高中英语教学论文 体态语言在英语课教学中的作用浅探（通用）

体态语言在英语课教学中的作用浅探 摘要：体态语言在英语课堂教学中的作用越来越被教师重视，它不仅可以增强师生之间的感情，激发学生的美感，也可以提高英语课教学的效果，增强教学的无穷魅力。 关键词：体态语言（表情、手势、服饰）、英语教学、课堂教学 闻名遐迩的世界电影大师卓理卓别林在他的一生中塑造了许多难忘的银幕形象。有的风趣幽默，有的哀婉动人。然而让我们回味无穷的不是紧张复杂的剧情或哗众取宠的台词，而是他对体态语的独具匠心的处理 所谓体态语言又称身体语言，是指人们在交往活动中，以姿态手势面部表情和其他非语言手段来交流信息、情感和意向。在教学实践中，体态语言的优美与否，不仅具有表情达意的直观、生动、含蓄、诙谐等特点，也使教师更具“风度”。现体态语已被很多教师自觉或不自觉地广泛应用于课堂教学过程中，发挥其激发学生心智的重要作用。 一、表情语 人是有感情的。它是动之于中，形之于外，传之于声。每个人的感情表达方式很多，其中面部表情是首要的表达方式。面部表情是人类社会的一种“世界语”。一个人的喜怒哀乐全部可以从面部表情反映出来。罗曼罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。英语教学是种语言教学，在教学过程中难免有时会枯燥，学生学起来有些吃力和乏味。但如果在教学中加入一些表情语会起到意想不到的效果。如在教学单词laugh,happy,cry,tired时用体态语表现出“大笑”“高兴地拍手”“放声大哭”“有气无力的说”通过面部表情的变化突出词汇表达的含义.加深学生对所学知识的感性认识.同时这种表情的使用也使学生的情绪受到感染和鼓舞.在教学过程中表情是教师内心世界的外部表现，面部不同肌肉的运动都会产生不同的信息意义。美国著名心理学家艾伯尔梅拉别思的研究表明：信息效应=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。教师的面部表情像电脑显示器，呈现出教师的各种心理。德国著名的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。当然，人的表情很多，有向往、羡慕、喜悦、愤怒、忧伤、痛苦、希望、回忆、恐惧等，作为教师，其中愉悦的表情、传神的目光更是课堂教学中不可缺少的非语言手段。 1、微笑的魅力 笑是七情中的一种情感，是心理健康的一个标志，是一种无声的语言。微笑是社交场合中最富有吸引力、最有价值的面部表情。对大多数学生来讲学习英语这门外语是困难枯燥有时是难以理解的.这就需要教师在课堂上使学生产生乐观自信积极向上的心态.而微笑正好有此神效.有人曾提出“用爱的微笑去征服学生的心灵”.充分意识微笑的价值，恰如其分的运用微笑，不仅反映一个人的心境如何，也反映一个人传递情感、沟通心灵、征服对手的能力。教师真诚的微笑，是良好、愉快心境的具体表现，也是待人友好热情的标志。如果教师带着这样的心境走进课堂，能给学生创造一个轻松自如、生动活泼的学习环境，让学生觉得老师的可亲可爱，平易近人。减少学生的精神压力，使学生消除戒心，改善师生关系。促使学生轻松愉快地参与课堂教学，使他们处于最佳的学习状态，提高了教师的亲和力。教育家加里宁指出：“教师与学生是一种特殊的人际关系，区别于父子母子，区别与兄弟姐妹，区别于同事朋友，在教学中切不可忽视”。 在教学实践中，我们确实要注重师生之间知识对流的一条线，但更要注重情感对流的一条线。因为教师的情感心理状态和个性以及对学生所采取态度直接影响到课堂教学效果。注重情感对流，微笑起了不可估量的作用。为此，教师在平时的教学中，对学生富有创意的各种表现都要“投入的笑一笑”。由此可见，利用“微笑机制”创造一个轻松愉快的讲课心境，对教师，对学生都是十分重要的。 2、传神的眼睛 眼睛是心灵的窗户。教师的目光，几乎可以反映出教师心中的一切情感波澜，或喜或怒或烦或安。因此，目光是最富表现力的一种“体态语”，切不可小看这简单的“一眼”。劳夫爱默生说过：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切”。教师的眼睛是十分丰富和富有感情的，在课堂教学中，教师首先要注意眼神的交流，讲究“看”的艺术，要做到目光炯炯、眼观六路、耳听八方。如对于课堂表现好的学生教师可以多投以赞许的目光：“你真棒！”；在课堂上很想表现自己,但又有胆怯心理的学生要多投以鼓励的目光：“你能行！试试好吗？”，以此来激发他们学习的热情，树立学习信心，也能促使他们不断的为自己寻找新的学习目标。当然，眼神对于听课不注意的学生也有很大的提醒作用:在放慢语速的同时，多看他几眼，学生自然会改过。这样，使学生的表情受控于教师的视线之内，教师的适时作出反应，让学生有一种:“老师在对我说”的感觉，由此缩短了老师与学生的“心理距离”，产生了较大的亲密感。在学生的心理也就会真正出现“亲其师，信其道”的感觉。这是英语课堂教学中的一种教育艺术。 其次，教师在教学过程中，要善于从自己的眼神中传递某些信息。如教师亲切自然的眼神，表现出对学生的信任期望；教师自信威严的眼神，传递着从容自信，坚定的信念；教师智慧的眼神，能判断学生的思维和注意力。