创编童话故事提高低中年级学生表达能力的研究

创编童话故事提高低中年级学生表达能力的研究成果验收研究理念：段，激发学生多读、多讲、多写、多演童话故事。目的是在小学低中年级引导学生创编童话故事，提高学生表达能力，陶冶情趣，提高人文素养。自我校确立为书香校园以来，我就特别注重引导学生读、讲、演、编、创各类故事。现在我的学生三年级，将迎来新的习作任务创编故事。创编童话故事也是三年级的习作教学的重点。但是据以往经验，学生刚接触习作，创编童话故事既是重点又是难点。为了让每个学生都能在创编童话故事上体验到成功的喜悦，做一个“小小故事家”，从而树立习作信心，特提出此课题。研究目标：1.在小学中低年级创编童话故事指导中促进学生表达能力提高。 2.在创编童话故事中促进习作水平和表达水平的提高。 3提高人文素养，促进学生全面发展。 4.逐渐形成以童话阅读为特色的班级。 实施过程：一、 通过听、读、讲童话，提高学生语言表达能力 学生喜欢童话，但阅读比较贫乏，除了教材上的课文，课外的童话只有小部分学生有所涉及。所以，要让童话真正成为提升学生表达能力的有效载体，先得有丰富的“输入”。于是，我组织开展了“我与童话零距离”的语文活动。活动分为两步进行，先是听赏，我收集了丰富的童话音频资料，大多是古今中外的经典童话，每天让学生听上三五个，让学生在生动有趣的童话中，培养语感，积累语汇；再是阅读，我带领着学生遨游在童话王国里，一起读，一起思，一起交流，点燃学生阅读童话的热情。 在听童话故事的活动中，我常常引入竞赛机制，使学生获得自我感奋的力量。如听童话故事录音后，开个故事会，比一比看谁听得专心，讲得有趣。也可以将听到的童话故事表演出来，比一比看谁听得专心，演得有味。教师讲完故事后，适当地提出一些问题，让学生回答，比一比看谁听得专心，答得正确。让孩子们在一项项的比赛中，积极主动地听。同时，还要善于发现孩子们在“听故事”训练中的积极因素，加以“学币”鼓励和表扬，创造条件使他们在原有的基础上有所进步。这样，孩子们就会获得愉快感与自豪感，觉得自己在进步，从而产生一种内在的积极的感奋力量，进而对听童话产生一种极大的兴趣。之后我还让学生参与推荐阅读学生把在童话集中读到的好故事推荐给大家，一方面，在推荐阅读中加深了体验；另一方面，也更大地激发了其他学生阅读的兴趣。美国社会心理学家马斯洛说过：“几乎任何一个孩童都在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、的舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”这靠的是什么力量？心理学研究认为，中、低年级的学生是借助想象和幻想来理解、表达他们生活的世界。学生在不断地听童话、读童话、画童话的过程中实际上也孕育着幻想，孕育着智慧，孕育着生命的成长。二、 通过绘、创、演童话故事，提高学生语言表达能力。 在有了一定量的“输入”之后，第二个活动“走进童话王国”孕育而生。这个活动的设计一方面是对之前童话积累的一个考量，另一方面也是为学生搭建真正意义上的言语实践平台，实现由听、读到说、写甚至演的跨越。 1、写一写：体现过程开放，追求共同提高写一写，为学生营造一个童话情景，借用现实生活中孩子们熟悉的话题，指导学生根据自己的生活体验或创造想象开展同题异构式创作，并在交流分享中实现共同提高。例如，“过新年”主题创作，我在元旦前，为学生营造了一个茂密的森林过新年的情境，鼓励学生大胆想象。说实话，学生第一次编写的情况让我有些失望，几乎所有的学生编写的童话都是把某个小动物过新年做了哪些事情罗列了一下，没有情节，也没有意义。这时，我不放弃，及时介入，给予有针对性的指导。我先选择学生作品中具有普遍意义的素材和之前“输入”时读过的童话作品进行比较，让学生从中找出问题，然后分四人一个小组讨论“什么样的童话故事才算是好故事”。在此基础上，再作必要的点拨：有主题，有情节。最后再提供一些主题，让学生试着来编撰故事发生的来龙去脉。在这样的指导过后，学生都有了长足的进步。第二次的创编，有一部分学生编写的童话有主题了，但在表达上还存在着很多问题，语句不通顺，言语不生动我想，解决这些问题可以发动“群众的力量”，于是就有了第三次的小组合作创编：选择最后的一篇，小组集体商量讨论把这个故事变得更加生动、有趣。