教师专业发展课例研究

教师专业发展,与课例研究,一、教师的优秀源自持续进步二、从“案例”到“课例”三、从常规教研到课例研究四、从经验论文到课例研究报告,一、教师的优秀源自持续进步,1、天才产生于10000个小时,早在20世纪90年代，心理学家埃里克森和他的两个同事就在柏林的顶级音乐学院做了一个神奇的试验。在学院一些教授的帮助下，他们把学院学习小提琴演奏的学生分成3个组。第一组是学生中的明星人物，具有成为世界级小提琴演奏家的潜力；第二组的学生只被大家认为“比较优秀”；第三组学生的小提琴演奏水平被认为永远不可能达到专业水准，他们将来的目标只是成为一名公立学校的音乐教师。然后，所有学习小提琴的学生都被问及一个问题：在你的一生中，从拿起小提琴开始，你练习过多少个小时？3个组所有的学生，都开始回忆过往，差不多都是从5岁的时候开始。在开始学习小提琴头几年，每个人练习的时间几乎都是一样每周大约2个小时至3个小时。但是到8岁左右，差别开始显现出来。一个班级最为出色的学生练习的时间开始多于其他学生：9岁的时候每周6小时，12岁的时候每周8小时，14岁的时候每周16小时，这样一步一步增加练习时间，一直到20岁的时候，他们还在不断练习。他们的练习具有明确的目的和个人的思想，从而表演得更为出色，这样的练习每周超过30个小时。,实际上，到20岁的时候，这些卓越的演奏者已经在他的生命中练习了10000多个小时。与这些卓越者相比，那些比较优秀的学生练习的时间是8000多个小时，而那些未来的音乐教师，他们的练习时间只有4000多个小时。随后，埃里克森和他的同事又在钢琴业余演奏者和专业演奏家之间作了比较，得到的情形一模一样。埃里克森和他的同事的研究让人们惊讶地发现，在卓越者中并没有与生俱来的天才。如果和其他人一样仅练习很少的时间，任何一位音乐工作者都不可能成为佼佼者。也就是说，一定程度的紧张练习对那些能够肩负重要使命的卓越者而言，是必不可少的，他们需要一遍一遍演习专业技能。事实上，研究者都认为，卓有成效的练习时间必须达到10000个小时。,2、教师的优秀源自反复练习与持续进步,著名心理学家埃里克森的研究结论是：只要一个人持续在某个领域经过10000个小时的进步，就可以成为一个顶级专业人士。发展的道路上没有不劳而获的侥幸，只有通过练习再练习，一个人的能力才能够被训练出来，实现一种质的能力突破。专业教师也离不开反复的练习。依照埃里克森的研究，成为一个专家的关键是持续进步。而持续进步的根本就是知道往哪儿进步。因此，要特别说明，10000个小时绝对不是机械重复的10000个小时。10年工作经验与“10个一年的工作经验”是绝对不同的两个概念！优秀的教师并不是与生俱来的，而是通过不断的学习和实践一步步发展而成的，在这个过程中，教育工作者就必须担负起自我成长的使命。只有自己成长了，才能够更有效地完成“传道授业解惑”的职业目标。,二、从“案例”到“课例”为何聚焦到课例,1.为何要做课例研究,“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”（295份有效问卷）,教师需要有课例的专业引领,“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷）,教师需要行为跟进的全过程反思,2.什么是课例、课例研究？,“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述(“讲教学研究的故事”)。“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。,课例与教案（教学设计）有何差别？课例与案例有何关系？,三、从常规教研到课例研究如何做课例研究,本次调研范围覆盖了某市8区的329所中小学。涉及24个学科的教师问卷896份，其中有效问卷835份；个别访谈446人，其中校长96人，教研组长150人，特级教师40人，一般教师160人。我们采用Thurston统计方法，试图测评教师心目中哪个是“当前学校教研活动中的突出问题”。我们根据访谈结果归纳出了五个方面的选择支。,问题1：“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心”是常规教研活动中的突出问题,常规教研：问题与需求,问题2：“问题意识差，交流对话少”，教研活动中教师缺乏真正的合作学习，研讨风气有待进一步开创,我们同样用统计方法，了解“在集体教研活动中，老师觉得自己经常或擅长做的是什么？”