启发式教学运用中的误区及解决策略

启发式教学中的误区及对策傅海伦(付海润，湖南师范大学)启发式教学是在教学和科研中对传统注射教学进行深刻批判的背景下产生的。从本质上说，启发式教学是完成教学任务的基本方法和一般方法，是运用各种具体教学方法的指导思想。随着启发式教学在全国各级各类学校的日益应用，它充分显示了它的生命力，也促使人们对其进行研究，并取得了丰硕的成果。然而，在教学改革的实践中，一些教师和教育管理者没有很好地掌握启发式教学，并对其进行科学的消化、吸收、应用和改革，导致了启发式教学应用中的一些误区。本文首先简要阐述了启发式教学的方法论意义，然后对启发式教学应用中的误区及解决策略提出了一些看法。一，启发式教学的方法论意义我们认为启发式具有教学方法论的意义，是教学的基本方法和一般方法。启发式教学与注射式教学有着根本的对立。注入式教学抹杀了学生的主体性，将学生视为储存知识的“容器”和“仓库”，使他们的思维无法得到适当的训练和提高，缺乏灵活性和创造性，甚至严重阻碍了学生的智力发展。另一方面，启发式方法是教师以学生为学习主体，从学生的实际出发，根据学习的客观规律和学生身心发展的规律，灵活运用各种具体的教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生通过独立思考掌握知识，发展智力，提高分析问题和解决问题的能力。启发式教学也与其他特定的教学方法非常不同。具体的教学方法一般都有一套固定的教学格式或若干具体的教学环节，因此它们具有高度的可操作性和程序性，而启发式则不同。它们体现在各种具体的形式、模式、教学步骤和教学程序中，并通过它们发挥作用。然而，我们不能因此否认启发式是教学方法，正如我们不能否认哲学方法是人类认知和实践活动中最常见和最普遍的方法一样，因为它们缺乏可操作性，即缺乏具体的程序、步骤、指导方针和手段来指导研究人员的研究工作。启发式教学的性质、特点和功能决定了它是指导教学工作和完成教学任务的基本方法和一般方法。首先，启发式体现了教师主导教学活动、以学生为中心的教学活动、双向教学活动的相互促进、教学与发展等基本教学规律。在这一点上，研究人员已经解释了很多，这里不再重复。第二，启发式是教学的基本指导思想。教学中有许多具体的方法，但没有固定的方法。然而，无论采用何种方法，启发式教学的基本指导思想都必须得到贯彻。教学方法服务于教学任务的完成，旨在实现学生思想、知识、能力等方面的转化和素质的提高。然而，教学任务的完成离不开学生的主观能动性。启发式教学要求教师在教学活动中以学生为学习主体，运用各种教学方法和手段充分调动学生的积极性和主动性。从这个意义上说，启发式是应用各种具体教学方法的基本指导思想。第三，启发式是调整教学活动的普遍手段。首先，启发式教学适用于各种学科的教学活动，克服了其他具体和个别教学方法在具体应用范围、使用条件和特殊功能上的局限性，展示了其适用于各种学科和教学活动类型的普遍调节作用。其次，启发式是贯穿教学过程的调整方法。在教学活动中，教师传授的知识和技能以及他们所施加的思想影响毕竟是学生的外在因素。只有通过学生的个人观察、思考、理解、实践、自觉应用和自我修养，他们才能把“外在的东西”转化为“我的东西”，并内化为自己的东西。学生学习积极性和主动性的发挥程度将直接影响甚至决定学生的学习效果和身心发展水平。这就要求教师在教学的各个环节和阶段充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，自始至终激发学生的学习兴趣和求知欲，启发和引导学生积极思考、善于学习、积极实践。只有这样，我们才能实现教学目标，完成教学任务。