高中英语教学中降低中差生高焦虑的有效途径（通用）

高中英语教学中降低中差生高焦虑的有效途径【摘要】研究表明：在当今中学生的学习中容易产生高焦虑的情绪，若高焦虑与高能力结合，会促进学习；当高焦虑与低能力或一般能力相结合时，则会妨碍学习，因为他们的能力不足以应付紧张、不安的情绪干扰。针对上述问题，在英语教学中我着重从以下几方面去降低中差生高焦虑的心理障碍，收到了一定的成效，从而促进了他们的学习成绩的提高【关键词】焦虑建立良好的师生关系重视课内课外的教师焦虑是学生在学习活动中产生的不安、焦急、紧张、甚至恐惧的情绪状态。例如，课堂上教师提问，学生答不出时，就可能产生焦虑。焦虑从不同角度可分为正常焦虑与神经过敏性焦虑。从其程度与反应特征可分为：低焦虑，适度焦虑和高焦虑。研究表明：若高焦虑与高能力结合，会促进学习；当高焦虑与低能力或一般能力相结合时，则会妨碍学习，因为他们的能力不足以应付紧张、不安的情绪干扰。高焦虑在于学英语教学中对中差生的负面影响很大，主要表现在以下几个方面：(1)：对失败更为敏感；(2)过分关注教师的评价；(3)过分关注自我；(4)抑制学习中的思维活动；(5)消极的归因模式。针对上述问题，在英语教学中，我从我从教的班级B层次高一（7）总结得出，着重从以下几方面去降低中差生高焦虑的心理障碍，收到了一定的成效，从而促进了他们的学习成绩的提高。一、与中差生建立良好的师生关系师生关系，尤其是与中差生的关系，在教学上尤为重要。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为中差生学生所尊敬；而尊敬老师的中差学生往往又会顺应老师的期望，以高度的热情投入学习。那么，如何才能建立教师与中差生之间良好的人际关系呢?我从以下几点去作努力：(一)重视课内课外的教师与中差生情感交流1、富有新意的课初开端。每堂成功的课都有一个好的开端。古人云：“万事开头难”，意即凡事要有一个好的开端不容易。有了好的开端，其它事情也就不那么难了。一堂课开端质量如何，将明显影响学生学习的兴趣、方向和效果。好的开端能使教学一开始便紧紧抓住学生的注意力。英语课课初开端的方法很多，这里仅举几例。(1)用英语“寒暄”。教师一进入课堂，师生之间情感交流就开始了。师生彼此自然地致以亲切的问候，用英语“寒暄”一会儿。或者用时尚英语表达来吸引学生注意。尤其对于高一（7）班这样层次不平等的班级，效果尤为显著。例如，一次课中，一个英语成绩偏低的学生在课堂上照镜子，我就说:“Youaresotrip,catchsomanypeopleattention,luckydog?”一下子引起全班注意。那个学生不好意思收起镜子听课，同学们也学会那时尚英语“trip,luckydog.”慢慢地大家的思路就随着课堂走，激活了课堂气氛。(2)了解学生的活动。如果学生刚看了一场电影，我就让学生就该电影作几句简评。假如学生昨天刚举行了年级足球比赛，让他们就此作一短小新闻发表。还可让学生就所读书报、杂志谈读后感等。(3)让学生轮当新闻发言人(sp。kespeu。ns)。一个地方、一个城市、一个国家发生了什么大事，让学生轮流作新闻发言人，回答其他学生提出的问题。(4)值日生专题报告。有计划地安排每日的值日生做专题报告，值日生可事先作些准备，一上课便让其面向全班作值日报告。(5)讲小幽默故事、笑话或猜谜语等。我在进行这些活动时，尽可能地创造条件让中差生参与。2、课外的教师与中差生情感交流。学生参加教师组织的各种形式的竞赛和课外活动，也能有效地进行情感交流。集体荣誉感和责任感对个人的心理活动能产生巨大的影响。班里英语基础好的学生多数是英语学习和课外活动的骨干。让他们担任英语科代表或学习组长，在教师的指导下，组织其它同学进行早读背涌、出版英语墙报，设计、组织各种英语竞赛和课外活动等。这些责任感强的骨干能起到老师不能起的作用。例如，有些中差生由于羞怯，不大愿意接近老师，却乐意接受同学的帮助。同学间的感情总是比较容易沟通的。这样，只要教师给骨干布置任务，他们就能带动中差生，全班的学习网就建立起来了。集体的温暖可以熏陶每一个人。学生对学习的态度，往往因感情上愿意和全班同学融为一体，从而实现教师与中差生之间直接、间接的情感交流。二、丰富多采的教学导入有助于中差生克服高焦虑心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认知对后继学习能否顺利进行至关重要。教学导入主要功能有二。第一是控制学生的非智力因素，使学生把注意力集中到学习上来；第二是控制学生的认知系统，使之顺利地对所储存的信息进行检索与提取，把认知结构调整到最有利于加工当前的教学信息的状态。教学导入的设计要丰富多采，以适应中差生众多的教学对象。在英语教学中有下面这些方法可供借鉴。1、妙语导入。