浅谈高中英语必修模块课程中Learningaboutlanguage的教学处理（通用）

浅谈高中英语必修模块课程中Learningaboutlanguage的教学处理摘要：本文结合高中英语必修模块课程特点和要求，对Learningaboutlanguage这一模块教学难点在现行教学中的常见处理方式，及同行优秀教师的处理方式进行粗略地分析，力求抛砖引玉，引出高见。关键词：新课程课程模块learningaboutlanguage教学处理教材问题的提出：我省现行高中英语教材采用的是人教社新修订的高中英语必修教材。与原教材相比，它面目一新，它吸纳了高中英语课程标准的基本理念和教学思路，尤其在课程功能上。新修订的高中英语教材（以下简称“新教材”）在结构、内容、评价等方面作了创新和突破，可以说它是新理念指导下的一次语言学习方式和语言教学方式的重大变革。新课程、新教材对教师们的教学技能提出了更高要求。新教材采用的是模块课程。模块课程的特点是以问题为核心，向周边整合辐射，它注重从实际出发，从真实的生活情景出发，引出问题，问题的整合引出学科的结构，结构与内容有机联系，形成完整的体系。按照模块课程特点编写的高中英语新教材，虽然仍按单元划分教材内容，但每个单元中设置的编排方式较原教材有所改变，各单元围绕一个中心话题，统一设置八大栏目（WarmingUPPrereadingReadingComprehendingLearningaboutLanguageUsingLanguageSummingupLearningTip）。在这八大栏目中“learningaboutlanguage”往往是教师感到最难处理的。以下，笔者结合模块课程特点和要求，及同事们在这方面已做出的探究的基础上，做一下分析和整理，触及未深，未尽其意，望讨教于同行。一、Whats“Learningaboutlanguage”?及模块课程对“learningaboutlanguage”的教学要求Learningaboutlanguage，即“语言学习”。新教材在教师用书的教材概述部分对该部分的说明：语言学习（Learningaboutlanguage）每个单元的大部分新的语言现象（词汇、语法等）出现在前五个部分，特别是阅读课文之中。“语言学习”这一部分采用发现和探究的方法，启发学生通过所给的启示（如新词语的英文释义或文中的例句等）自己找出书中的重点语言项目，即课程标准所要求掌握的语言知识及有关的规则。该部分还安排有多种形式的词汇和语法练习，以加深学生对所学单词和结构的理解，培养他们初步运用这些语言的技能。LearningaboutLanguage分词汇和语法两部分。其中Discoveringusefulwordsandexpressions是本单元单词的英文释义练习和用文章中的词汇的适当形式填空;Discoveringusefulstructures是以文章内容为载体在语境中练习语法,掌握语法。由此可以看出新教材已明显地由结构为特征的传统语法训练转变到以交际功能为特征的功能语法训练，充分体现了新教材话题、功能、结构相结合的特点。在这一部分，新教材通过“discoveringusefulwordsandexpressions”和“discoveringusefulstructures”这样的说明引导学生归纳语言点、理解词汇用法；探究语言结构和语法现象，目的在于培养学生自我探究的意识。二、learningaboutlanguage的常见教学处理在实际的教学中，大多数的教师认为learningaboutlanguage属于“不容易操作、学生不容易理解并耗时较多的教学内容”，所以要减去。取而代之的是传统的“languagepoints”语言点课。有些教师则将Learningaboutlanguage的词汇练习选取部分布置为预习作业，让学生事先学习一下阅读课的生词。相当多数的教师则把Discoveringusefulwordsandexpressions的英文释义练习和用阅读文章中的词汇的适当形式填空的练习作为阅读课后的作业，然后以核对答案的形式处理了该部分。而discoveringusefulstructures则再另辟蹊径，或单刀直入学习语法规则。课程标准和模块课程对“learningaboutlanguage”的教学要求普通高中英语课程标准明确指出：高中英语课程的总体目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的、发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。英语课程标准“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”（教育部，2001。）语言教学的本质不仅仅是一种“告诉”，它更是一种让学生在情景中主动实践、体验、探索的过程。而模块课程的特点就是以问题为核心，向周边整合辐射，它注重从实际出发，从真实的生活情景出发，引出问题，问题的整合引出学科的结构，结构与内容有机联系，形成完整的体系。模块课程要求教师引导学生积极主动地发现和探索问题，形成师生互动交流的教学模式。再次体会“learningaboutlanguage”的设计：Discoveringusefulwordsandexpressions和Discoveringusefulstructures，不无发现新教材对学生主动实践、体验、探索的学习方式的关注，“使学生真正成为学习的主人”。反观大多数教师对“learningaboutlanguage”处理，我们不难发现，比较多的教师对新课程、新教材的解读，还只限于“读”的层面，把理念和实践当成了“两张皮”，教学理念并没有内化成教学行动。符合课程标准精神和模块课程特点的Learningaboutlanguage的教学处理温州中学的罗虎老师针对Learningaboutlanguage这一模块教学的难点曾先后开了两节课。