幼儿教育幼儿教育幼儿园教师学前教育 《指南》背景下的幼儿园区域活动)

指南背景下的幼儿园区域活动,主要内容,区域活动的指导策略,指南倡导的幼儿园教育活动,正确理解幼儿园区域活动,区域活动的设置,教育目标36岁儿童学习与发展指南指出：幼儿园以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质为基础，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。每个年龄段应达到的目标指南中有非常明确具体的要求。教育内容五大领域：健康语言社会科学艺术学习品质教育方式一日生活常规集体教育活动区域活动小组、个别教育活动做中学玩中学生活中学“一日生活皆教育”“大自然就是活教育”,指南倡导的幼儿园教育活动,值得我们反思的是:为什么幼儿园至今仍然存在小学化倾向，未能做到“以游戏为基本活动?我们为什么要提前教小学的内容，为什么要用小学的方法而不用幼儿园的方法教？什么是有别于小学的幼儿园教育方法？,指南倡导的幼儿园教育活动,游戏是幼儿园教育的专业性体现,幼儿园教育要“以游戏为基本活动”1.幼儿园工作规程（89年，96年）2.幼儿园教育指导纲要（2001年）3.国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010年）4.教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知（2011.12.28.）5.36岁儿童学习与发展指南（2012.11）,指南倡导的幼儿园教育活动,指南告诉我们什么？指南中的目标告诉我们:幼儿阶段应该学习什么；指南的说明和教育建议告诉我们:幼儿园教育的方式是什么。,指南倡导的幼儿园教育活动,阅读资料卡1:指南说明部分任务：1.请找出两段文字中的两个关键词，说明游戏是幼儿园教育的基本形式。2.说说为什么这两个词与游戏的关系最为密切关键词：个体差异直接经验,指南倡导的幼儿园教育活动,要做到“以游戏为基本活动”来实施指南中的目标，教师需要具备怎样的的专业素养和能力？如果不具备这样的素养和能力，哪怕教再处浅的知识，照样用小学的方法来教。反省一下自己是否具备这样的专业素养和能力,指南倡导的幼儿园教育活动,什么是区域活动教育？,概念：区域活动(areaactivities)，也叫“活动区活动”，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的名词。区域活动是一个整体概念，它是幼儿按照自己的意愿进行的一游戏。在区域活动中，幼儿自由选择区域，自主发起游戏，通过与材料、同伴、教师相互作用而获得各方面的经验，实现自身的发展。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能，幼儿在开放的时间和空间里，能找到适合自己的学习内容，学习方式，学习进度，自主地进行学习和积累，特别是个性化兴趣的满足，使学习的原动力得到最大的激发，更为幼儿创新精神、创造潜力的发挥构建了宽广的操作平台。,正确理解幼儿园区域活动,区域活动的特点,1游戏与学习的统一性。区域活动要求教师创设活动环境，投放活动材料，实际上区域活动是教师教育意图的客体化和物质化。也就是说，教师可以通过创设活动区来影响幼儿的游戏和学习活动。区域活动既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动。2游戏性大于学习性。区域活动更多强调的是幼儿自主选择活动区域，自己决定活动的内容、活动方式、活动伙伴，对活动区的环境、材料提出更高的要求，活动的趣味性强。这要求教师不要一味地将区域活动学习化，应加强活动区的游戏性，特别是当今幼儿园盛行的任务定向的区域活动，应适当减少。,正确理解幼儿园区域活动,区域活动的特点,3.空间开放性与内容整合性。各活动区之间是开放联系的，幼儿方便出入、方便各区间的交流。