妙语导入指教师以富有特色和灵感的语言描述、课题主旨、主要内容以及教师自身思想情感体验，以引起学生听课的兴趣。例如：我在教SeniorBookI,unit6goodmanners时，用自身在大学时遇到几位外教，由于东西方文化差异，而弄出笑话，来教育学生注重Goodmannersandcustomsaboutdifferentareas的应用，一来给学生真实感、对课文的好奇感，二来也调动学生积极性，对顺利完成本课教学起一定促进作用。2、问题导入。问题导入指教师直接提出能引起学生兴趣和关注的问题，由此而进入教学主题的导入艺术操作。问题导入艺术的基本操作行为技术是教学口语技术中的提问技术，运用于此方法要注意：一是要使一个问题成为真正的能引起人思考的问题；一是提问机会要恰当。问题引入是将提问时机放在了一堂课的开端，因此，这些问题即有引出教学主题的意义，又有教学管理操作的意义。例如在SeniorbookI,unit8theOlympicgames我先提出几个问题：1HowmanyeventsaretherefortheSummerandWinterOlympics?2WhenandwherewillthenextOlympicgamesbeheld?WhatdoyouthinktheChineseteamwilldoinordertowinmoremedals?3WhydosomanycountrieswanttohosttheOlympicgames?让学生带问题有目的地去阅读文章，能够快速适应课文节奏，提高其阅读能力和用英语思维去考虑问题的能力，达到理解全文目的。3、新奇引趣导入。此方法结合教材特点和学生注意新奇事物的特点，以新鲜奇特的事例或趣闻引导学生进入学习状态。这种方法对营造愉快的课堂气氛和激起饱满的学习热情有良好的效果。例如：我在教SeniorBookl，Unit11，L73thesoundsoftheworld时，先放一段RickyMartin唱的歌，让学生猜谁唱的，是首什么歌。课堂气氛活跃起来，大家七嘴八舌，尤其一些平时爱唱英语歌的中差生都积极参与。4、以旧引新导入。通过复习旧知识，从知识的内在联系和发展的需要出发，借助类比、归纳、滨绎、和猜想等手段引出新的学习任务。这种引入有利于使学生整体地把握知识结构、发展脉络，掌握学习方法。例如，我在教SeniorBookIunit4unforgettableexperiencereading时联系当时刚发生的“龙王”台风作为导入，让学生从亲身体验灾难的危害联系课文，进行对比，加深对课文的理解。5、直观导入。借助实物、图片、挂图、简笔画、音像、幻灯、音乐、多媒体电脑等教具，结合生动的语言，充分调动学生的多种感官参与教学，引入新课。这种方法能给学生以鲜明的感性认识、降低对复杂事物或抽象事物认识的难度。例如，在SeniorBOOKIunit12Artandliterature中涉及到影片哈里波特，我就利用多媒体播放此影片部分片段，让学生更直观了解课文，体会其中的内涵，而且对电影英语的引入提供了平台。6、提纲携领导入。用简洁、概括的语言对学习任务进行整体描述，直接呈现知识的基本结构及其基本特征。这种方法有利于使学生一开始就对所学内容有一个总体的认识，抓住要领，明确目标，增强学习的主动性。例如，在SeniorBookii,unit14Festivalsreading中，我先利用课课练中一些提纲与学生一起归纳整篇课文纲要，让学生对文章有个总的理解，对之后的精讲作好准备，而且此做法调动学生的主动性，从而增加了他们学习英语的信心。7、悬念设疑导入。教师结合教学内容，设置学生想迫切弄清其中奥妙但一时无法搞清的问题，甚至是诡辩问题，使学生形成强烈的求知欲望，自觉参与学习这种方法能有效地集中学生的注意力，便于培养学生的探索精神和能力。例如，在Seniorbookii,unit15thenecklace中，我用whathappenedaboutMathildewhensheknewthetruth?对这篇未完的话剧作个假设，让学生带着疑问去了解课文，充当其中角色，身临其境去体会主人公的思想斗争，进而激起学生的学习积极性，对整篇课文的教学起了推动作用，还能达到出奇的效果。三、创造积极的课堂心理状态，养成良好的情感对于中差生来说，一堂课40分钟尤如一天，在课堂上如坐针毡。他们的焦虑显而易见，可采用以下方法来创造积极的课堂心理状态以消除中差生的高焦虑：1、不失时机激发学生。在课堂教学中，教师要不失时机地对中差生进行激发，抽出时间作思想工作，见逢插针地进行点化，以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生，不要歧视和冷嘲热讽。