高中英语教学论文 精雕教学设计 打造有效课堂 人教版

精雕教学设计 打造有效课堂【摘 要】课堂教学应以学生为本，着眼点应定位在培养学生主动学习的能力上，注意培养学生的好奇心理，注意培养学生思维的创造性，使他们能够在活泼和愉快的情境下学习，要激发他们敢想、敢说、敢做，要最大限度的发挥学生的潜能。要提高课堂教学实效，关键在于教学设计的精雕细琢和教学活动的优化整合。教学设计的精雕细刻和教学活动的优化整合是提高课堂教学实效的关键。本文就如何从细节上对教学设计精雕细琢，作了详尽的阐述，这对提高英语课堂教学实效能起到积极的作用。【关键词】教学设计，有效课堂， 主体地位课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂教学应以学生为本，着眼点应定位在培养学生主动学习的能力上，注意培养学生的好奇心理，注意培养学生思维的独创性，使他们能够在活泼和愉快的情境下学习。如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。要提高课堂教学实效，关键在于教学设计的精雕细刻和教学活动的优化整合。笔者结合自身教学和教研的情况，对英语课堂教学中普遍存在的问题进行反思后认为：如果教师能在精心设计课堂教学活动的同时，在以下几个细节上反复精雕细琢，对提高课堂教学效果会起到事半功倍的效果。一、新课导入要贴近学生实际。课文的导入犹如一场戏曲的“序幕”，精彩的序幕能吸引观众往下看，而枯燥无味的序幕则令人倒胃口。对学生而言，乏味的开场白是提不起学生学习的兴趣的。有位教师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂导入至关重要。教师在新课导入时，要贴近教材，就近取材。用于导入的话题、歌曲、或影视内容要贴近本课内容，要选用学生熟悉的，贴近生活和发生在身边的鲜活事例切入话题。常见的导入方法有：歌曲式导入、提问式导入、简笔画式导入、悬念式导入、复习式导入、游戏式导入等。如：在牛津初中英语7B UNIT3 Finding your way这个单元的阅览章节中，笔者开头就展示了一张动漫人物图，并询问What does he do ?这引起喜欢动漫的初一学生强烈的好奇心和无意注意。接着，又指导学生谈论了该人物形象, What do you think of the policemen?复习了有关描写人的词汇，把学生的无意注意快速引向了有意注意，调动了学生大脑的踊跃思维，为下一步教学作好了成功的铺垫。其实，现行牛津初中英语图文并茂，几乎每一个章节均配有与该质料有紧密亲密联系的插图，有的为了提醒教材难点，有的为了印证教材观点。通过对此画的描写、问答和教师言简意赅、纲要挈领的导语，逐步引入本课的话题，并使学生产生阅览课文的愿望，为以下教学铺平了门路。新课导入时，切忌舍近求远，不能在谈了一大堆与本课课题风马牛不相及的东西后，才迂回到本课新话题，造成课堂教学时间的严重浪费。二、巧妙设问，引出词汇。古人云：学起于思,思源于疑。教师在进行词汇教学时要尽可能地通过设问，启发学生积极思考，学生有了疑问才会进一步思考问题,才能有所发现,有所创新。如在引出牛津教材7B Unit 4 Amazing things第一课时中的新词汇时，教师A采用启发式教学，在呈现各种不可思议的现象的图片的同时，适时发问，引导学生积极思考，踊跃参与，既激发了学生的参与热情、活跃了课堂气氛，又加深了学生对词汇的理解，提高了教学效果。而教师B在处理这部分新词汇时，虽然也用了媒体呈现图片，但教师B没有设问，而是采用了灌输式教学，直接用陈述句把图片内容告诉给学生，学生处于被动接受状态。结果，课堂气氛沉闷，教师在唱独角戏，教学效果也可想而知。又如下面两位教师的不同做法：Teacher A：1) wrote “grumble” on the blackboard2) said “complain about someone or something in an annoyed way”3) translated the word into Chinese4) gave more example sentences for the students to translate from Chinese to English or vise versaTeacher B:1) said “Some people grumble about everything. For example, they grumble about the weather. If it is sunny, they say it is too hot. If it is cool, they say it is too cold. They are never happy with the weather. They always grumble about the weather.”2) set out to check the students understanding by asking “So what does grumble mean？”教师A 用了含有其它新词汇或学生可能不理解的短语去解释新授词汇，然后再用汉语解释。教师B则创设了这个词汇使用的语境，把这个新授词汇用于所创设的语境中，引导学生通过上下文领悟出这个词汇的含义，帮助学生进一步领会这个词汇的确切使用场合。三、凸显中心话题。在课堂教学设计时，教师要妙用组织教学的语句和巧设学生操练的文字内容，把所有课堂活动，包括课前用于活跃气氛的短片或音乐，紧扣本单元的中心话题展开，以凸显单元中心话题。现以7B第四单元Integrated skills为例：1)谈论Welcome to the unit 中已经学过的6个amazing things.教师：The world is full of amazing things. Can you tell me anything amazing around the world？2)由此自然过渡到本课时中要学的另外6个amazing things.教师：Ok. We know that fish sleep with their eyes open and elephants walk on tiptoe. It is really amazing. But can you tell me anything amazing about tortoise？