课堂教学、问题解决 与教师.ppt

课堂高效的追求永无止境基于几所初中教学改革实践分析的认识之一,江苏省教师培训中心严华银,主要讨论四点,几个基本概念的回放；当前课堂教学中的问题扫描；有效课堂的要素与教师角色的转换；现代教师功能定位与教师发展,一、几个基本概念的复习,新课程观课程就是学校组织并提供给师生互动、旨在使学生产生一定变化的经验。,课堂,课堂是讲堂（教堂）课堂是学堂课堂是舞台课堂是教学平台（交谈对话；台湾的活动课；外人的介入）,课堂教学,课堂教学是在教师的组织、指导下，指向多元目标的、学生自己的、生动活泼的、主动的学习活动。,有效教学,企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地，穿越玉米地要比什么，第一个要比谁穿越得快，第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看到最后谁掰的多，第三个是比过程当中，这个玉米叶子要拉你身体皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少，这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、效率和安全必须全面考虑，必须整体考虑。,有效学习的三个标志,速度可看作学习时间（长度）投入收益可看作学习效果（收获）产出安全可看作学习体验（苦乐）体验,何为有效教学？,教学投入与教学产出：教学投入：师生耗费的时间、精力，以及认知活动和情感活动的性质及投入程度；设备、物力、财力教学产出：学生获得的知识、技能，能力，以及适应未来社会所必须的综合素质；教师的专业发展,何为有效教学？,具体表现在：知识和能力上，从不懂到懂从少知到多知从不会到会从不能到能情感和态度上，从不喜欢到喜欢从不热爱到热爱从不感兴趣到感兴趣从不执着到很执着,何为有效教学？,通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。每节课都应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟。,何为有效教学？,从专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。,何为有效教学？,显然，课堂教学的有效性绝不仅仅限于教学的效率与效益，更不能把其窄化为“双基”和考试分数。,二、当前课堂教学问题扫描,重时间的投入，缺乏效益观；重外在行为的投入，忽视内心感受；重知识、技能的输入与产出，轻视能力的发展和情感态度价值观的养成；重有形成果的产出，忽视负效应的消除；,课堂教学中问题扫描,教学目标虚化（无目标，多目标）教学内容泛化（信马由缰，“拓展”）教师主导性的缺乏（有讲无导，无讲无导）教学过程的形式化（自问自答，板书演示，自学和讨论）,课堂教学问题扫描,教学过程的形式化有情境却没有问题有活动却没有体验有温度却没有深度有问答却没有对话有小组却没有合作,课堂教学的几个“问题”分析,教案、预设和学生主体：菜园课堂教学内容的侧重点：数学故事课堂结构的反思：完整、演讲、导入、串台词及总结“训练”在课堂教学中的地位呼唤灵性：教学机智和动态生成教师学科素养、教学素养与课堂教学效益,课堂教学的几个“问题”分析,课堂教学目标的“弹性”在哪里？（全面、因材施教、创新能力和个性发展）课堂教学内容的“现代性”体现在何处？（现实性）课堂越“活跃”越好吗？对学生答问的评价应该以“表扬”为主吗？谁的“节奏”太慢？,课堂教学的几个“问题”分析,“问题”应该是谁的？“合作”就是“小组学习”，就是见了问题、任务就“分组”的“学习”？因材施教与“个性化”指导如何实现？（孙维刚神话）“基础”知识是什么样的知识？“信息技术”如何有机融入？（春的教学）,课堂教学的几个“问题”分析,师生间你问我答是“对话”吗？（独白）独白的本质是独自和独断，其实质在于心灵的隔膜和精神的隔膜。在传统课堂教学中，独白主要有几种情况，如教师对学生的独白，教材对教师和学生的独白，教学参考书对教师的独白等，其中教师对学生的独白是主要的。,课堂教学的几个“问题”分析,对话的本质：理解与倾听；信任与尊重；开放与分享；自由与平等对话的价值实现：目标的指向（信天游可以吗？）；话题的难度（一节课的讨论中学生几乎没有什么错误！）；追问的智慧（多问几次或几个为什么）,三、课堂教学要素与教师角色转换,高效课堂三要素基于目标的“问题”（赶海，高中数学复习课上的故事）；基于“问题”生成和“问题解决”的“活动”（老师的教学机智；我在美国教中国语文）；学习主体（乃至教学者）思维的充分发展。,“问题解决”中的“问题”,教师根据教学目标和教学内容精心设计（预设）大多封闭性问题；教师在教学过程中根据教学情境随机临时设计（半生成）较多半开放性问题；由教师指引下的提问、质疑中产生（生成）大多开放性问题。