有意思的是，我们试图问的是“最擅长和经常做的是什么”，但统计图中展示给我们最明显的却是：教师自以为“不擅长或不经常做”的是“质疑别人的经验和做法”、“表达自己的经验与不足”,需求：教师欢迎集体研讨、有专家参与的研讨,我们对教师所认为的“有效教研活动”形式进行调查，问卷结果：94.76%的教师认为“集体研讨”更有效；91.18%的教师认为“有专家指导的研讨”更有效。,如何开展课例研究？提高常规教研的有效性,教研活动如何有明确的方向？教研活动如何让不同类型的教师受益？教研活动如何突破经验层面的局限？教研活动如何让研讨开展得深入？,问题：主题哪里来？授课内容如何确定？,1、问题驱动学习（有主题）选取研究的主题和授课内容,例1：漏“2”仅仅是粗心所致吗？如何让学生获得三角形面积公式的概念性理解,在一次非正规数学教研活动中，几位老师不约而同的对三角形面积公式学习中很多学生漏除以2的现象产生了共鸣。这漏除以2仅仅是记忆缺失问题还是学生根本就没有获得“探究性理解”呢？经过进一步的交流，对于学生漏除以2的原因我们基本达成以下认识：学生在学习三角形面积公式后，随着时间的推移，其自然遗忘的学生比例可能会相对逐步增加，但经过教师提醒或者复习后，有部分学生可以重新获得对三角形面积公式的理解、有一部分学生的理解却始终无法激活。记忆缺失的主要原因应该归咎于学生在学习三角形面积公式时的理解不够深刻，即机械记忆造成的。,但上述分析仅仅是我们教研组老师基于经验的分析，为了让我们的教学更具针对性，我们觉得有必要把经验分析建立在调查的事实基础之上。为此，我们在学校五六年级学生中做了一次关于三角形面积内容的调查，共发放调查问卷435份，回收435份，有效卷435份，其中五年级220份，六年级215份。,源于引起教研组老师普遍关注的现象在学过公式的五六年级435名学生的调查（62名错误，78名无法解释）漏掉“2”不仅仅是遗忘，那么教学中如何促进学生对三角形面积公式获得概念性理解？,问题：主题哪里来？授课内容如何确定？,问题：谁该对本次课例研究负责？参与老师分担怎样的角色？,2、差异推动进取（有目标）制定教研组或备课组活动计划,问题：如何使用观察技术记录课堂信息？如何运用学科内容分析工具？如何获取学习效果“以学论教”？,3、技术突破经验（有方法）应用课堂观察技术和研究方法,如何了解学生的“学习效果”,例如：每轮课后抽取好、中、差学生各三名进行访谈：你能说出三角形的面积公式吗？你能举出图形解释三角形面积公式的意思吗？你还有别的图形可以解释公式吗？,问题：每一轮授课后的讨论如何展开？每一轮授课改进在哪里？有什么相关研究可以利用？最后达到了什么共同认识？,4、共识导向深入（有基点）梳理教研活动中的讨论,第一阶段：侧重于“2”的理解小学生的概念性理解必须借助表象操作建立直观模型2的理解有两类模型：补出一个较易理解同一个等积变形较难理解第二阶段：侧重于分类处理获得概念性理解的两种方式：建构性理解与解释性理解在得出公式阶段建构性理解（用容易理解模型）得出公式后解释性理解（用较难理解的模型）,结论：“如何让学生获得概念性理解”,很多看似“粗心”的错误，是没有获得概念性理解所致概念性理解在教学上可以分阶段而获得，与教师的分阶段呈现方式或处理策略相关在概念性理解的教学中，要把握哪些是学生容易理解的、哪些是容易误解的学生的概念性理解在知识的前后连贯中容易获得用学科中的思想方法帮助学生获得前后连贯的概念性理解,四、从经验论文到课例研究报告课例有何特点,1课例有哪些要素构成？2课例有哪些类型？3一个好的课例有何特征？4如何写出一个课例？5经验论文离课例报告有多远？,1.课例有哪些类型？,问题呈现型经验分享型理论验证型教师成长型,1.课例有哪些类型？,问题呈现型经验分享型理论验证型教师成长型,关注理论与实践的结合，从学科教学实践中存在的问题出发，设法找到恰当的理论和策略来解决问题，以问题唤起反思和变革的行动。,教学目标的确定与落实-爷爷一定有办法语言教学实践活动课例研究,背景：1、北海幼儿园是北京市示范幼儿园.2、幼儿园正在开展的课题是“师幼互动中老师应答适宜行为的研究”，有课例研究的热情和基础。3、参加研修活动的有该园柳茹园长,保教主任,6位老师,执教老师王鑫,西城2位教研员沈心燕,左晓静和周卫研究员.4、教学内容是讲故事，加拿大著名儿童作家菲比.克尔曼的著名民间故事爷爷一定有办法.,爷爷一定有办法故事梗概,作品用重复而有节奏的语言，生动地讲述了加拿大小镇约瑟一家的故事:小时候，爷爷为约瑟缝了一条方格毯子。