尤其高一（7）班中出名的8大“金刚”，他们个个很有个性，学习基础差，学习没信心，容易产生厌学情绪，教师对其更应该多点耐性，平常我对他们是不断地做思想工作；有时还要让自己从他们的角度去考虑问题，融入他们的世界，发现他们的恐惧与弱点，进行攻破；给他们多一些信任与肯定，让他们觉得自己也是有希望的，让同学们看到他们也有可爱之处。这样他们也慢慢对学习有些兴趣，比如他们中的林鑫几次要退学，想去工作，经过这一系列的教育与劝导，终于安心学习，有时看到他问问题时，我感到很欣慰。2、多给他们提供参与机会。如课堂发言、课堂游戏、作业讲评，都给中差生一定倾斜优惠，让中差生也能获得成功感和满足感，使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。例如，我在教学中对各层次的学生要求不同，成绩好的学生应该对老师所讲理解透彻，自觉扩展课外知识，程度差，甚至连音标都弄不清楚的学生，这要求先从单词音标上下功夫。在课堂上教学与提问也十分注意这些重点，把握提问的方式与回答的对象，这样有利于差生减少其心中的焦虑感，促进其学习。3、化简与图示。英语语法与汉语语法有较大差别，如果总是详加说明，课堂必然枯燥乏味。若在教学中注意化简和图示语言知识，并使列举、解释和其它呈现材料生动有趣，可以减轻学习负担，使语法易于接受。同时也可以最大限度地减轻中差生在学习中的高焦虑。我在课堂一般都把枯燥的内容化为通俗语言，结合相关事例进行讲解。比如，我讲到动名词用法时，我事先用口诀归纳一些动词后只能加动词ing，告诉他们在一般情况下，如果词汇量不够，要联想到动词ing，减少其错误率，并列出相关例题证明其作用。这样既方便其记忆，又加深其理解，让本来较枯燥的内容变得通俗易懂，顺利完成教学任务，达到教学目的。4、耐心开导。教学中经常可以看到由于中差学生对自己的信心不足，怕出差错，以致影响了正常的思维活动。对此，教师要开导他们，讲清“失败是成功之母”的道理，说明学生在学习中出差错是很正常的。在具体教学中，学生答错了问题或发错了音，心里已是十分惶恐不安。这时，教师再用严词厉色或尖酸刻薄的话去伤他的感情，那些自尊意识较脆弱的中差生便越来越缺乏信心。实际上在语言操练中教师不应当，也不可能事事处处求全。学生出些差错，也不影响操练。降低中差生高焦虑比语言知识教学更重要。例如，我在课堂上，经常提问成绩不好的学生，有时他们的回答有些差强人意，但我的“notbad”,让他们看到了老师的肯定，也增加他们发言的信心，即使甚至可以看到他们主动回答。我觉得这就是一种成功。5、同学间的互助。让学习好的同学与差生结成对子，互相帮助，既取得好的效果又密切了同学关系。这样，有助于养成差生良好的心态。在高一（7）班这个特殊的集体中，层次差异尤为明显，年段前几名在我们班，年段最捣蛋8大“金刚”也在我们班。要缩短其中的差距，老师教学是一个关键，而同学互助也很重要。我鼓励班委在班上组成几个互助小组，把每个好学生和几个后进生编为一组，利用课后或自习课进行交流。经过一段时间实施，班级同学之间感情更融洽，成绩也得到不同程度提高，增强班级的学习气氛。四、让中差生经常获得成功的机会心理学认为：成功孕育成功，没有任何事比失败能更快地扼杀动机(Successbreadssuccess，andnothingshutsdownmotivationfasterthanfailure)。中差生比优生更渴望成功。所以教师在教学中要充分保护中差生这种内在的成功欲望，给他们创造成功的机会。具体到教学中要：1、把握好课题的难易度。教师要认真备课，让中差生“需一跳，摸得着”，每次都能学有所得。2、掌握好试题的难度。教师无论在阶段或期中、期末考试中，都要认真命题，不可囚试题的难度过大而挫伤学生的学习积极性。3、适当给予中差生的作业面批面改。教师调动中差生学习英语的积极性最好方法是适时对其作业多给予面批面改，多给予指导和鼓励。4、不断肯定成绩，不吝啬表扬。教师对于中差生的成绩不要过分地与全班比，而要与他自己以前的成绩比。教师要看到他们的点滴进步并鼓励他们继续上进，缩短与集体的差距。这样有利于克服差生的“失败”思维定势。五、适时适度放松控制以降低中差生学习上的高焦虑为保证课堂教学活动的顺利进行，提高教学效率与质量，促进学生个性的和谐发展，教师必须非常重视对学生的控制的。然而，过严的教学控制不仅会剥夺学生在学习中的主体地位，而且会使本已具有高焦虑心理障碍的中差生的学习变得更糟。因此，教师在课堂上适时适度放松控制就显得更为重要。教师的教学操作就是遵循fEFc和sEyc教学参考书上要求在各个不同的教学环节扮演好自己的角色。具体做法如下：1、复习。复习时，教师是“强化记忆者”。每课开始时，总要选择前面某几课的内容进行复习。这些复习步骤很重要，因为学习者特别是中差生很少第一次就能学好。2、介绍。在介绍新的语言这一步骤，教师充当“示范表演