高一下册语文《故都的秋》教案

高一第二卷语文故都的秋教案故都的秋完美地融合和统一了“物”和“我”，展示了作者杰出的艺术才华。这不仅是对北平秋天的客观描写，也是作者当时心情的反映。下面是郭老师给你带来的高一语文故都的秋教案。更多的内容是郭写的。故都的秋是人教版高中语文第一单元第二单元的第二篇课文。这个单元学习写风景散文。本单元的学习必须反复阅读，用心品味，理解所写的风景和感受。故都的秋是郁达夫的一篇很有特色的散文，写于1934年8月的北平。全文紧紧跟随清晰、安静和悲伤的场景。它描绘了秋日庭院的清晨，秋槐树的秋天，秋蝉的余音，秋日凉爽的闲聊，赢得秋日果实的一天，等等。它用情感控制风景，用风景表现情感。它完美地融合了自然的客观色彩(古都的秋天色彩)和作家内心的主观色彩(个人情绪)。秋天有眷恋的爱，秋天有情感的孤独。本单元的第一篇课文是朱自清写的荷塘月色。场景更加具体，学生的形象思维得到检验。然而，本文所写的秋味抽象难懂，对学生的逻辑思维提出了更高的要求。高一学生尚未形成圈记法的阅读习惯。他们无法准确捕捉阅读中的关键词和句子。通过学习，他们试图帮助他们学会欣赏散文和掌握主要思想。1、能告诉郁达夫的生活和创作风格。2.把握清、静、悲，领略古都的秋天，感受这篇文章的结构特征，初步掌握以情控景、以景抒情的写作方法。3.理解作者在文章中表达的主观感受。为了引导学生合作和探索，学生应该自己阅读，老师应该给学生指导。读写结合。焦点：在老北京体验秋天清晰、宁静和悲伤的特征；掌握以情控景、以景抒情、情景交融的写作技巧。困难：体验作者在故都赞美秋天的悲伤和悲伤。一个课时阅读指导法让我们从这个问题开始。回顾荷塘月色标题与文章内容的关系，品味这篇文章的标题。从标题可以得出结论，写作的内容是秋天，而古都中的旧词表明它们是古老的，包含着历史的重要性和作者的深厚感情。引导学生在秋季集中精力快速阅读全文。(目的：教学生如何按主题阅读)课后让学生在第一个练习中再次阅读课文，并圈出笔记。学生独立阅读和思考，在小组讨论和交流后，教师通过板书来阐明思维和内容结构。找出几个秋景图。让学生带着课后练习的第二个问题再读一遍课文，并圈出符号。全班交流，教师参与启发，从而介绍作者的生平介绍，认识人和讨论世界，遵循自然规律挖掘文章背后的主观感受。结合时代背景，揭示了古都的秋天特征。分组阅读全文，再次感受文章的结构和语言。作业：借鉴本文的写作风格，运用情景交融的写作方法，写一篇标题为0103014000字的文章，尝试写出秋天的特色。(目的：课后完成练习3)这篇文章是现代文学史上的一篇名篇，感情真挚，意义深远，用词优美。由于这篇文章的写作离今天很远，学生可能很难完全掌握文章的意思和味道，所以他们应该首先介绍作者和写作背景，并建议学生应该慢慢阅读而不是快速阅读，并仔细理解风景描述中所包含的思想和感情。知识目标1.理解郁达夫的思想和创作风格。2.体验选择不同场景来渲染和描绘主题的方法。3.学习控制的抒情方法2.讨论方法3.比较欣赏法4.情境教学法导语介绍整体感知味觉鉴赏爱情探索比较阅读迁移训练1.作者简介2.时代背景简介听录音，思考以下问题听完录音后，你对你的故都的秋天有什么感觉？2.为了体现古都的秋天气息，作者选择了哪一种风景？1.学生大声朗读，找出课文中清晰、安静、悲伤的风景。2.通过诗歌体验古都的秋天气息。3.教师总结欣赏散文的方法。1.学生们分组讨论这个问题：秋天的风景，古老的首都，应该是多姿多彩的。为什么作者没有写红叶如火的香山，游客如织的颐和园，明车如镜的昆明湖？相反，他只选择写那些“清晰、安静、悲伤”的风景？2.教师总结：联系时代背景，认识人，讨论世界。1.要求学生将这篇文章与峻青的江南的秋秋色文本进行比较，思考为什么不同作者的作品中会有不同的场景，因为秋天也被描述了。2.老师总结：作者的主观情感不同，他选择的风景也不同。课堂口语训练，学生分组讨论和回答