约瑟渐渐长大了，毯子变得老旧了。妈妈说，“约瑟，看你的毯子，又破又旧，真该把它丢了。”约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起毯子，翻过来，又翻过去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进缝出，爷爷说：“这块料子还够做一件奇妙的外套.”故事线索：毯子外套背心手帕钮扣最后约瑟把这些材料写成一个奇妙的故事.,第一轮实践（4月1日），教师的原经验,活动目标：1、喜欢阅读故事，能预期故事的内容;2、尝试在操作体验中，理解故事的主要意思.教学诊断：1、在教学过程中，教师采用看图说话，填空式问答,语言教学变得机械而乏味。孩子只能被动回答简单的句子和短语.教师讲第二幅图（外套变背心）片断：？：“约瑟长大了，神奇的外套怎样了？”da:“缩水了，”“头穿不进去了。”？：“妈妈怎样说？”da：“妈妈说把它扔了吧.”？：“爷爷有什么办法？”da：“爷爷把他剪了剪，缝了缝，做了件背心。”？：“为什么说爷爷有办法？”da：“他能废物利用。”,2、教师试图通过在纸上剪一剪、画一画，让学生理解故事的内容，明白勤俭节约的道理、但由于美工操作脱离故事情景，结果变成俩张皮。操作结果：背心一条裤子和一条裤衩（一顶帽子）3、故事最终，钮扣丢掉了，约瑟很伤心，老师问小朋友有什么好办法？小朋友答：拿布再做；打工挣钱；拿钱再买；我把它变成一颗珍珠。老师总结：每个人都有自己的好办法。,研究者对第一轮实践的评价,割裂故事内容的问答，脱离故事情节的操作，使小朋友并没有真正理解故事的内容，更谈不上从中受到什么教育了。在第一轮评课环节中，我发现一种现象，老师们热衷于具体教法的改进。怎样将美工操作与语言教学相整合？哪些地方适合师幼互动？老师如何应对才恰当？但却很少关注教学内容的分析和挖掘。而脱离开语言教学的内容和本质，一味强调学习方式的变革就成了本末倒置.从这种意义上说，教什么，比怎么教更重要。,第二轮课堂教学程序表,第二轮实践（5月27日）教学过程,活动目标：1、通过师幼合作讲故事，多种感官参与，让幼儿在听的记忆、听的理解的基础上，学习创造性地复述分段故事结尾。（语言发展）2、培养阅读兴趣，鼓励儿童表达各自对故事的多种体验。（情感体验）3、在问答互动中仔细聆听，积极引导，帮助幼儿加深对故事的理解：“只要肯动脑筋，就一定会有办法。”（互动交流）,第二轮教学的三个变化,1、从让孩子体验性地动手操作,在纸上画一画，剪一剪，到教师引导边操作教具(方格布)，边讲故事。让幼儿通过观察倾听，发现不变的是材料，变的是材料的功能和大小.2、从教师告诉孩子一个勤俭节约的道理，到引导儿童个性体验感悟故事的意思。3、从简单的看图说话，填空式问答，到引导儿童学习听的记忆，听的理解，模仿复述，创造性复述，语言训练更加有序有效。,第二轮教学执教者反思,1、教学目标明晰了。以往总觉得教学目标空洞，现在从语言发展，情感体验、互动交流三个方面，把三维的课程目标转化为可操作，可监控的行为目标。2、教师要想提高教学能力，尤其应重视提高学科素养。比如，对于一篇经典的儿童文学作品，怎样分析故事的发展线索、结构特点以及故事语言特点及核心价值。只有自己真正读懂了，才能给孩子讲明白。3、通过反复实践，我才懂得了什么是个性体验，以往我讲述一个故事，总想告诉孩子一个什么道理。往往会用成人的体验代替孩子的体验。现在让孩子在听懂故事的基础上，自己去悟出一个道理，真是太奇妙了！每个孩子和别的孩子都不一样，我一下惊呆了，一时竟都不知道自己该干什么了。,第二轮研究者的评论,1、从第一轮到第二轮，教学目标产生了一个质的飞跃，三维课程目标变得更具体,可操作了.教师真正明白了该教什么,怎么教.在课改强调学习方式变革的潮流下,老师能清醒地意识到提高学科素养的重要性,注意到要深入分析教学内容,突出语言教学的特点,乃是提高教学质量的关键,这是十分难能可贵的。2、在教学改革中，既要重视课程观念的更新，又要重视教学行为的跟进。一方面让儿童创造性地复述，但当小朋友把旧背心变成了小裤衩，老师却一再强调只能变成小手绢，缺乏对幼儿感受的认同与接纳，这是观念问题。另一方面，鼓励儿童个性体验，但当幼儿真的说出自己的体验时，教师又缺乏由衷的赞赏，悉心的聆听，积极的回应，适时的追问与引申，这是教学行为与策略的缺失。研究还在继续,1.课例有哪些类型？