幼儿教育骨干教师学前教育 3-6岁幼儿心理发展

3-6岁儿童心理发展,幼儿心理发展涵义幼儿心理发展的特点,心理：心理是指生物对客观物质世界的主观反应。,一、什么是心理？,在以下生活片段中，有哪些心理现象？小张清晨醒来，看到光亮照进屋子，听到窗外树上的鸟儿正在吱吱地叫个不停。她打开窗户，一阵微风吹来，使她感到凉爽极了。她尽情地吸了几口清新的空气，似乎嗅到了一股花香，便猜想这花香大概是从不远处的花园里吹来的。她还记得，花园里有许多花，现在也许已开花儿了。今天休息，她很高兴，便在脑子里盘算着今天如果去花园玩儿，该多么惬意啊！她很喜欢花，已有好多天没有去花园了，应该去一下。忽然她又想起，报社的约稿还没有写完，今天应该交稿了，必须忍耐一下，坚持写完。想到这里，她很快收拾了一下，吃过早饭就开始写稿了,什么是幼儿心理发展？,幼儿心理发展是指36、7岁的儿童在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化、日趋完善和复杂化的过程。,图画测试,学习的发展,神经系统的发展,认知的发展,幼儿心理发展的四大领域,个性与社会性的发展,主要研究：幼儿大脑内部结构的发展和大脑皮质机能的发展。,主要研究：婴幼儿的学习方式和学习特点。,主要研究：幼儿情感、自我意识、幼儿道德行为、幼儿性别角色认同与性别化、同伴关系与社会交往等。,主要研究：幼儿的知觉、记忆、想象、思维、言语、创造力等。,幼儿心理发展的四大领域,二、幼儿心理发展的特点,（一）幼儿的注意是不稳定、不持久的,？大家注意到了什么,幼儿对于新颖的、鲜艳的、强烈的、活动的、多变的、具体形象的以及能够引起他们兴趣和需要的对象，才集中注意力，但又很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而转移。,案例：,中二班的小朋友们刚在体育活动中玩过激烈的游戏活动，回到教室，代班的王老师马上要求小朋友们坐下来学算术。结果小朋友们还是吵个不停，王老师觉得小朋友们不配合，很是苦恼。你觉得王老师为什么会遇到这样的苦恼？,活动的性质、关系人们对它们的态度,幼儿易分心，不善于根据任务的需要灵活地转移注意，年龄越小越如此。在良好的教育下，随着儿童活动目的性的提高和言语调节机能的发展，逐渐学会主动转移注意。,根据影响幼儿注意转移的因素和幼儿注意的特点，教师在组织活动时应该注意什么？,幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限小班：35分钟中班：10分钟左右大班：15分钟左右如果活动方式适宜，教育得法，6岁幼儿可以保持20分钟的稳定注意。当然，注意的集中时间不是一成不变的，常受个性、兴趣、智力水平的影响。兴趣浓厚，情感深沉，善于思考的幼儿，注意易于集中且稳定。,（二）幼儿感知觉的发展,据研究，2，3岁的儿童能辨别上下；4岁儿童开始能辨别前后；5岁开始能以自身为中心辨别左右，7岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。由于幼儿只能辨别以自身为中心的左右方位，幼儿园教师面向幼儿做示范动作时，其动作要以幼儿的左右为基准，即“镜面示范”。,时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关。幼儿常以作息制度作为时间定向的依据。严格执行作息制度，有规律的生活有助于发展孩子的时间知觉，培养时间观念。,3幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”、“由近及远”的发展趋势。先能理解的是“天”和“小时”，然后是“周”、“月”或“分钟”、“秒”等更大或更小的时间单元。在“天”中，最先理解的是“今天”，然后是“昨天”、“明天”；再后才是“前天”、“后天”，“上周”、“下周”。,幼儿形状知觉的发展,形状知觉是对物体几何形体的辨别。,幼儿对物体形状的辨别发展较快，通常情况下，小班幼儿已能正确辨别圆形、正方形、三角形和长方形；中大班幼儿除此之外还能进一步掌握半圆形、梯形、菱形、平行四边形等。研究表明：45岁时已能辨别物体各种基本几何图形。,【案例】1、游戏活动中，小班的王老师对小朋友们说“举起右手”，小朋友们都不知所措。然后王老师说“举起拿勺子的那只手”，小朋友们都做到了。这种现象说明什么？2、“六、一”节快到了，教师正在中班给幼儿排节目，可是有的孩子分不清左右，老师就不断地责怪孩子：“你怎么这么笨，连左右方向都分不清”。你怎么看待幼儿的表现和教师的态度？,(三)幼儿以无意记忆为主，形象记忆占主要地位。,幼儿初期，凡是鲜明的，生动有趣的、能吸引幼儿注意的，能引起其情绪反映的物体，或者经过多次重复的事物都能使幼儿自然而然地不费力地牢记住，如幼儿对有意思的游戏和玩具，生动的故事等都可以记得很清楚，对去幼儿园的道路由于多重复，也能自然地记住。