高中英语让任务促进学生高效学习

在任务促进学生高效学习的任务促进学生高效学习的任务型教学理念指导下高中英语阅读教学摘要： 2001年教育部全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿)发布以来，任务型教学一直受到教育界的关注。 原因是任务型教育对改变中国英语教学“耗时低效率”现状具有重要意义。 本文主要讨论了任务型教学的理念和意义，分析了我国英语阅读教学的现状，结合任务型教学理念，灵活整合教材资源，设计了任务型教学理念指导下的高中英语阅读教学实例，阐述了其应用后的教学反思，实现了更好地完成高中英语阅读教学任务，以任务促进学生高效学习。 关键词：任务型教学理念阅读教学反思高效学习英语课程标准引入任务型教学理念，提倡“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平提出体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力”，尽量“教师应避免单纯教授语言知识的教学方法” 这说明任务型教育是我国外语课堂教学改革的方向。 一、任务型教育的理论和意义型教育(task-based language teaching，TBLT )是1980年代兴起的强调“搞中学”的语言教育方法。 任务型教育以具体任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，用任务成果显示方法(而不是考试分数)表现教学成果。 这就是“创建中学”的原则。 任务型教育是以人为本，表现语言价值的先进有效的教育途径。 进入21世纪后，这种“以语言工作”教学理论逐渐引入我国基础英语课堂教学，特别是教育部制定的新英语课程标准，“学生有具体动机自主学习，用学过的语言工作，工作过程中自然使用学过的语言，用学过的语言工作过程中强化语言知识，发展语言能力高中学生经历了数年的英语学习，积累了一定的英语知识，完全在任务型教学中培养了综合的语言运用能力，运用英语进行体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以英语工作，实现任务目标，感到成功的喜悦，为将来的工作和生活实践中进一步运用英语奠定了坚实的基础。 二、任务型教育在解决我国英语阅读教学“时间和效率低下”现状的重要意义长期以来，中国社会各界都重视外语教育，特别是英语教育。 这一点充分体现在各大学招生要求和英语水平要求上。 但是，我们必须承认中国的外语教育有重大结果，轻微的过程，笔试，轻微的能力等缺陷，使学生盲目地阅读海战术，成为问题，不费时间，学生痛苦，没有兴趣，没有乐趣。 通过多年的教育实践，作者知道许多高中学生有英语课“跛脚”，即使英语成绩好的学生，也存在兴趣的缺乏和辛苦的问题。 他们一看英语文章就头疼。 新课程开始在全国上下蔓延。 之所以强烈提出“任务型教育”，是因为这一理念和模式有助于我们改善英语教育的现状。 我们的教育工作人员要把握这种先进的教学模式，理解任务型教学的理论和意义，设计最佳的阅读教学方案，力争在有目的、有意义、有趣的比较现实的环境下，自然接受语言学习，愉快地完成学习任务，提高英语工作能力，体验阅读乐趣，成为语言学习的最终赢家三、任务型教学模式在高中英语课堂教学中的运用实例是指导学生读书的具体过程，我分为三个阶段。 即任务前、任务中和任务后，各阶段都有自己的具体任务，三个阶段是一项总任务。 下面，以必修一必修(二) MODULE3的读书课为例，说明我是怎么做的。 1 .这个阅读课的教育构想本节课是阅读课，以培养学生的阅读理解能力，兼顾读写能力为目的。 在指导学生运用本课学到的语言知识，加深对文章主题的理解的同时，对学生进行艺术教育，使他们理解音乐，爱好和欣赏音乐。 为了刺激学生的阅读兴趣，顺利理解所学内容，首先将利用不同的音乐风格引导文章主题的阅读活动分为阅读前、阅读后三个阶段，我预测与音乐相关的词汇，确定文章主题，综合阅读理解，复述文章，设计小组讨论等活动以培养学生检索信息的能力、推理能力和口头表达能力为目的的摘要部分以加强学生对文章主要内容的理解为目的的工作部分以培养学生的书面表达能力为目的。 2、教学方法新课程提倡任务型教学途径的运用，强调围绕核心问题，围绕设置小任务的文章内容，开展尽可能提供培训学生技能机会的自主学习课堂活动，合作探索与独立思维相结合。 该教科书人主要采用任务型教学法和活动教学法，利用多媒体开展教学活动。 以自主合作等多种形式，让学生根据不同的学习任务尝试不同的学习策略，培养良好的学习习惯，发展自主学习和合作，提高交际能力和综合运用能力。 3 .在任务的前阶段，首先，在上课前，我安排了以下任务： (1)查阅关于世界交响乐和三位伟大的外国音乐家的基本信息，可以作为中文信息。 学生英语水平有限，学生有一定的知识准备，无论英语和汉语方式如何，都有助于理解文章和完成课程。 (2)调查中国交响乐和音乐家基本信息的学生们可以利用放学后的时间查阅资料，他们可以查阅很多途径。 比如在网上查资料，在图书馆查资料，教高中的学生，教家长等，这个阶段的学生可以积极做。 他们想知道更多，不想在课堂上输给其他同学。 