《小学语文新课程标准》检测试题及参考答案(很全)

小学语文新课程标准问答一、填空1.语文课程的基本理念是：全面提高学生的人文素质，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，努力构建开放、动态的语文课程。2.人文性与工具性的统一是语文课程的基本特征。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。3、语文课程标准阶段目标从“读写”、“阅读”、“写作”(小学1 2年级为“写作”，小学3 6年级为“写作”)、口语交际”四个方面要求。课程标准还提出了“综合学习”的要求，以加强语文课程与其他课程和生活的联系，促进学生听、说、读、写等语言能力的全面提升和协调发展。4.语文是一门实践性很强的课程，应该注重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，而不是刻意追求语文知识的系统性和完整性。5.新课程倡导自主、合作和探究学习。6.汉语拼音教学的要求是：把声母、韵母、声调和音节作为一个整体来读；准确拼写音节；正确书写声母、韵母和声调；知道大写字母；记住汉语拼音字母表。7.拼音可以帮助学生阅读、说好普通话和阅读。8.识字是读写的基础，是学生语文学习的教学重点。9、形象直观的教学方法包括笔画、演示(物理、物理)、视听媒体。10.巩固读写能力的最好方法是复制它。11.口语交际能力的培养不仅要重视口语交际课的教学，还要有意识地培养学生在语文教学和日常生活的各个方面的口语交际能力，并从各个方面和角度进行培养。12、口语交际课的教学设计，首先要选择好的话题。话题应该贴近生活，紧密联系学生的体验世界和想象世界，让每个学生都有话要说，有话要说。13.口语交际的核心是交际，它注重人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养应在双向互动的语言实践中进行。14.学会倾听和愿意表达是实施口语交际的主要任务。15.阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。16.现代阅读观认为，学习者的原始经验是学习的基础，知识或信息的获取是由学习者通过新旧知识和经验的反复双向互动和过程而建构的。如果外部信息的输入不是基于该学科的现有经验，那么这些信息对学生来说是没有意义的。17.语文课程标准指出：“写作教学应该贴近学生的实际，让学生易于写作和表达，应该引导学生关注现实，热爱生活，表达自己的真实感受。18.语文课程标准提出小学各阶段练习的教学目标是：低年级注重激发兴趣、培养自信、乐于写作，高年级注重引导学生热爱生活、关注生活、自由表达，高年级注重多阅读、多观察、多思考、用个性表达。19.课标实施建议明确指出：“综合学习主要是由学生自己设计和组织的。”20.语文综合学习应以活动为主要发展形式，在课堂内外进行交流，充分利用学校、家庭和社区等教育资源。21、开展综合性学习活动，拓宽学习空间，增加学生练习语文的机会，强调学生的个人体验，要求学生积极参与各种活动，在“做”、“检查”、“实验”、“探索”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养实践能力22.语文课程标准指出：“语文综合学习有利于语文素养的全面提高，有利于自主活动的兴趣。这是培养学生主动探索、团结协作、勇于创新的重要途径。应该积极推广。23.语文课程标准的设计理念明确指出，课程目标是按照知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度来设计的。这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的全面提高。24.讲述教学目标有两种方式：分解目标和融合目标。25.“分解目标”是根据知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观三个维度设计的。每个维度根据实际情况列出几个小目标。这种叙述方式清晰、具体、易于操作。26.“混合目标”在叙事中不会有明显的“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的迹象，但它的每一个目标都完美地融合了二维甚至三维的目标。最大的优点是叙述方便。27.清晰是教学目标叙事的灵魂。28、教学目标的叙述，首先要注意选择恰当的描写动词，然后要清楚地表达学生在教学后应该达到什么样的效果，最后要注意用词和表达的准确和分寸。这不仅能反映目标实现的水平和程度的差异，而且能增强教学的可操作性和教学效果的可测量性。29、学生只知道一定数量的单词，并能正确理解单词的意思，就有可能顺利地阅读书报，学习文化和科学知识，提高理解能力30.语文课程目标是根据三个维度设计的：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的全面提高。每一部分都是相互关联的，螺旋上升，最终达到总体目标。31.阅读教学的重点是培养学生的感觉、理解、欣赏和评价能力。32.语文教学必须在大量的言语实践过程中培养学生的素养、写作能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。33.语文课程标准在评价建议中指出：“在评价学生的口语交际能力时，应注意学生的参与意识和情感态度。评价必须在特定的交际环境中进行，这样学生才能承担有意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。34.语文课程标准指出：“九年义务教育阶段的语文课程必须面向所有学生，以便他们能够获得基本的语文素养。”35、语文课程标准总体目标中对口语交际教学的要求是：“具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明的人际交往和社会交往，培养合作精神。36.实时课堂评价可以起到及时调整和指导教学、激励学生的作用，也可以为期末评价积累素材。37.课程资源根据其存在形式可分为有形资源和无形资源。38.“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生正确理解和使用祖国语文，丰富语言积累，培养语感和发展思维。39.汉语拼音教学的要求是：能够整体阅读辅音、元音、声调和音节，能够拼写音节，正确书写辅音、元音和音节，知道大写字母和记忆汉语拼音字母表。40.语文素养从低到高、从简单到复杂可分为六个层次：第一，必要的语文知识；第二，丰富的语言积累；第三，熟练的语言技能；第四，良好的学习习惯；第五，深厚的文化素养；第六，优雅的举止。