因此，启发式是所有阶段和整个教学过程中不可缺少的科学方法。二。启发式教学中的误区及对策在引入启发式教学和进行教学改革的实践中，由于主客观条件的限制，一些教师和教育管理人员在应用中出现了错误，主要包括以下问题：1.学生观点的真正改变。学生的新概念是启发式教学的基础，是理论中最具创新性和能动性的要素之一。但是，我们必须清醒地看到，我国当前中小学教育的性质主要是“应该受教育”或“天才教育”，这必然导致学生的分等和淘汰。布卢姆一直对这种情况感到难过，他指出：“相当多的学生年复一年地遭受挫折和羞辱，他们的自尊和自我价值被这些预定的计划系统地摧毁了.这是当今教育系统中最浪费和最具破坏性的一面。”在许多班级的教学过程中，教师仍然只注意到一些“优秀学生”。他们甚至通过观察、提问和考试来咨询哪些学生“有前途”，哪些学生“没有希望”。对他们来说，加强中学生的“优化”和优生的“更优化”比花时间在对贫困学生的补救上要好。此外，一些传统教育的旧观念仍然固化在一些教师、家长和学生的头脑中。例如，传统观念认为学生的学习能力是一种自然的、高度稳定的人格特征。学生智力的正态分布自然会导致学生学业成绩的正态分布。高智商的学生能够解决复杂的创造性问题。中等智商的学生只能理解一般概念和原则。然而，低智商的学生无论老师如何鼓励和引导都是徒劳的。因此，在这一传统观念的驱动下，在启发式教学的应用中，尤其是面对更为复杂的心理过程问题时，教师只把希望寄托在“优秀学生”和一些“中等水平学生”身上，而对一些“中等水平学生”和“贫困学生”却置之不理，缺乏应有的启发、鼓励和帮助。自然，他们对自己没有信心，这就不可避免地导致了“起步难发展，起步难发展”的现象。因此，传统的学生观带来的恶果是显而易见的：它抑制了大部分学生学习和进步的动力和潜力，导致他们情感上的自卑和自我概念的破坏。2.启发式的核心问题。启发式的核心在于启发学生的思维，帮助他们学会思考，启发他们的思维，指导他们的方法，而不是简单地提问和回答问题。一些教师片面地认为启发式教学体现在活跃的课堂气氛、教师的提问和学生的回答上。因此，启发式教学被视为一种盲目追求活跃课堂气氛的问答模式。在实际教学过程中，教师经常会问一些简单的问题或回答，这些问题或回答没有太多启发意义，要求学生回答“是”或“否”，而学生却没有深入思考和学习。这是对启发式教学的曲解，也是教学实践中最严重的误解。事实上，以问题为教学的起点，及时设置问题，引导学生解决问题，是启发式教学的重要表现，因为问题往往是启动学生思维、调动学生积极性的开始。然而，提出的问题必须是批判性的，学生可以通过努力完成，具有挑战性，并且可以引起学生现有认知结构和当前研究课题之间的认知冲突。这样，学生就会以高度的注意力和浓厚的兴趣投入到教学活动中去，并以热切的态度去解决所提出的问题。这样可以充分调动学生的积极性，为以后的思维活动打下良好的基础。此时，教师可以引导学生围绕问题解决开展一系列探索活动，引导学生开展尝试活动，及时诱导、启发思想、启发思维方法，从而获得知识和技能，最终获得问题解决。3.启发式形式问题。启发式教学应用中的另一个误解是形式单调，即使用一组问题。许多人认为课堂教学中提出的问题数量和学生回答的问题数量是衡量启发式教学效果的标准。这势必导致过多的课堂问题、过度使用、学生简单应付或严重的“消化不良”现象，这也是启发式教学的一种扭曲。从前面的讨论来看，启发式是教学的基本指导思想。它们不同于各种具体的教学方法，而是体现在各种具体的教学方法中。这表明启发式教学应该灵活多样，需要教师不断探索。例如，教师可以适时创设话题情境，向学生介绍知识背景，发展知识生成和发展的过程，甚至教师的语言表达、面部表情、手势动作等。可以在启发式教学中得到充分体现和灵活应用。