然后听一段录音，找到答案。按此法引出其余5个amazing things(含speak up 中的2个).3)生生对话。教师：Kitty is interested in amazing things about animals. Suppose one of you is Kitty, make up dialogues in pairs to ask about amazing things on animals.A: What animal do you like best？B: A: Do you know anything amazing about it？B: Yes4)完成课本上的填词。教师文中所缺的词作了修改，把amazing的内容作为需填写内容。教师：Kitty wants to write something about the amazing things. But she forgot some important information. Please help her to complete it.5)组织学生谈论各种amazing things教师：Kitty is reading a book on amazing things in the world. Lets try to ask her questions about amazing things.A: What are you doing, Kitty？B：I am reading a book on amazing things.A: Really？What does it say？B：It says6)有关各种amazing things科学知识竞赛，让学生获得更多的课本以外的知识。教师不论在创设情境和任务布置时，还是在学生言语训练的内容中，至始至终没有偏离amazing things 这一话题，用amazing things把各个教学环节紧密地联系在了一起，使各环节活动串成了一个整体，突出了本单元的中心话题amazing things。四、环节过渡要自然巧妙。一堂成功的英语课堂是由多个环节组成，而这一个个环节需要教师在设计课堂教学时，不能只注重新课导入，而忽视各教学环节间的自然过渡。如在导入新课后，教师对各个环节任务布置时，常把过渡语境创设简化为“Lets，Next，Please”无意间，就会把一堂本该生动活泼的语言实践课变成了干巴巴的作业练习课。所以，教师要想方设法巧妙地创设情景，用一根主线贯穿课堂教学全过程，把各种课堂教学活动自然地融为一体，使得学生在教师的引领下，在一个接一个的师生活动和生生活动中，不知不觉完成所有的学习任务。如某教师在教学过程中，用朋友被盗的话题导入，利用由此引发的侦探调查活动，创设各种情景，巧妙导出过去进行时的各种用法，引导学生使用过去进行时进行各种语言实践活动。学生随着故事情节的发展，在分析、讨论案情的过程中掌握了过去进行时的各种用法，把一堂枯燥的语法教学课设计成了一堂有声有色的语言训练课。五、合理地创设语境。中学英语教学强调对交际运用英语的能力的培养，强调让学生在情景中积极操练。教师应该像乐队的指挥，让学生自己充当乐师在交际演奏中获得能力。在英语课堂上为学生提供真实的生活化的语言环境，可以变讲授型课堂为交际性课堂，变知识性课堂为言语型课堂。教师在课堂上要设法把生活中的某些要素引入课堂，如会话、采访、自我介绍、制定计划、图表讨论等，为学生言语训练营造真实的语言环境，把课堂变为语言交际的场所，既能激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，更能使学生产生真实的言语体验。但有些教师在课堂上创设的情景让人啼笑皆非。比如：教师A在练习方位词的使用，组织学生问路指路时，创设了这样一个情景：某人问路人这样两个问题请问美国在什么方位？到美国怎么走？而这样的场景是不可能出现在现实生活中的。教师B在阅读课的最后环节，创设了一个CCTV记者采访的场景，这个活动形式无可厚非，但本课阅读内容讲述的是日常生活中的一件平常事，怎么可能惊动CCTV记者呢？其实，教师A 只要把美国换成学校附近的某个地点；教师B把CCTV的记者改为本班同学，这两个场景就符合生活实际了。只有合乎情理的语境才可能具有真实性。六、组织方式要有效。课堂组织教学，是指教师通过协调课堂内的各种教学因素，组织学生集中注意力，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，从而有效地实现预定的教学目标。在英语课堂上，形式多样的语言训练活动是教师用来保持学生课堂学习兴趣的有效手段之一。正因为这样，教师在活动设计时，就很容易出现这样一种低效课堂：重形式的多样性，轻活动的有效性。如在教学某一课时：教师1采用了男女竞答的形式，旨在激发学生参与热情，活跃课堂气氛，结果回答问题的机会集中在了一两个英语成绩好、表现欲强的学生身上，教学效果与教师的预设目标大相径庭；教师2布置学生两两对话，但教室里鸦雀无声，而教师却不作任何反应，既不及时提醒学生大声交流，也不分析学生不作交流的原因，做出相应的调整，任由学生在这段合作学习时间内，集体保持沉默；教师3布置学生分组讨论，由于任务设置难度不当，很多学生趁机聚在一起用汉语聊天；教师4为了变换活动形式，在处理某一教学内容时，设计了正误判断和回答问题这两个教学环节，但在五个正误判断题中，有三个是和本课内容毫无关联的句子，根本没有让学生判断的价值。其余两个判断题和接下来的回答问题中的两个问题内容相同，造成无效重复。为了避免无效活动，教师一定要根据实际，制定符合本班学生学情的活动方式。不要一味追求课堂活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，导致课堂活动流于形式，达不到语言运用的目的。七、板书设计要精美。课堂教学中，学生观注内容非常多，包括教师、教学实物、教具、书本和板书等等。依据人类记忆和遗忘规律，在学生课堂观注的内容中，板书以其稳定性，符号性等特点能帮助学生快速而且有效地对课堂教学知识进行识记，经过教师巧妙地设计利用还能减慢学生的遗忘速度。这里所说的“精”，是指板书内容要精选，要较好体现本课时的教学重点。“美”是指板书内容的文字书写要美观，布局要合理，排列要整齐。随着现代教学手段的广泛使用，课堂板书越来越多被多媒体代替，但恰当精美的板书设计仍不失为精彩课堂锦上添花的一个亮点。常见的板书形式有：简笔画式板书设计；关键词式板书；表格式板书设计；