这些都是无意记忆、形象记忆的表现，也是幼儿记忆的主要形式。,生活中常听到幼儿这样衡量时间：“天快黑了，就是傍晚”，“太阳升起来就是早上”“早上就是上幼儿园的时候”，“下午就是午睡起来以后”，“晚上就是爸爸妈妈来接我们回家的时候”，“时钟上的小人站得笔直的时候，就是该起床的时间”，“日历上是红字的日子，不上幼儿园，到了黑字的时候，就又要上幼儿园了”等。如何看到这些现象？,【案例】,(四)幼儿想象的发展,【案例一】一幼儿抱着娃娃的时候，看到小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭。看见小汽车，就要玩开汽车；看见书包，又想象去当小学生。【案例二】一幼儿正在画“雨伞”，听到别人说：“这象雨伞吗？”他立刻说：“这是大炮。”【案例三】一个幼儿常常给小朋友讲故事，咋看起来有声有色，既有动作，又有表情，但细听起来却发现毫无中心，没有说出任何一件事情的情节及其来龙去脉。可是，讲故事的孩子津津乐道，听故事的孩子也津津有味。这种活动经常可以持续半个小时以上。【案例四】一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老师让他等一会儿，幼儿不高兴的说：“那小兔子会跑掉的。”等到老师走过来时，小兔子果真不见了。幼儿说：“它跑到树林里去了。”,1、以无意想象为主想象无预定目的，由外界刺激直接引起想象的主题不稳定以想象过程为满足想象受情绪和兴趣的影响,【案例】,34岁幼儿玩积木时，究竟要搭什么？事先不会进行想象，只是在摆弄的过程中看它象什么就是什么。一个3岁多的幼儿玩剪纸，七剪八剪，剪成了一个个图样，问他剪的是什么？他先说：“不知道。”然后又看看自己剪的图样说：“这是小熊和飞机。”第二天，再请他剪一个和昨天一样的小熊和飞机，他却怎么也剪不出来了。,2、有意想象开始发展中班以后，幼儿的想象开始表现出一定的有意性和目的性。大班以后，幼儿的想象有了一定的独立性。他们开始对想象内容有了一定的评价，即有意性增强，并日益丰富了。如编故事时，幼儿已有可能围绕一个主题运用已学过和掌握的知识经验与词汇，首尾连贯，合情合理地编出故事来了。【案例】在大班，有的孩子听了神话故事后，会为主人公的命运担心，害怕主人公不安全；而有的孩子则会说：“不用怕，这故事是假的。”,3.幼儿以再造想象为主，具有复制性和模仿性幼儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他们最熟悉最贴近的人，演妈妈象他自己的妈妈，演老师象他自己的老师.,4.创造想象开始发展随着幼儿言语的发展和抽象概括能力的提高，幼儿在再造想象中出现了一些创造性的因素。到了幼儿中期，创造想象开始出现。5岁以后幼儿的想象内容涉及面比以前宽广得多，幼儿的想象常常涉及生活中的各个领域。,一般来说，民主、宽松、自主的环境才能使幼儿扬起创造想象的风帆。同时，采用一些有效的方法来激发孩子的创造想象。比如，鼓励幼儿的自由联想和发散思维。看着天空的白云，和孩子一起想象它们像什么；列举出某种物体（杯子、水等），请幼儿尽量多地设想它们的用途等。如果成人坚持鼓励幼儿从多个角度来探讨问题、鼓励与众不同而又不失合理的想法和答案，幼儿的创造想象能力和水平就会不断提高。,这幅画看上去像什么？,【小资料】教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，而创造力排名倒数第五，想象力排名倒数第一。,【故事分享】一个小女孩把弯弯的月亮比喻成长长的香蕉，妈妈认为孩子的想象很形象很有人情味，但另一个小女孩却说，“错了！我们老师说了，标准答案只有一个，就是书上说的像小船”。,5.幼儿的想象具有夸张性的特点幼儿想象脱离现实主要表现为想象具有夸张性。幼儿非常喜欢听童话故事，就是因为童话中有许多夸张的成分。这种夸张性还经常表现在绘画活动中。,【案例】,幼儿常常喜欢夸大事物的某些特征或情节，以及印象中特别深刻的部分。如，幼儿画人常常是头特别大，若是戴眼镜的会画上一副大大的眼镜。有的幼儿在争论中为了证明自己比别人强，也会过分地夸大想象，如，毛毛说：“我要长得比爸爸还高。”亮亮马上会说：“我要长得比长颈鹿还高。”明明则会说：“我要长得比天还高。”,6.幼儿初期想象易与现实相混淆幼儿想象与现实混淆具体表现在以下三个方面：把渴望得到的说成已经得到的把希望发生的事情当成已经发生的事情在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境,【案例分析】,一个3岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差广州的情况，他也很想去广州玩一玩。星期一去幼儿园，老师问他：“星期天去哪儿了，玩得好吗？”他回答说：“去广州了，玩得真高兴。”,五、幼儿思维的发展,（一）根据思维过程中的凭借物的不同，可将思维分为：1.