例如，利用货币的流通，将“银行”、“超市”、“医院”、“娃娃家”、“理发店”、“幼儿园”、“菜市场”等多个游戏区联系起来，成了一个全班性的大游戏。在活动中，幼儿的兴趣性、主动性极高，同伴间的交往率大大加强，语言、社会性、动作技能等多方面能力都得到了发展。区域活动是游戏的更好载体和平台,正确理解幼儿园区域活动,区域游戏与幼儿发展的关系,案例分析：阅读资料卡2：角色游戏案例“分食物”阅读资料卡3：运动游戏案例“滑滑梯”问题：从案例中分析，幼儿的游戏行为与发展具有怎样的关系要求：小组讨论结果以关键词的形式写在纸片上。,正确理解幼儿园区域活动,小结,游戏反映发展已有经验表现与发展同步游戏巩固发展重复性行为自发练习游戏促进发展尝试性行为自我发展,分食物的案例说明,幼儿的游戏行为反映了幼儿的发展水平,但隐含了新的发展。,滑滑梯案例说明，幼儿总是在已有水平基础上小步递进地自我发展。,正确理解幼儿园区域活动,游戏对幼儿发展的效应,问题讨论：为什么会玩的孩子聪明？1.分别以木棒或方木或矿泉水瓶为游戏材料，假想一下幼儿在游戏中会如何使用这种材料。就某种使用方法为例，想想如果没有这种材料，幼儿还会寻找哪些材料替代。用大白纸写下来。2.阅读资料卡4:不断重来，不亦乐乎从案例中发现幼儿的游戏行为具有怎样的特征，这一特征说明什么？,正确理解幼儿园区域活动,小结,材料的转换替代功能表现为：用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的灵活性和发散性；幼儿的游戏行为具有重过程轻结果的特征，这一特征表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性和发散性；自发性游戏的不确定性使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应。,正确理解幼儿园区域活动,小结,游戏最能体现个体差异和直接经验，通过游戏促进幼儿的学习与发展，是幼儿园有别于中小学教育的专业特殊性体现。创设能激发幼儿游戏兴趣的环境，和能有效推进幼儿发展的游戏指导能力，是教师专业素养的重要体现；教师对幼儿游戏行为与发展关系的把握是防止小学化的根本保证。,正确理解幼儿园区域活动,幼儿园活动区域的设置,贴近自然、贴近生活，游戏化、趣味化既要符合幼儿年龄特点、现有经验和水平、又要具有一定的挑战性和开放性；既要符合幼儿学习的现实需要，又要有助于拓展幼儿生活经验和视野；既要有功能细分的专题区域，又要有合作共享的开放区域；既要有教师预设生成，又要有幼儿、家长共同参与创设的活动区。活动区分为室外（幼儿园户外活动场地）和室内（幼儿活动室内及公共区域）两部分进行设置。,幼儿园活动区域的设置,室内,观看区域设置照片,幼儿园活动区域的设置,公共区域韩国儿童体验馆照片借鉴：贴近生活贴近幼儿重视探究乐在体验,户外区域借鉴安吉融合园本借鉴：贴近自然开放自由合作交往挑战自我,教师对活动区材料的预设作用,案例分析阅读资料卡5：夹玻璃珠阅读资料卡6：一个教师的困惑问题（1）夹珠子案例中教师的介入说明什么？（2）幼儿为什么不喜欢老师预设的材料？（3）如何处理教师对材料的预设性与幼儿行为自发性的矛盾,区域活动的指导策略,材料的投放,（一）符合幼儿年龄特点材料的投放主要依据幼儿本年龄段的认知、动作、情感等发展水平及兴趣需要来产生。1、小班幼儿的认知发展特点：思维直观，爱模仿，可多次重复自己喜欢的动作和操作活动等。根据其发展特点，小班应设生活区、娃娃家、语言区、美工区等。生活区可设如小手练习角，投入适量的小娃娃、小衣服、小袜子、大纽扣等，吸引幼儿练习穿衣、扣钮扣等；益智区、美工区材料的投放应体现简单、直观、生动并能满足他们反复操作的需要。,区域活动的指导策略,材料的投放,2、中班幼儿思维具体形象，这一时期特别好动，有任务意识，会有目的的去完成任务。中班也可继续设生活区、角色游戏区、语言区、建构区、益智区、科学区、表演区、美工区等。