,问题呈现型经验分享型理论验证型教师成长型,强调利用故事和叙事来获得知识和沟通，课例是重要的教学资源，是教学理论无法取代的默会知识。整个课例研究的过程就是发现资源,开发资源,拓展资源,共享资源的过程.,【案例】一堂科学探究课：“水能爬高吗？”,学习毛细现象的知识，改变以往只是告诉事实的方法，培养科学思维的习惯。,玻璃棒、粉笔、细沙柱、玻璃细管、宣纸插入有色液体中,用放大镜观察“能爬高”物品的共同特征,观察与分类：科学探究的第一步，分成“能爬高”、“不能爬高”两类,找原因：“小孔”、“缝隙”，这就是“毛细现象”,有学生发觉：管子越细、缝隙越小，爬得越高，能否做做试验？,有发现：简约因素，设计实验；检验假说，还得到一条漂亮的曲线,解释生活中、自然界中的毛细现象,会应用：酒精灯的芯，月季花的颈,案例从告诉事实到组织观察-小学自然淀粉,淀粉特性：淀粉遇碘酒变为蓝紫色,现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这种课程应教给学生科学加工的方法，提供给他们一种思想工具，这样，他们就会更接近于了解作为科学特点的探索精神了。,(1)有的课淀粉的上述性质主要是老师告诉或演示给学生看的.(2)有的课形式上象探究，但实际上是对结论的验证，学生没有亲身经历主动观察与分辨的学习活动.(3)学生探究需要方法的引导，也是个重要问题。这种引导将经历：有结构的探究指导性探究自由探究,逐步放开。,问题诊断,“找朋友”观察得出性质分类、鉴别,科学探究的第一步,变成蓝紫色,米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色,改进设计,把是好朋友的用线连起来：,马铃薯黄酒盐酱油面粉碘酒醋米饭糖,1.课例有哪些类型？,问题呈现型经验分享型理论验证型教师成长型,尊崇理论的价值，认为教学是将理论与方法应用于实际的结果，课例为印证理论、检验理论与方法提供了实据。,简单的小数加减法动态生成观察要点,动态生成观察要点,动态生成观察要点,动态生成观察后的思考,科学、有针对性的观察，必须紧扣研究的主题和具体教材内容，必须基于前期生成理论的研究准备，才有可能预设出观察的视点。很难找到通用的万能课堂观察表。行动教育倡导，在观察中学会观察，在课例研究中学会课例研究。课堂观察的目的，重要的是通过别人的观察，激发执教者自身自觉意识到教学中应当注意的问题。,1.课例有哪些类型？,问题呈现型经验分享型理论验证型教师成长型,课例研究的过程就是教师成长的过程。课例真实地记载了教师成长的历程，其中的甘苦与困惑、迷茫与挣扎以及反复探寻之后的豁然开朗。,什么是有效的交流？小学数学“两位数减两位数”课例研究,为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短,主题明确,先进理念的挂靠点,我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。沈老师课的内容是“两位数减两位数（100以内不退位和退位）”。我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。,交代背景：是教研组进行一个教学研究活动、课题材料、有教研员的参与等信息,第一次授课：“谁再来说一遍”师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。（教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？（学生回答：47，37）。师：到底是47还是37？谁来说说理由？生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。,教学过程的资料,第一次课后教研组讨论沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。教研员何老师向我们介绍了国家中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求。,新的教学决定产生过程,传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考；“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应更尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。