动作思维：称操作思维或实践思维，是以实际操作解决直观、具体问题的思维。2.形象思维：是利用物体在头脑中的具体形象和表象来解决问题的思维。3.抽象思维：是以概念、判断和推理等形式进行的思维。,2+3=5,婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直觉行动性,指利用直观的、行动的方式解决问题的思维。【案例分析】生活中常常可以看到1岁半的乳儿第一次看到一个会动的电动娃娃，他首先会好奇地看一会儿，然后就抓过来用力摇晃，再接下来用手指抠娃娃会转动的眼珠子。如果娃娃还会发出声音，孩子会用力摔打或者努力撕扯娃娃的身子，想弄清楚声音从哪里来。一般这个探索过程会在一开始就被其的父母制止，一旦他的动作被阻止，乳儿运用动作思考问题的心理活动也就结束了。,幼儿期以具体形象思维为主,指凭借事物的形象或表象来进行的思维。（1）具体性：思维的内容是具体的。如：幼儿容易理解桌子、椅子，较难理解家具这个概念.又如：初入园的幼儿不理解“喝完水的小朋友把杯子放在柜子里”中的小朋友包含自己,（2）形象性：幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。如：235的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。又如：对“猪”“兔子”“儿子”的理解,幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点：经验性：幼儿的思维是根据自己的生活经验进行的。如：一个3岁半的孩子听到奶奶抱怨她的鸡长得太慢，他就去把小鸡埋在沙里，只把鸡头留在外面，还用水去浇。回来告诉奶奶：“你的鸡一定长得大大的”,拟人性：幼儿往往把动物或一些事物当作人。他们把自己的行动经验和思想感情加到小动物或小玩具身上，和它们交谈，把他们当作好朋友。如：睡觉时抱着心爱的玩具“春天来了，那么冬天躲到哪里去了？”喜欢听童话故事“小猪不讲卫生，我不当小猪”,表面性：幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行。妈妈：“看那女孩长得多甜！”孩子：“妈妈，你舔过她吗？”,幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽指利用抽象的概念或词，根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。,如何给孩子提问更启发孩子的思维,事实性问题概念性问题(探究性问题),六、幼儿情绪和情感外露、肤浅、易冲动，不稳定,【案例一】幼儿常会因为一点小事而哭闹，但当一旦有了别的刺激时，他会马上破涕为笑，转怒为喜，很快就忘记了不愉快的事情。【案例二】进幼儿园，只要有一个孩子哭泣着向妈妈告别，马上会波及别的孩子也哭泣起来等等。,情感的发生从容易变动发展到逐渐稳定；表情从随意地外露发展到能有意识地控制；情感的内容从与生理需要相联系的体验（亲亲，抱抱等）发展到与社会性需要联系的体验（希望别人注意、称赞、愿意和自己交往等）。,幼儿的道德感、理智感、实践感、美感等高级情感已开始发展。,道德感表现为规则意识已初步形成，能以自己和同伴按规则办事，干了好事而愉快、兴奋；理智感表现为幼儿强烈的好奇心与求知欲的发展；实践感表现在对参加游戏或劳动的喜爱与快乐；美感表现为对鲜艳的色彩、和谐的声音、明快的节奏、丰富多彩的自然景色和劳动成果中所体验到的美。,三、幼儿心理观察与保育,（一）不同年领班幼儿心理观察与保育,小班幼儿（34岁）1、行为具有强烈的情绪性小班幼儿的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。小班幼儿情绪性强的特点表现在很多方面。高兴时听话，不高兴时说什么也不听。如喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。,【延伸】教师需特别注意对幼儿的态度和行为3岁后幼儿情绪产生原因:社会性需要是否满足。小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、牵着手。大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬。幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢幼儿最难过的：老师批评、不喜欢,小班幼儿（34岁）2、爱模仿小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的种类不必很多，但同样的要多准备几套。在教育工作中，多为儿童树立模仿的样板。教师常常是儿童模仿的榜样，因此，应该时刻注意自己的言行举止，为孩子们树立好榜样。