41.从获取的角度来看，课程资源可以分为三类：内部资源、外部资源和网络资源。42.课程是一个动态的生态系统，由于“教师、学生和文本”之间的不断互动而不断发展。在这个体系中，学生是最活跃的因素。43、语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文意蕴对学生的精神领域有着深刻而广泛的影响，学生对语文材料的反应往往是多样的。因此，我们应该重视语文的熏陶和感染，重视教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。”44.语文课程标准指出，高年级学生“可以写简单的事实作文和想象作文，并且可以学习写阅读笔记和常见的应用文”二、问题的基本概念1.语文素养：语文素养以语文知识为基础，以语文能力(识字、写作、阅读、写作、口语交际)为核心，即语文能力和语文知识。语文积累(文化背景)、审美情趣、思想道德、思想素质、学习方法和习惯的整合。这一成就不仅体现在较强的阅读、写作和口头交流能力上，还体现在较强的综合应用能力上在生活中使用汉语的能力和不断更新知识的能力。2.自我调节学习：“自我调节”学习是相对于接受学习的。它指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程的自觉意识，以及冬至的自学方法。倡导自主学习的关键在于指导。应该帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，形成良好的学习习惯。3.合作学习：“合作学习”是指学生在自主阅读和独立思考的基础上形成自己的观点后进行的“合作”。通过学生之间的“合作”学习，他们可以取长补短，不断充实自己，加深理解，增进理解，获得深刻体验。同时，他们可以培养一种生活态度，合作意识和团队精神，与他人相处，共同生活和学习。4.研究性学习意味着“在教学中创造一个类似于学术(或科学)研究的环境”。通过学生独立自主地发现问题、实验、操作、调查、信息、收集和处理、表达和交流等探索活动，可以获得知识和技能，发展情感和态度，培养探索精神和创新能力的学习方法和过程。“重要的是探究不是结果，而是探究过程本身。有必要培养学生主动探究的意识，让学生在探究过程中获得乐趣。5.课程资源：指构成课程的要素的来源和实施课程的必要和直接条件。(知识、技能、经验、活动方式和手段、情感态度和价值观、培训目标和其他因素是课程的基本来源。直接决定课程实施范围和水平的因素，如人力、物力、财力和时间、场地、媒体、设备、设施、环境、课程意识等，是课程的实施条件。6.语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必然。它可以理解为学校内外服务于语文教学，有利于学生语文素养形成和发展的所有课程资源。7.以人为本的语文课程资源：以人为本的语文课程资源。包括教师、学生、家长和社会利益相关者。8.动态语文课程资源：指服务于语文教学、有利于学生语文素养形成和发展、以活动过程为载体的语文课程资源。9.经验学习：指个人充分参与人际交往活动，获得个人经验，在对话和交流中获得新知识，并将知识融入未来的解决方案或战略，以实现目标或愿望。简而言之，任何以活动开始并跟随先知的学习方法都可以被称为经验学习。10.对话：阅读教学中的对话是学生、教师、文本和编辑在平等条件下就教学问题进行的一种互动的、有意义的、全方位的信息交流和多重意义重构活动。语文阅读教学旨在培养学生在对话过程中收集和处理信息、理解世界、发展思维和获得审美体验的能力，提高学生的感受、理解和欣赏能力，使学生具备终身学习的能力。11.课堂即时评价：指教师在课堂教学过程中对学生的语言、思维和其他学习行为的即时价值判断。12.以人为本的语文课程资源：指由人承载的语文课程资源。13.以材料为基础的语文课程资源：指以材料为载体的语文课程资源。14.动态语文课程资源：指以活动过程为载体的语文课程资源。15.“三维目标”:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。16.融合目标：“融合目标”在描述时没有出现“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的明显迹象，但其每一个目标都完美地融合了二维甚至三维目标。最大的优点是叙述方便。17.分类目标：“分类目标”是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的，每个维度根据实际情况列出几个小目标。这种叙述方式清晰、具体、易于操作。18.新词的再现：指新词在语言环境中的反复相遇。19.语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建开放、动态的课堂。Iii .简短回答问题1.语文课程的基本理念是什么？语文课程的基本理念集中在四个方面：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主合作的探究学习方式；努力建设一个发展和动态的语文课程。2.语文课程的性质和地位是什么？汉语是最重要的交流工具，也是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。3.为什么中国教育要强调实践和经验？语文是一门实践性很强的课程，应该注重培养学生的语文实践能力。培养这种能力的主要方法是语文练习。刻意追求中国知识的系统性和完整性是不合适的。汉语也是一门母语教育课程。学习资源和实践机会无处不在。因此，应该允许学生更直接地接触中文材料，并掌握在大量中文练习中使用中文的规则。“为什么中国教育要强调实践和经验？第一，语言的使用往往是不合理的，因为“惯例”。人们的母语是在生活中自然习得的。从教科书和教师那里获得的东西比自然获得的东西更加集中和标准化。它没有也不能改变自然习得中实践经验和积累的本质。此外，由于学生生活经历、生活方式、个性特征、社会背景等方面的差异。中国教育应该尊重学生独特的情感体验和独特的个性化、多样化的创新理解。此外，语文课程是应用型课程，“应用”需要实践、经验和实践中的感悟。4.新课程中教师的角色应该如何定位？新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系。教师的角色被定义为学生学习的合作者、引导者和参与者。人们认为教学过程是教师和学生共同交流和发展的互动过程。教师的角色从传授转变为促进。从经理到领导者，从居高临下到“平等首席”。5.语文课程标准对拼音教学有什么要