,有教学决定的过程再现,教师们达成的这个共识向我们暗示：课堂中的语言是教学的基本工具，尤其是口头语言，它是学生数学思维外显的载体；让学生“表达”，就是通过学生的语言交流表达他们思维的结果。“让学生有机会表达出来”，与学校教学向来以书写结果作为终断依据的文化形成了一个潜在的对比。或许教师们并没有对他们的“共识”进行过这样深层的思考，但我们从这个角度不难认识交流的价值。,案例撰写者的评论,第二次授课：“还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想竖式算的。生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。,教学过程的资料,在学生交流的过程中，教师边板书边反复用“还有不同意见吗？”“真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。”,课堂教学过程的细节描述,第二次课后讨论我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。还有教师觉得沈老师的“自主尝试小组交流全班反馈”的教学策略起到了很好的作用。,新的教学决定产生过程,不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？热烈的赞扬突然陷入了平静我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。结果出乎意料：85%的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对“47-18=”的测试中仅有12%的学生会用两种或三种口算方法。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。,有关键性事件：冲突和矛盾。突出问题的细节描述。,通过仔细观看课堂录像发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中也没有用归类来引导学生对各种算法进行整理的暗示。大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。看来“交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。授课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是“交流”做出改进。,有教学决定的过程再现,这次讨论所达成的共识中，课堂交流不但被视为对思维结果的外显表达，更被视为对不同的思维过程的表达。让学生表达不同算法的思考过程、达到相互沟通理解，实际上就是承认了学习是一个群体中互动的经验过程；对不同的算法做出比较、判断和优化，也即把学习视为一个具有“社会协商”性质的主动建构过程。从这个角度来看，“交流”的实质与当前人们对学习的认识是一脉相承的。,案例撰写者的评论,第三次授课：“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19”生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生6：明明是减法，为什么要加1？师：谁再来解释一下？学生又交流了几种,教师一一介入引导,教学过程的资料,课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通和相互的理解；还要培养学生的优化思想。其中不少老师这样说：“听了沈老师的课，我知道如何引导学生进行有效的交流了。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。,结果的描述,反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？,在两位数减两位数三次授课中，教师们的研究主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为：交流就是让学生充分“说话”、尽可能给学生表达的机会交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更象一种对话多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。