,“问题解决”中的“解决”,“解决”“问题”的主体是学生（老师是主导：组织、策划、指引、激发等）；“解决”“问题”的途径是“活动”独思（品味、感悟、领会等）、合作、探究（交流、研讨、争论等）、传统的各种课堂学习方式如小练习并互批、课堂独立作业、板演等；“解决”“问题”的过程是学生思维充分发展的过程（也是教师思维发展的过程，教学相长、共生；“过程”不是“过场”，召回“板书”，锤炼“点拨”功夫）课堂质疑、答问、应用知识解决问题的顺利和成功状况、课堂训练和各种作业的熟练和准确程度等。,与课堂“问题”“解决”相关的问题,作业问题：让作业真的变成师、生共同的作业（人本、学识、眼界、智慧和勤勉）：作业适量（我们还有多少老师亲自设计的作业？）有发必批（作业应该谁批？）有批必评（我们知道哪些孩子错在哪些题上？）有错必纠（每道题都要全班指正吗？）每一学期下来，我们能把自己布置给学生的作业集结示人甚至出版吗？,“问题解决”中的“解决”（相关）,考试问题：让考试（老师自主和学校统一的）真的变成重要而新鲜的学习考试的时机选择和统筹安排。组织复习是教学的一次升格(学习角度的变化，单元内容的比较整合，拓展引申等)。命题是一项重要的使命（重视基础，能力立意；贴近生活；灵活、多样、开放；人性化、人情味；童心、童趣；允许翻一次书，允许个别复试；借分行吗？）。,“问题解决”中的老师,在“问题”生成和“问题解决”的课堂教学全程中，老师是设计师，策划人；组织者；激发、鼓励者（啦啦队）；提供帮助的优秀向导（该告诉的则告诉，该点拨的须点拨）：知识、方法、路径等；参与者，学习伙伴（平等对话和交流）,“问题解决”中的老师,对“平等中的首席”的理解不可片面化(平等；首席)；老师研修学习的重要性提到任何高度都不为过（李冰有没有儿子？）（培训培养，校本教研，自主研修；学识、教学设计；道德、人文精神，专业以外的能力与才干；教书、读书、研究三位一体，成就智慧教育、快乐人生、诗意人生）,问题讨论,第一、你能回忆起你教学实践中最有效的一节课并能说说为什么会有效吗？第二、你认同我交流的内容和观点吗？你不认同甚至反对我的哪些说法和观点？为什么？第三、在以后的教育教学实践活动中,你将如何很好地实施有效乃至高效教学？有具体的举措和方法吗？,四、现代教师角色新定位与教师发展,第一、作为信息整合者的教师信息化时代：信息缺乏信息丰裕加工整合信息形成新的立场和想法为当下教学、教育观念更新、自身的专业发展服务；美国心理学家、多元智能理论创立者加德纳迈向未来的五种能力：整合力是指汇总不同领域的见解，整合为一个属于自己的想法，并且能将这个崭新的想法适时与他人沟通的能力；,现代教师角色新定位,第二、作为文化相对论者的教师文化相对论是文化学、人类学的一种基本观点，兴起于20世纪上半叶，基本观点是，每一种文化都具有其独创性和充分的价值，不同文化乃适应于不同环境而生，无所谓高低优劣之分；在比较各民族文化时，必须抛弃以西方文化为中心的“我族文化中心主义”观念；,现代教师角色新定位,第二、作为文化相对论者的教师由此生发的适合于我们教育工作者的理解：教师在文化多元的状态下，要尊重不同文化的存在，要宽容、容忍不同的文化特征和文化形态，要认同其他文化，要在文化的交流、交融中进一步探寻新文化发展的可能性；教师作为文化相对论者，就是要察觉、体会、包容形形色色的文化特征，尊重与自己不同的人，不把自己的文化当做唯一正确的文化；教师作为文化相对论者，在教育教学中，不排斥其他文化，不抗拒与自己不同的文化。,现代教师角色新定位,第三、作为创意设计师的教师从今天教育教学发展的要求看，教师需要把每次备课过程当作教学设计过程，把课堂教学过程当作对自身教学智慧挑战的过程。在教学准备阶段，教师要意识到，没有固定的教学方案供自己去选择，教参充其量只起参考作用；在教学实施阶段，教师要意识到，各种各样的问题没有预定的答案，需要根据现场情况、学生状态、问题的特殊性加以解决。,现代教师角色新定位,第三、作为创意设计师的教师在教学反思阶段，要把准备阶段的设计与实际情况相对照，对实施过程中教学机智与创意的成效进行分析，在反思中升华创意，在探究中提升设计；当然，这也并不是说，教师每节课、每个教育教学活动都得充满创意，都应该是全新的尝试；不排斥教师对他人的模仿，对自己已有做法的提炼。,现代教师角色新定位,第四、作为终身学习者的教师教师这个“天然”就应该以学习为己任的群体，反而今天需要强化学习、大力宣传学习、鼎力促进学习的对象。教师要成为研究者，其实成为研究者的前提应该是成为学习者；创建学习型学校，其实学校成为学习型组织的前提是教师要成为学习者。要成为教学者，首先要成为学习者，这种学习贯穿于职业活动的全过程，甚至贯穿于教师的一生。,现代教师角色新定位,第五、作为道德示范者的教师从教育活动的特殊性和学生身心发展的特定要求看，教师在当今仍需作为道德示范者的角色出现在学校，用自己的行为规范、思想品德影响和引导学生的发展。最有效的道德教育应该是显性与隐性相结合的教育，子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”道德示范，可以表现为超出现有规范严格要求自己上，也可以表现在持续稳定、自觉遵守道德规范上。从今天和现实看，后者可能显得更为重要而可靠。,结束语,有效课堂才有有效教育；有效教育呼唤智慧和卓越的教师；智慧教育才有被教育者的智慧；智慧教育才有教、学者的