这也是衡量教师能否充分发挥教育教学艺术的一个重要标志。4.启发式重播而不是结果。启发式教学体现在学习和探索知识的过程中。它是思维活动过程中的灵感，而不仅仅是思维结果的灵感。思维过程和思维结果的教学不容忽视。只有确保一个完美的思维过程，思维结果才能“丰满”和“契合”，才会充满生机和活力。相反，缺乏思考过程，思考的结果就会变成“早熟畸形的孩子”。显然，隐藏或忽视思维过程的教学必然导致教学的僵化。目前，对“重结果轻过程”的误解主要表现在：“说话的风太大”。用教师整堂课的“说”来代替学生的学习，实质上是用教师的思维活动来占据学生的思维过程，将思维活动的数量减少到最低限度，使学生失去“发展”的机会。(2)“启发式变成表演”教师成为熟练的“杂技演员”，可以使用各种手段和方法，特别是当教师表演一系列的技巧，可以把启蒙过程变成神秘的“魔术”。学生知道现成的结论，却看不到因果，让老师被动地引导。(3)“沉重的负担”。大规模的机械训练、大规模的“海试战术”和“标准测试”伴随着大量的作业或重复练习，知识生成的过程大大缩短和压缩，而知识的应用过程过于漫长和膨胀，学生已经处于一种被动的状态上述情况是对启发式教学片面和形式化理解的结果，必然会导致“教师教学很累，学生学习很苦”的困境。学生只能记住知识的结论和抽象内容，而不能掌握知识生成过程中所反映的思想和方法，最终导致知识匮乏、技能束缚、兴趣淡化和思维退化的后果。启发式教学不仅要求学生“学”，而且注重培养学生“学”。这就要求教师充分发挥主导作用，精心组织教学内容，充分开发浓缩在教材中的科学活动过程，注重概念生成、命题形成和思路的思维过程教学，通过一系列的探究活动、思想启发和方法归纳，回答学生“你想怎么出来”等问题。 从而获得对事物本质特征和事物之间关系的理解，将客观形式的知识内化为学生主观形式的知识，发展和完善学生的认知结构。5.启发式教学中的反馈调节。启发式教学通过加强教学中的反馈和调整教学系列，实现教学过程的整体优化。这种反馈调整是指教师在运用启发式方法传播知识和技能的过程中，不断从学生那里获得反馈信息，从而掌握教学情况，相应地调整自己的教学，并向学生提供信息反馈，以达到更好的学习效果。因此，任何启发式教学的效果都必须根据一定的信息反馈来验证，看它是否已经达到或正在达到预定的教学目标。目前，启发式教学应用中的另一个误区是忽视教学信息的反馈调节，或者不正确反馈反馈信息，以及时控制和调节教学过程。因此，这经常导致好学生“吃不饱”和差学生“吃不饱”的情况，使得整个班级难以实现最大发展。反馈概念的建立和及时的反馈与调整对教师提出了更高的要求。教师愿意接受、善于接受和使用反馈信息，从而提高教学信息系统的可靠性和有效性，使教学信息不受环境干扰，畅通无阻。教师还应具备敏锐理解学生个性特征和心理活动所必需的观察力和洞察力，根据学生的外在表现和反映状况推断他们的内心世界，善于发现和及时捕捉学生的反馈信息。总之，在启发式教学过程中，我们应该有及时反馈和适当调整的思想。我们不能忽视学生的反思状态，只能依靠自己的主观臆测。我们应该使教学始终朝着预定的、合理的目标方向运行，从而实现教学的最优控制。三、实践探索的一些思考启发式不仅是教学原则，也是教学方法的指导思想。其思想实质是尊重学生的学习主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性，把传授知识和发展智力作为教学的全过程。启发式教学不仅体现了教学方法的创新，而且渗透了学习方法的指导。从这一点来理解启发式教学思想的深刻意义，就非常有必要克服启发式教学的形式化和片面化，走出误区，深化课堂教学改革。因此，教师应尽力实践和探