,研究的结论,在两位数减两位数课例中，主题是促进学生的有效交流？那么本课的学科本质表现在哪里？“两位数减两位数”中的难点是“退位减法”，而“位置值”（placevalue）和“重组”（regrouping）是构成退位减法的核心要素。正是位置值上数字的权重才会有“退一当十”，而退位后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可以让学生多角度理解数字之间“重组”的方式，体验到“位置值”的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对本案例的实质问题的审读。课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话这才是触及学科实质的有效交流。,再反思：从学科角度理解“交流”,又一角度的诠释,2.一个好的课例有何特征？,2.1主题明确2.2线索清楚2.3具有关键性事件2.4过程性资料翔实2.5有结论和反思,2.一个好的课例有何特征？,4.1主题明确4.2线索清楚4.3具有关键性事件4.4过程性资料翔实4.5有结论和反思,优秀教学经验的凝炼教学实践的难点或突出问题与先进教学理念的挂钩点新颖的理论视角,1,2.一个好的课例有何特征？,2.1主题明确2.2线索清楚2.3具有关键性事件2.4过程性资料翔实2.5有结论和反思,交代背景、问题有困惑、有冲突，看似无法解决的事件有研究思路的概括划分不同阶段，使用小标题,2.1,2.2,2.一个好的课例有何特征？,2.1主题明确2.2线索清楚2.3具有关键性事件2.4过程性资料翔实2.5有结论和反思,体现教育的核心问题和价值观抓住决定教学成败的关键问题突出关键问题的细节描述,3,2.一个好的课例有何特征？,2.1主题明确2.2线索清楚2.3具有关键性事件2.4过程性资料翔实2.5有结论和反思,有教学决策的选择与困惑、不同教学决定所产生的不同效果、由此现象引发的思考和新的决策的产生。有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释资料描述必须充分，以供读者进行自我判断。,4,2.一个好的课例有何特征？,2.1主题明确2.2线索清楚2.3具有关键性事件2.4过程性资料翔实2.5有结论和反思,研究结论和启示学生感受，教师反思，研究者的评析教学过程与效果的变化由此引出的需进一步研究的问题,5,【案例】课堂中的意外是学生给的机会,喜欢上网查询名师的课堂实录。看到王菘舟老师的新概念作文课爱的抉择，心中一喜。因为年初阅读毕淑敏女士著的心灵七游戏，当时就想将这些游戏搬进语文课堂其中有“我的重要他人”，“我的五样”，“再选你的父母”王老师爱的抉择便由其中的“游戏二：我的五样”改编而成。全国著名特级教师与我的心思不谋而合，岂不令人沾沾自喜？,背景介绍,“拷贝走了样”,语文兴趣活动课上，我开始演绎王菘舟老师的课堂实录“真人秀”：“在那么多关心爱护我们与我们相亲相爱的人当中，你最爱谁呢？请在白纸上写下你最爱的五个人。”交流中，董宇岩说他最爱的是“奶奶、外婆、爸爸、妈妈、弟弟”，倪子凡说他最爱的是“妈妈、舅舅、外公、外婆、爸爸”“现在，我要下一道残酷的指令：拿起笔，在这五个最爱的人之中，划去一个，想象他永远地离开了这个世界。”,第一次授课,当其他同学瞪着眼睛看着我，还没跟着这个令他们意想不到的指令转过弯来的时候，倪子凡就开始嚷嚷了：“噢，是这样，我马上换一个，换一个我讨厌的人。”说着就拿起橡皮在纸上擦了起来。还没等我想好该怎么制止他，就已经有好几个同学受他的启发开始换人了。情急之下，我赶紧宣布：“不能换人，这是游戏规则。你只能在你最爱的人里划掉一个”“凭什么呀？”“谁规定的呀？”这回嚷嚷的不只是倪子凡一个人了其实，在王菘舟老师的课堂上，也有学生不肯下笔划去自己最爱的人的名字，王老师也说：“你必须划。在这个世界上，有的事你必须选择。”学生就听话地作出了痛苦的选择。然而我的课堂毕竟不是王老师的课堂，这场“真人秀”从这里开始“拷贝走了样”：,与名师的教学作比较,“游戏规则么在游戏设计出来的时候就已经定好了。这个游戏是为了让大家体会到自己最爱的人对自己有多么重要的，所以要在自己最爱的人里选择他的离去。”我口气坚定的解释暂时制止了学生们的换人计划。可还没等我开口组织交流，刘怿就举起了手，他问：“我可不可以让我的爷爷上天堂？”