阅读教学读写脱钩，使学生欠缺多元化、个性化的过程性学习成果。既不利于教学成效的验证，也不利于为学生提供持续的挑战和激励。,博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。有弗学，学之弗能弗措也；有弗问，问之弗知弗措也；有弗思，思之弗得弗措也；有弗辨，辨之弗明弗措也；有弗行，行之弗笃弗措也。人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。中庸,四、学校层面的读书教育策略,读书教育是系统工程，学校只承担其中一部分责任。也就是说，青少年不爱读书、不会读书、不读好书甚至不读书以及由此造成的种种后果，不应该把矛头完全指向学校，但学校也不应该无所作为。,阅读教育,1.内容复现能力（记忆）2.情情交互能力（感情）3.问题探究能力（理智）4.思维创造能力（见识）5.欣赏鉴别能力（审美）6.读写转化能力（输出）,指标共识,习惯养成,指导办法,书目选择,经典性导向性启发性适应性,博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之,立人旨归,A,B,C,质量核心,全员参与,多感官阅读场（韩愈）：手披目视，口咏心惟,“碎片时代”见缝插针式