现以罗虎老师的模块6Unit1的Learningaboutlanguage为例，看看他的处理：模块6Unit1的单元主题为Art，罗老师在课的一开始用课件连续呈现中国的民间艺术作品，利用其中的一种民间艺术形式剪纸，对单元词汇进行重现和学习。Paper-cut,whosedesignsusuallyconcentrateonanimalsandhumanlife,isconsideredasoneofthesignsofChinesefolkart.Atthebeginning,itwasusedmainlyforreligiousreasonswiththepurposeofdrivingoffevilswhileatpresentpeopleuseittodecoratetheirhousesandtheirpossessionsesp.duringfestivals.However,asmanyyoungpeoplecarelittleaboutpapercut,itisinthedangerofdyingoutinthefuture.Asaresult,manyfamouspeoplearetryingtopersuadethepublictoprotectit,holdingthebelief,“ifwedidnotprotectthisvaluableformofart,itwouldbeahugedisasterforthewholenation”.Luckily,moreandpeoplehavebeenpersuadedofitsvalueandjoinedinthecampaign.（focuson,symbol,aim,nowadays,consequently,attemptto,convince）让学生用阅读文章中学过的词汇替换“剪纸”这篇短文中的黑体字。罗老师用篇章这个载体，不仅达到了让学生发现阅读文章中重点词汇的目的，进一步拓展了学生对“剪纸”这艺术形式的了解，这比教材的设计“英文释义练习”更胜一筹。使词汇有了语境。接着，罗老师利用短文中的链接，对focuson的用法不是作字面上的讲解，而是通过一道选择题：Peoplebecamefocusedmoreonhumans.Here“focus”isusedinthesamewayasin_:A.Alltheaudiencefocusedtheireyesonthespeaker.B.Aphotographershouldknowhowtofocusthecamera.C.Shelikestobethefocusofpublicattention.D.Keepfocusedonwhateveryouaredoing!Here“focused”means_.（D；concentrated）通过这样的形式让学生发现一词多义，及不同的语境不同的意思，显然这比语言点讲解直接呈现一词多义及其例句更体现课程标准“让学生发现”的精神。接下来罗老师以字配画的形式练习了believe，possess，focus，attempt，convince这些重点词在具体语境中的正确形式。如：Sunflowers,paintedbyVanGogh,is_(believe)tobeoneofmostvaluable_(possess)intheGallery.之后，罗老师结合自己在英国的经历给学生介绍了游大英博物馆的感受。believe,consequence,aimless,symbolic,valuable,focus,convinced,attemptable,predictionTodayIwenttoLondonwiththe_tovisittheNationalGallery,wheremanypaintingsofgreat_arekept.Ian,myfriend,_itwouldbecrowdedwithtouriststhereasitisthe_ofLondon.Iknewlittleaboutpainting._,Ihadto_onseveralthatarefamiliartome.Thegalleryishugewithpaintingsindifferenttimes.Ihad_tofinishthevisitin2hoursbutsoongaveup,_thatitwasanimpossibletask.IwalkedoutoftheGalleryinthe_“IwouldvisititagainifIhadthechance”.再次，让学生根据具体语境熟练运用重点词汇。最为巧妙的是罗老师在自己的游记结尾说“IwouldvisititagainifIhadthechance”，水到渠成地引出了该单元的语言结构（usefulstructure）虚拟语气。于是，他顺势问学生：Ifyouwerethere,howwouldyoufeel?接着幻灯出现：Ifyouwerethere,howwouldyoufeel?IfIhadthechanceIwouldvisittheGalleryagain.Ifwedidnotprotectthisvaluableformofart,itwouldbeahugedisasterforthewholenation.罗老师启发学生发现规律，学生发现规律，于是师生一起归纳总结。最后，通过看流星许愿望的活动Ifyousawafallingstar,whatwouldyoudoandwhatwisheswouldyoumake?学生亲身体验，实践语法结构，其乐无穷。课堂教学达到高潮。回顾了罗虎老师的这节课，我们发现他对教材的“精髓地”处理。他是将教材作为“材料”，然后“精加工”。他依据自己的智慧和经验演绎教材，教学因此而呈现出创造的灵动色彩。在实践中，教师使用教材一般存在三种观点：教教材，用教材教，不用教材教。这三种不同观点反映了课程实施过程中三种不同