在经历了三轮的学生自主编写之后，老师正式参与具体童话的编写指导，和学生一起商量，一起修改，捕捉学生的心灵火花，把学生引向真善美的世界。例如：有一个小组创编的森林里的争吵中，小动物们都想坐上森林宝座，狮子仗着自己是森林之王，气焰嚣张，最后它坐上了宝座，其他跃跃欲试的小动物们都不敢作声。这样的结局设计显然不是最富有积极意义的，于是我问学生：“如果你们是这些小动物，你们愿意接受这样的结果吗？”学生异口同声说：“不愿意！”“那有什么办法能让狮子乖乖听话呢？”学生一下子就明白了老师的点拨，结果也就变成了“少数服从多数，大家轮流坐宝座”。正是在这样反反复复的修改之后，“语言规范，有情境、有情节、有意义”的童话故事才算正式“出炉”。2. 演一演：注重过程指导，鼓励言语表达在“输出”活动中，我不仅仅是停留在“写一写”上，而是追加了“演一演”的环节，要求学生把自己创编的童话通过表演的形式展现出来。这样，一来可以在故事讲述和表演中进一步明理导行，更为重要的是为低中年级儿童提供口语交流、言语表达的平台，鼓励并引导他们自信、规范地表达，体验丰富表达（表演）的快乐。对于低中年级学生来说，“演一演”这样的实践活动是陌生的，但更具有多元价值。我根据故事的主题、内容，组建了临时小组，并由他们自主选定小组长。从小组成员分工到排演形式的选择都由临时小组自主安排。从学生原始的排演状态来看，显现出三大问题：一是学生大多游离在角色之外：讲述语速飞快，咬字不清晰，更没有语感、表演感，表情、动作都比较僵化；二是表演形式单一：几乎所有的组都采用了“旁白+角色表演”的形式；三是内容切割有问题：在内容分配上人为地把紧密相关的内容割裂开来，造成表演的不流畅。在理清问题的基础上，我对症下药，对大部分学生存在的口语表达上的问题，我先借助录音，让学生学习；再逐句示范，让学生模仿；然后多轮锤炼，让学生形成习惯。对表演形式单一的问题，我重在拓展他们的思路，引导他们根据故事内容，把“画一画”“唱一唱”等形式引入表演，丰富表演。如小兔的生日，学生就想到了可以加入生日歌的演唱，以丰富表演形式。在细致的指导下，我明显感受到学生成长的气息。三、开展以童话为主题的形式多样语文综合性活动，逐渐形成以童话阅读为特色的班级。 （1）引导学生阅读经典童话故事。 （读童话）（2）举行讲童话故事比赛。 （讲童话）（3）开展写童话故事的比赛。 （编童话）（4）进行童话故事的表演。 （演童话） （5）定期出版童话专版黑板报。 （童话版） （6）编写童话手抄报。 （童话报） （7）制作童话故事绘本。 （童话本） （8）评选班级童话故事王。 （童话王） 研究成效：一、学生在参与了这样一系列的活动之后，不管是兴趣、能力还是个性都悄然发生了变化：1兴趣浓了。童话本身反映生活的形式与儿童的天性合拍，其表现手法与儿童的思维方式合拍，其内容、结构、语言也都接近儿童的实际。在大量被动“输入”后，学生主动阅读的兴趣自然而然被激发，表演兴趣也浓厚了：从不敢表演、不会表演到乐于表演，学生心态的释然也带动了对表演的兴趣。2能力强了。学生书面表达有了一定的范式：童话的创编从流水账式的记录，到“有情境、有情节、有意义”；口头表达也有了一定的提升：能从听众的角度出发，力求说得响亮、清晰；合作更讲究策略了：关注小组成员的特长，合理分配任务；解决问题更自主了：不再都依赖于老师，拓展了解决问题的途径3个性足了。儿童认识世界，描述世界，感悟世界，总是和他们自己的生活世界相联系，和他们所感兴趣的事物相联系，是一种个体经验、感受的自由表达。童话故事创编内容的开放，让学生可以自由畅想，准确地抒发自己胸中的意思和情感，展示出生命的“原生态”，同时也展现了属于儿童的天性。三年里，我们还每个月出一份班报，每年出版一本班刊。在以童话为载体的言语实践活动中，学生不仅表现出了极大的学习热情，还表现出了一定的自主创新意识和能力：他们在一定数量的童话倾听和阅读中获取了较为丰富的知识和一定的感知力、理解力。他们在童话的创编和表演中，用自己的视角去发掘，去发展，从中满足了自己多方面的言语表达的需要。一些学生起初不敢说、不想说、不会说的状况，已经通过这样的活动得到了较