如在句型的问答中问学生Canwedrawpicturesonthewall/onthedesk?时教师就要给学生一种从容坚定的眼神。从教师的眼神中让学生读懂：这是一个公德问题，不容任何人来破坏的。可见，眼神、目光是一个人眼睛的神采，教师亲切、自然、激励的眼神，犹如温柔的手，能够拂去学生心头的阴翳，使学生思维的天地顿感开阔明亮。师生目光的接触，更是人际间最能传神的心灵沟通。教师在平时的课堂教学中要时刻记住“传神的目光给人魅力，宁静的目光给人稳重，快乐的目光给人青春，诚挚的目光给人信赖”。 二、手势语 手的外表形态就很美。古人诗文中曾用“纤纤”“素素”等修饰语来比喻和描绘手的柔和、温润等美的特征。当然，手的美不仅表现其外表形态，更表现在其内在的质能.即手的特殊功能，它是人体富有灵性的器官。如果说眼睛是人心灵的窗户，那么手就是人心灵的触角和指向。俗话说：“心有所思，手有所指”。奥地利作家茨威格说：“在泄露感情的隐秘上，手的表现是最无顾忌的”。 据现代心理学家研究：人的感情信息的传递，有一半以上不是靠语言文字，而是凭借人体的外部动作，其中主要部分是手的动作，它表现得最为突出。由此可见，手势也是一种无声的语言。在英语教学中，教师准确而适度的手势语既可传递思想、表达感情，还可以打破英语课的单调感，消除学生的厌烦情绪。英国哲学家弗兰西斯培根说：“相貌美高于色泽美，而秀雅合适的动作美，又高于相貌美，这是美的精华。”适当的运用手势是教师自身形态美的一种主要表现形式，所以，在英语教学中，教师要注重手势的运用。我们在运用手势的过程中，可以有意识地离开讲台，缓步走动来到学生中间，不断有序的变化自己的手势，如用掌心向上轻抬，身子微向前倾示意学生起立回答，如在教学5B课文中的词组“brushmyteeth”时许多学生不知是什么意思,我就用手做出刷牙的动作.学生马上心知肚明.学生回答问题后，我们都可以用一些赞赏性的手势来鼓励学生，如竖起拇指说“wonderful”来赞赏他们的勇气，赞赏他们的成功。鼓掌、翘大拇指、OK等手势都是赞赏学生的最好方法。从心理审美的观点看，手势即“手语”美可以引起注意，有助于把学生的注意力牢牢吸引在教师身上，使学生专心致志，聚精会神地学习，增强记忆的持久性。革命导师列宁的每一次演讲都让人难以忘怀，最重要的原因是他演讲时的手势动作烘托了他的语言。因此，手势是人们交往中不可缺少的，最有表现力的一种“体态语言”，不仅有利于教师表达感情，而且有着“此时无声胜有声”的艺术效果。 三、服饰语 “服饰美”是教师自身风度、仪表美的一种具体表现，衣着打扮是仪表美的主要组成部分。衣着整洁得体，这是对教师服饰的一种基本的规范要求。意大利影星索菲亚罗兰说过：“你的衣服往往表明你是哪一类人物，它们代表你的个性”。教师是知识的化身，是科学真理的拥有者，更要注意自己的着装，教师的衣着打扮美感与否，并不在于她的新奇漂亮、流行时髦的服装，也不在本人必须要有漂亮的身材，关键在于她的仪表打扮要适合身份，适合教师职业规范下的仪表美的深层内涵。，教师的仪表服饰要像新闻联播的“播音员”，得体大方，特别是英语老师要注意服饰与每天的“播音”内容相协调，给人一种美的享受。但不可过于雕饰“求异创新”，否则会冲淡自身丰富的知识和聪敏睿智的内在素质。教育心理学家研究发现：教师的仪表服饰特征是一个微妙然而极其重要的因素，它使学生对教师的认知往往从仪表的差异为参照物的。如在教学3B教材中有关服饰coat,dress,T-shirt,blouse和表示颜色的red,green,brown,blue单词时教师适当的穿着和服装颜色的烘托,使学生感觉教材和老师一样亲切自然.因为服饰不仅反映了教师鲜明的个性，也反映了教师的审美趋向和审美水平。马卡连柯说得好：“外表在一个人的生活中有很大的意义。很难想象一个肮脏的、马马虎虎的人，他竟能注意自己的行为”。 教师在运用上述“体态语言”也要注意几个问题： 1教师在微笑时要有真挚的感情投入，要自然坦诚、发自内心，切不可故作笑颜、假意奉承。如不要拉起口角一端微笑，使人感到虚伪；吸着鼻子冷笑，使人感到阴沉；捂着嘴笑，给人以不大方的印象等等。 2教师运用手势语言时，动作不宜过大.如在唤人或招呼某人时，要求手心朝下，轻挥手腕。要给人一种优雅、含蓄而彬彬有礼。 3教师的衣着也同样要根据自己的身体条件，即身体形态、肤色等；要根据自己的年龄特征，老少服饰要分明；还有环境特点不同，选择的服饰也是不同的。课堂教学的衣着整齐与劳动、游乐时的简便、轻盈，以及不同的授课的衣着选择要适合一定的环境的特点。当然，教学对象的不同，教师自己的服饰也要发生一定的变化，挑选符合自己的服饰。更能给学生以美的启迪。 4在运用体态语时要注意文化差异，在不同的国家和地区，由于文化传统和风格习惯的差异，其体态语的运用也不尽相同，如在中国，拇指和食指分开表示“八”而西方却没有这种概念。在中国给人东西或接受东西时都用双手表示礼貌，而在西方却显得笨拙。 5.注意体态语运用的细微差别，如用手势的“OK”时，是将拇指与食指弯曲并接触，或“o”状，其余三指伸直，表示“K”而“WC”的表示方法是将拇指与食指弯曲不接触成“C”状，其余三指伸直，表示“W”。 综上所述，不难发现体态语在英语教学中的地位不容忽视,发挥