生活区可投放一些难度稍大一点的材料，如系鞋带、编辫子、打蝴蝶结、绕毛线等；角色区选择的范围更大、更多一些（如开设医院、餐厅、美发屋、超市等）；益智区、美工区材料的种类应更加丰富，并能让幼儿在思考中能较持久的操作。,区域活动的指导策略,材料的投放,3、大班幼儿开始抽象思维，学习用各种方法解决问题。区角设置上倾向学习性区角。可设操作区、语言区、建构区、益智区、科学区、表演区、美工区等。材料的提供上除具有兴趣外，还应有可持续的探索性、重组性。操作区可再进行划分，如巧手区可增加刺绣、编织等一些民间艺术活动；工具区可放一些常用的家用工具，如门锁、钥匙、瓶启子、钳子、镊子、小榔头等，这些看似危险的工具，恰恰相反能为他们叩开探索之门。益智区可投放一些富有逻辑推理、加减运算的趣味性材料和各种棋类游戏材料，培养幼儿的抽象思维能力与竞争意识。科学区、美工区、建筑区等的材料则更多的是一方面体现伙伴间合作性，另一方面则要体现本年龄段幼儿解决问题的目的性和多样性。,区域活动的指导策略,材料的投放方式与幼儿行为的关系,分析图片：“纸花”、“纸棒”问题：两种投放方式，将分别诱发幼儿怎样的行为？两种投放方式所诱发的两类行为所实现的目标有什么不同？将结果记录在稿纸上，以备交流,区域活动的指导策略,规则的制定,1.在讨论中共同商讨讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的“问题”而展开的，这种“问题”一般是会影响到该活动正常进行，又是儿童无法自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的“问题”。（抢玩具）采用这种方法制订的区域活动规则，由于是儿童亲自参与制订的，又是他们活动的需要，因而，儿童都较能接受并能在活动中自觉地遵守。,区域活动的指导策略,规则的制定,2.在试误中逐步形成有时儿童在活动中遇到有关活动规则方面的问题，教师不应急着把解决问题的“答案”告诉儿童，可以让儿童在试误中逐渐去建立起相应的活动规则。（玩沙）采用这种方法形成的活动规则，不仅能让儿童深刻体验到规则的重要性，增强儿童遵守规则的自觉性，同时，也有利于培养儿童自主解决问题的能力。,区域活动的指导策略,规则的制定,3.在活动前明确规定。有些活动规则具有一定的强制性，是要求儿童在活动是务必要遵守的，对于这类规则，我们一般在活动前就明确提出来。（玩水）有些活动规则具有一定的强制性，是要求儿童在活动是务必要遵守的，对于这类规则，我们一般在活动前就明确提出来。,区域活动的指导策略,小结,在活动区活动中，教师的介入和指导很重要，但一定要把握介入时机，适时适宜介入；判断教师是否有效介入，就看是否尊重幼儿的游戏意愿，是否支持并推进了幼儿游戏的开展，是否帮助幼儿获得新的经验，提升水发展水平；教师介入和指导幼儿游戏的智慧源自不断观察与解读幼儿行为的过程中，源自对幼儿学习与发展目标的熟悉程度。,区域活动的指导策略,小结,游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏行为的；活动区材料有两种投放方式，一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定；一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务；开放式材料将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿；（值得我们反思的是，我们现在投放的那些封闭式材料所预期的经验，有多少是不能在游戏中自然习得的呢？）活动区只是一个空间区隔的概念，幼儿在活动区是通过游戏自主学习从而获得有意义的经验的。,区域活动的指导策略,结语,正确领会指南的精神，必须清楚：指南不仅告诉了我们幼儿阶段应该学什么，也告诉了我们幼儿阶段应该怎么学。活动区活动是实施指南的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师通过对活