高中化学 第1章 从实验学化学 1.2.1 物质的量教案1 新人教版必修1（通用）

物质的量及其单位为摩尔一、概要物质的量及其单位摩尔是人教课标版高中化学必修“第一章实验学化学第二节化学计量论在实验中的应用”的第一课程(45分钟)。 物质的量及其单位摩尔是研究物质组成、结构、反应等定量关系时广泛应用的物理量。 它是高中化学计算中最重要的概念，能简化计算，非常重要。 本节教材的特点是概念多、理论性强、教学困难的本课配置了物质量、摩尔、阿伏伽德罗常数的一些难抽象概念，这些概念不仅涉及宏观领域，还涉及微观领域，难点集中、难以理解，给教学带来了障碍。二、教育目标分析知识和技能1 .科学理解引入“物质量”这一物理量的必要性，初步理解“物质量”及其单位“摩尔”的含义和阿伏加德罗常数的含义2 .可知物质量与微粒子数的关系，从物质量的角度可知物质的微观构成与化学反应中物质质量的关系。过程和方法1、通过分析所给资料，在发现和提出有价值问题的能力提高思维、讨论和交流中提高独立思维能力，培养与人合作的团队精神2 .通过物质量教育，科学家体验解决问题的思路，进一步理解科学探索的意义3 .摩尔是堆量的教育，提高迁移应用的能力和想象力。情感态度与价值观1 .通过探讨物质的宏观和微观之间的量的关系，对学习能感受到化学界奇妙和和谐的自然科学感兴趣，能够掌握严格的科学态度。三、学习者特征分析学生的接受能力很强，在初中三年级和高中一年级相互联系的阶段，学生对国际单位系的“长度”(单位：米)、“质量”(单位：千克)等物理量很熟悉，但对国际单位系的“物质量”这一物理量却不太熟悉，称为“物质量”学生的好奇心很强，已经掌握了有探究意识的研究所需要的知识，知道化学反应的本质是物质构成的微粒子，化学反应中的物质符合质量守恒的规律。四、教育策略的选择与设计教师指导研究，启发学生自主构建概念。对于抽象概念的突破，通过视频、动画等直观的方式展示，静静运动，将抽象概念具体化、形象化，帮助学生理解新概念，自己构建。五、教育资源和工具设计PPT课件概念动画实验视频相关图像多媒体教室六、教育过程环节1 :提出问题(一)情况导入教师在学生熟悉的化学反应视频中导入(这里需要碳在氧气中燃烧等常见的化学反应视频)。学生观看视频，从化学反应方程分析其中的意义。微粒子数1 1 1物质质量12g 32g 44g设计意图：根据学生现有的学习经验，学生复习总结这一反应的意义： (1)从质量守恒的角度出发，碳12g和氧32g反应生成二氧化碳44g。 (2)从微观机制的角度出发，1个碳和1个氧结合生成二氧化碳分子。(二)提出问题教师从学生的讨论结果中，提出了物质由微粒子构成，物质间的化学反应是微粒子以一定数量的关系进行的，可称量的物质和微粒子之间是否有关联的问题，我们如何把粒子的数量和物质联系起来？学生积极思考、讨论和思考方法设计意图：在学生讨论的基础上，向学生提出问题，为学生理解引入“物质量”概念的必要性奠定基础。环节2 :方法论(一)从微观角度探索解决问题的方法；学生小组报告的方法教师针对学生的讨论结果，将学生的认识过程与科学探索的思维结合起来，在科学家解决问题的过程中(以一个原子为例，这里显示一个原子的质量，为了将粒子与物质的质量结合起来，将这个原子堆积起来(这里需要媒体课件，这里显示粒子的堆积过程) 某克物质中微粒子的数量可以说是多少。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析学生理解了宏观和微观的桥梁，其核心是扩大小思想。(2)摩尔沉积量教师以学生常见物质为例，展示了颗粒沉积的过程，伴随着总质量、颗粒总数的同步变化。 (以碳原子为例，展示碳堆积的动画课件)堆积的粒子数，这是以碳原子为例，以碳原子为一个，以碳原子为一个。学生的进一步体会摩尔是连接宏观和微观数量的桥梁。教师启发学生思考生活中哪个表达量的名词与摩尔相似。学生思考，回答常见的量词的名字，如“双”、“打”、“公斤”等(3)迁移应用程序教师改变样品粒子，粒子数量不变，教学生当时粒子的量是否为1摩尔(这里需要1摩尔不同物质的照片)学生肯定地回答，改变样品粒子，结论相同数量的话是1摩尔。设计意图：围绕提出的问题，重现科学家解决实际问题的过程，使学生体验科学家解决问题的思路和方法的某些物质转移到其他物质中，从而使学生体会到摩尔是一定量的单位。环节3 :“物质量”的概念(一)摩尔“物质量”的单位；教师还指出，“摩尔”是“物质量”的单位，“千克”是“质量”的单位，“米”是“长度”的单位。 (例：模拟)，摩尔简称“摩”，符号： mol学生理解并仔细理解摩尔与物质量的关系。(二)“物质量”国际单位制的七个基本单位之一教师显示了国际单位系统中7个基本单位的相关信息(这里需要国际单位系统的相关照片)，物质的量就是其中之一，记为n。学生查阅教材P12资料卡，结合现有知识初步构建新概念。(三)“物质的质量”和“物质的量”教师考虑“物质的量”是“物质的质量”为什么呢？结合教材p1的图1-11得出了结论。学生思考。“物质的量”不同于“物质的质量”。 以碳为例，C-12含有12克碳原子，物质的质量为12克，“物质的量”为1摩尔。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析(4)阿伏伽德罗常数教师介绍：国际上规定1摩尔粒子中含有的粒子数与C-12克中含有的碳原子数相等。 根据实验，这个数量是大约的。 称为阿伏伽德罗常数，符号： NA学生的体会、记忆。设计意图：根据摩尔的沉积量，提出了“物质量”概念，通过比较分析学生理解抽象概念的难易程度和常见物理量，学生总体上初步完成了构建新概念的过程。环节4 :“物质量”的应用在初步理解物质量等相关概念后，教师让学生改进环节中的分析，将物质量、物质质量、粒子数联系起来。学生思考、讨论和总结微粒子数1 1 11 1 1物质的量是1摩尔1摩尔1摩尔设计意图：通过将物质量(摩尔)概念再次应用于化学反应，使学生更好地理解“物质量”，以宏观质量与微观数量之间的桥梁来研究问题，进一步加深理解概念，为今后的相关化学计算学习做准备。七、教育评价设计这门课评价如下学习参与情况：积极参加小组讨论活动，主张其他同学在这个问题上吸收正确的地方，有根据。自主学习状况