我一时语塞，因为如果我说“可以”的话嘛，肯定会削弱学生对作出选择的两难体验；我说“不可以”的话嘛，好象意思就是要让他的爷爷下地狱。学生们乘我犹豫之时讲开了，课堂里说话声笑声雀起。而在王崧舟老师的课堂里，学生们都哭着诉说自己划去一个亲人时的感受。为什么我的课堂中会接连出现令人意想不到的的情况呢？,引发思考问题,我赶紧强调：“我们不要去考虑亲人们离开世界后到哪儿去，而是要体验所爱的人离去时我们的感受。来，让我们拿起笔，划去其中的一位，想象你和他在一起时的画面，再想象从此以后这些画面将不复存在，你再也见不到他了。”一会儿，李翰冰率先举起了手：“我划去了我爸爸。因为他常常打我，他离开了这个世界，就不能再打我了。”我只觉得气不打一处来：“这么说来，你是恨你爸爸的罗，那你为什么还要把他写在你最爱的人的名单里呢？”“我以前是爱他的，现在他常常打我，我就不爱他了。”邻座的王东宜听了，还做了个拳头猛击脸庞的假动作。不能再这样跟他们扯下去了，我当机立断，自己做一个示范。,教师的处理策略：示范,我在黑板上写下了“女儿、爸爸、奶奶、妈妈、妹妹”，说：“我希望这个名单上能再写上我的外甥和我的先生，可是游戏规则规定只可以写五个，我只能忍痛割爱。”说完，我望着黑板思索了一下，在“奶奶”上面划上了杠。不知是谁在下面叫起来：“我知道，因为奶奶年纪最大，已经活够了。”我没理他，继续自顾自地说：“我是我奶奶带大的，我的女儿也是我奶奶带大的。小时候，我的头发老梳不通，是奶奶买来生发油，用梳子蘸着慢慢地把我的头发梳通；我的头发里染来了虱子，是奶奶用醋细心地替我洗头除虱。现在，她老了，我每个星期五晚上都要打电话去跟她聊天。可要是她从此不在了，我这个电话该往哪儿打呢”我竟然哽咽着说不下去了。一定是我的哽咽令他们感到震惊，课堂中出现了少有的安静。我吸了口气说：“如果我把我刚才说的这段话写下来，就是在记录我的感受，就是写作。同学们，把你划去自己所爱的人时的所思所想所感写下来吧！”这一回，学生没有异议，都拿起笔来开始写了。,后悔中的思考,读着学生“当我拿起笔，划去某某某时，我的心里难受极了。因为”式的作文时，我就开始后悔了：我为什么一定要让全班所有的同学都参加这个游戏呢？难道做一个旁观者就不可以吗？我为什么一定要强调最爱的人离去时的那份痛苦感受呢？难道去感受游戏规则的残酷就不值得吗？我为什么一定要把“痛苦的选择”作为写作内容，还套上“爱的抉择”之名呢？如果有学生写“因为爱而不抉择”，不也很真实而发自内心吗？要知道，我们都不是掌握生杀大权可以在冥冥之中对人的命运作出安排的神，我们是在不同程度上用各自不同的方式抗争命运的人，为什么一定要去体验只有神才可能去做的安排谁先死去的痛苦选择呢？,第一次课后反思,且不论游戏本身的用意如何，当我们把这个游戏引入课堂的时候，首先要想清楚：我们的课堂目标是什么？在达成课堂目标的过程中，这个游戏可以起什么作用？我们的课堂目标是引导学生准确地表达自己的感受，可以是按照游戏规则去执行的感受，也可以是拒绝按照游戏规则行事的感受，还可以是对游戏规则不满而重新认定的感受这个游戏无非是各种不同感受的触发点，所以我们没有必要也没有理由非按游戏规则行事不可。如果非要照着这个游戏规则去做，那只能说明我们还不明白“教材”的真正含义材料不是目的本身，材料应根据教学的需要灵活运用，是用教材教，而不是教教材。,围绕主题的问题讨论,新的尝试,好在周六读写兴趣班的学生来自本市其他各所不同的学校，我还有再次尝试的机会。当我说出了那道残酷的指令后，学生们的反映出奇地相似：要在名单中换掉自己最爱的人。我镇定地说：“这是一个非常有名的心灵游戏，如果你能说服自己按游戏规则去尝试，你将会有全新的深刻感受。如果你无法控制自己的情感，不能说服自己尝试，你也可以选择做个旁观者，或者试着修改游戏规则。”这是我根据上一次课的教训，早已“蓄谋”好的“将计就计”。,第二次授课,顺应策略,“拿起笔，划掉其中一个，想象他永远地离开了这个世界。”看到沈帷宇始终没有动笔，我问他：“为什么不划？”“因为这五个人对我来说都很重要，我不能没有他们。”“难道就不能比出个高低，排出个先后吗？”他支吾着说不出来。我顺水推舟：“凡是有良心的人，都不愿意去做这样的选择。还有哪些同学像沈帷宇这样下不了笔的？”零零落落举起了七、八只小手。我对他们说：“你们需要仔细思考一下：你所爱的这五个人是真的比不出高低，还是你不愿意去将他们比个高低，还是别的什么原因使你下不了笔？你能把你不愿意下笔的原因详细地写下来吗？”很满意自己成功地推动了不愿意参加游戏的同学从他们的思路上去体悟这个游戏的本意。