《小数的性质》教学反思_第1页
《小数的性质》教学反思_第2页
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文档简介

对小数的性质教学的思考1、依托学生的数学现实，帮助学生解决现实数学中的问题。小数的基本性质是由学生根据他们对小数的构成、小数大小的比较以及小数与小数和小数的交换的知识来学习的。在学生现有的生活经历中，学生一般都有逛商店的经历。他们都知道0.8元等于0.80元，1.70=1.7。然而，学生的理解是相当肤浅的，这表现在学生不能用他们所学的知识来理解为什么0.8=0.80和1.70=1.7。通过这节课的教学，学生应该真正理解小数的本质，以及为什么无论在小数的末尾添加或删除多少个零，小数的大小都保持不变。在设计这一课时，我们没有采用一步一步总结的共同思想。首先，我们总结了在小数点后加一个零的情况，保持小数点的大小不变，然后我们总结了加两个、三个甚至无数个零的情况。但是一步一步来。但有一步。在验证推测和总结时，花了两大块时间来充分表达学生的意见，从而掌握师生互动中的小数性质。同时，随着课堂教学的深入，学生现有的数学现实也在不断变化。在这一动态过程中，教师不断创造新的问题情境，引发学生新的认知冲突，从而不断激活学生原有的数学现实，让学生不断体验发现和创造。生活中数学和知识无处不在。2.学生真正成为法律的探索者和发现者。总结小数的基本性质，运用小数的基本性质，教师应该充分让学生自己去探索和发现。教师不会被学生知道0.8=0.80的现象所迷惑；并轻松地让学生有进一步探索的机会；同时，他们完全相信学生，让他们探索和发现。每次，学生们都一个接一个地讨论、发现、总结和总结自己，不断深化和完善。正如老师所说：虽然写作不成熟，但这是学生自己的发现。教师敢于大胆打破书本上的规则，让学生写出自己的发现，自豪地阅读自己的发现，自豪地用自己的发现解决问题。这些无疑将对学生一生有用。3、不仅让学生学会知识，同时让学生学会学习方法。在设计这节课时，老师紧紧围绕以下理念：要得出一个规则，必须先猜测，在猜测的基础上验证，在验证的基础上观察和总结。这个规律的结论不是一下子就很准确，而是在不断发现的过程中逐步完善和推广的。由于学生思维的局限，小学学习的本质和规律一般都是通过不完全归纳总结出来的。如何在归纳推理过程中正确运用这一思想的性质和定理可能比具体的推理过程更有价值，因为这里有学习的态度和方法。这节课在教学中很好地抓住了这一点。首先，让学生根据现有的0.8=0.80和1.7=1.70进行大胆猜测。猜测之后，强调猜测的结果是否一定成立。必须用学到的知识来验证。验证过程中采集的样本应
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