内在的驱动力能使他们在这个阶段做得很好。 4 .任务中阶段是具体的课程，读课的一项任务是让学生们交流准备好的资料，通过小组合作学习有无，这个环节也是学生们展示劳动成果的时候，他们总是认真进行，并积极帮助其他同学。 例如，他们了解交响乐的历史、交响乐的父亲、音乐神通莫扎特、乐圣贝多芬、指挥者帝国卡拉扬等，丰富多彩。 超出教科书的范畴，简单地出了教科书。 为了进入读书打下了良好的基础。其他阅读任务为task2. fastreading:readthepassagequicklyandquietlyandchoosethebesttitle.(a.threegreataustraliancomposersb.threegreatcc rsoftheeeighteencenturyc.3 greatchildcomposers ) 然后letthestudentreadthetitlealoudtogether.task : readthepassageagainanddosomeonetrueorfalse.1.bothaydonandmozartwashinginal musicaltalentwhenyoung.F3.mozartwasknownas“thefurofthesymphony .”F4.bothmozartandbeeth oven born是muscalfamilies.t5 .所有在他们的现场都是task abouthaydnandfillintheblanks.haydnwasknownas thefareofthesymphony. hechangethesymphonyintoaolong. pieceforalargeorchestra.hehara terstuyingmusicinvienna， he去上班了he moved to London哪里成功了？任务5:自己的部下mozart和matchandcompletethesentences.1.arreveryallyagewhenwaswas4when was 5那时playinaconcertfortheempressofaustralia； composedmanypiecefortheapsichord，piano and violin； torderedelecomportingconcertstask 63360 redthepartaboutbeethovenandanswerthequestions.whotaughtbeethovenhowtoprethepiano？ didhestopcomposingwhenhebecamedeaf？ task 7: discussion : iiteasytocomposemusicwhenapersongoesdeaf？ 怎么回事？ task 8: sentence-replacingsentencesinthepassagethatcanberredbythefollowingtwosentences.in 1781 haydnsawmozartforthefirsttimean ssionhayden.haydn说的mozart是inspiringbethetthetothevenventoogoovevienawashaydn.relationwiththeothertwohaydnmozartbeethovenase text.task 10: summary : whathaveyoulearntfromthepassage？ 5 .任务后阶段英语新课程的提案活动不仅要在课堂教学中，还要在课外学习和生活中扩展。 也就是说，一次读书课不仅结束了，还让学生拥有扩张的空间、思考的空间，在他们想象的羽毛中插入丰富的羽毛，活用于具体的生活。 这门课的最后任务是让学生写一篇关于中国着名作曲家聂耳的文章。 让学生把课程内容延伸到下课，丰富知识，锻炼英语运用能力。 为了降低难度，教师给了“be born in”等提示： at the age of； be drowned等。 4 .课后1 .反思这门课的成功点，总体上觉得课程自然顺利，学生始终积极参与、积极合作，达到预期的构想，体现了“在中学使用、在中学使用”的任务型语言教学理念。 任务接近学生，有意义，搭载语言，提高能力，体现语言的道具性。 各环节联系紧密，浅至深，切换顺畅。 知识安排和活动设置明确，有梯度，语言扩展适度。 例如，让学生执行复述任务时，教师为学生建立桌子，首先补充学生需要的信息，然后根据桌子进行复述，以此来降低难易度，同时确保学生发挥的空间，相当于学生为了攀登“楼梯”而建立“脚手架”。 2 .这门课有不足之处，但这门课也有不足之处。 毕竟，任务型教育为我们提供的是先进的教学理念和教学模式，而不是使用的具体操作方法。这门课的训练活动热闹，教师和学生热情高涨，但教师向学生展示学习成果时，学生只能表达基本信息，表达还不丰富。 原因在于任务型教学是语言输出型教学模式，培养学生的口头交流能力。 但是，语言的输出依赖于语言的输入，外语的学习如果没有语言的输入，学习就会变成被动水，变成无本树。 也就是说，教育本身是个性化过程，是发挥教师想象力和创