,顺应策略,“按照这个游戏规则做的同学，你划掉了谁？为什么？”坐在门边的陈言亮嬉皮笑脸地说：“我划掉了你。”全班哗然。我不急不燥地问：“为什么？”“因为你是我认识时间最短的。”“我很荣幸，我们认识不久，就被你列入了最爱的人的范围之内。能不能冒昧地问一下：你爱我什么呢？”一翻回答后，我又问：“那你可知道，我离开了这个世界，会有哪些人伤心欲绝呢？”“你的爸爸妈妈。”“是呀，我父母如今都已年过六十。他们的记忆力开始衰退了，眼睛耳朵牙齿还有手脚都开始不好使了。我走了，谁来照顾他们呢？我还有一个86高龄的祖母还有一个刚上初中的女儿”一翻介绍后，我再问：“听了我的介绍，你是否决定仍然将我划去呢？”他摇着头坐下了。,移情策略,我补充说：“我知道，在我下了那道残酷的指令后，有好几个同学将自己深爱的人从名单上换了下来，换成了对自己不那么重要的甚至讨厌的人。这个举动正说明了你们的爱在第一时间很本能地保护他们。但你们是否想过，生活中，有的人对你来说也许不那么重要，但对他的父母亲人来说就很重要了。你们能把自己换人的过程以及从这个过程中受到的启发写下来吗？”“我划掉了你”，这个出乎我意料的回答，带着一点挑衅，它的潜台词是“看老师你接下去怎么说”，这是很多顽皮的聪明小孩想引起同学关注时常耍的把戏。如果我一定要按照游戏规则请他谈谈划去我时的感受，则会陷入尴尬的境地。好在我对他们的“换人”游戏早有准备，可以从容地顺着他们的思路引导他们在另一个生活圈子中体会游戏的本意。,移情策略,“当我们真正选择自己内心中深深爱着的人离去时，我们又会有什么感受呢？”“我划去了我外公，因为他年纪最大。我划掉他的时候一直在说这是假的、这是假的，但我还是觉得很对不起他。”“我划去了我弟弟。尽管他老是要跟我抢东西。但想到今后再也不能和他一起玩了，也不会再参加他的生日会了，我就很痛心。”“每年，弟弟都邀请你参加他的生日聚会，对吗？”“是的。昨天就是他的生日，我们去吃了肯德基。”“是啊！很多东西，当我们拥有它的时候并没觉得珍贵，一旦失去了，才感受到它的珍贵。可那时，往往已经来不及了。”这是我自己觉得很满意的“重彩一笔”，因为事先我并没有想到可以把这个道理如此水到渠成地说出来。,移情策略,“我划去了我自己，因为我不舍得划去他们，就只能划去我自己。”“想象一下，如果没有了你，你爱着的那些人会有什么感受，他们可能会有什么变化？”“他们会哭的。妈妈可能会晕倒。爸爸伤心得吃不下饭，脸也不洗胡子也不刮了。爷爷奶奶的高血压病又犯了，说不定会中风的。还有外婆，肯定会发疯的”女孩的描述令我的喉头发涨。我轻轻地问：“那么，你忍心让他们这么痛苦吗？”“不忍心。”“那如何才能让他们不遭受这样的痛苦呢？”孩子无语。另一个女孩却举起了手：“要保护好自己，不让自己先死。”“说得太对了！我们是父母亲人的希望，身系父母亲人的幸福。所以我们要爱自己！爱自己就是爱我们所爱的人！来，把你自己的名字重新写上，要写得大大的，重重的，端端正正的。”,移情策略,这“一笔”更令我满意，我与学生一起经历了从“划去”到“重新写上”的过程，所体会到的不仅仅是自己对亲人单向的爱，还有亲人对自己的爱。所以，我从心底里感谢这位同学说出“划去我自己”，是她这一句令人感到意外的回答给了我对话与引导的机会，这样的对话令我懂得了“让课堂焕发出师生生命活力”的意义。仔细想来，前一节课中学生那些使我对王老师的“拷贝”走了样的想法，虽然出人意料，却都在情理之中。这些令人感到意外的回答给了我思考的机会，才有了第二次的尝试。感谢学生！灯下，我读着学生的作文，也读着自己教学这节课的心路历程。学生作文中情感的诚挚源于我们对学生想法的尊重；学生作文中内容的丰富基于我们对教材的开放理解；学生作文中文字的个性生发于宽松的课堂环境所孕育出的自信这诚挚的感情、丰富的内容、有个性的文字令我们内心充溢欢欣，它们的发源地就是“意外”呀。没有“意外”就只剩下“预设”了，是“意外”给了我们精彩“生成”的机会，我们怎么能不感谢学生在课堂中制造的意外呢？,第二次课后反思,3.如何写出一个课例？,第一阶段：前期准备第二阶段：研究实施第三阶段：初稿撰写第四阶段：斟酌修改第五阶段：赋以意义,3.如何写出一个课例？,第一阶段：前期准备第二阶段：研究实施第三阶段：初稿撰写第四阶段：斟酌修改第五阶段：赋以意义,选择一个或几个别人的典型课例，对其内容、结构进行分析：重点领会课例作者如何陈述事件的发生发展过程？如何突出主要问题？如何处理各组成部分之间的关系？提炼的问题如何与课例内容相关联？,3.