,幼儿教师不要为孩子提供反面典型进行教育,小班幼儿（34岁）3、思维仍带有直觉行动性比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在思维依靠动作进行，是婴儿期儿童的典型特点。小班幼儿仍然保留着这个特点。让他们说出某一小堆糖有几块，他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。由于小班幼儿的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。捏好之后才突然有所发现：“面条！”,【延伸】对小班幼儿不能讲反话上课时，有的孩子要上厕所，其他几个孩子一个跟着一个学，也要去。老师不高兴了，说：“都去都去！”孩子们一下就全跑光了。,【延伸】对小班幼儿提要求要具体对小班幼儿说“注意听讲！”就不如说“小眼睛看老师！”有效，因为儿童不容易接受这种一般性的抽象的要求。,中班幼儿（45岁）1、爱玩、会玩幼儿都喜欢游戏。但小班幼儿虽然爱玩却不大会玩。大班幼儿虽然爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班幼儿已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩、有什么规则、不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。,【延伸】幼儿同伴交往的发展特点3岁左右，儿童游戏中的交往主要是非社会性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主，彼此之间没有联系，各玩各的。4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要游戏形式。5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往，而且，随着年龄的增长，越来越明显。,【延伸】影响幼儿同伴交往的因素外表研究发现，35岁的孩子就能区分漂亮和不漂亮的孩子，并且他们对身体特点的判断基础与成人相同。幼儿园的孩子更喜欢和那些长得漂亮、穿戴漂亮、干净整齐的孩子玩。社交技能研究发现，影响幼儿同伴交往的主要性格的特点有：是否友好、帮助、分享、合作、谦让、性子急慢、脾气大小、活泼程度、爱说话程度、胆子大小等。,中班幼儿（45岁）2、思维具体形象中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。譬如，他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒，但还不理解“3加2等于几？6减3还剩多少？”的抽象含义。,【延伸】为了使教师说的话能让幼儿明白，必须注意了解幼儿的水平和经验，避免说过于抽象的语言。语言教学中，尽量用形象的解释来帮助儿童理解新词。教“笔直”一词，可以竖起一支铅笔，“笔直”就是像铅笔一样直，这样幼儿就能懂，而且能牢牢记住。,大班幼儿（56岁）1、好学、好问好奇是幼儿的共同特点，但大班幼儿的好奇与小、中班有所不同。小、中班幼儿的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上。他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。大班幼儿不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。,【延伸】好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映幼儿的求知欲。家长、教师都应该保护幼儿的求知欲。既不要因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问，也不要直接给出答案，而是要引导幼儿学会在问题的指引下，自主进行探究，寻找答案。,大班幼儿（56岁）2、抽象概括能力开始发展大班幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他们已开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念），能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木头做的，所以能浮上来）。,大班幼儿（56岁）3、个性初具雏形大班幼儿初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的显示出绘画才能,对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意。幼儿园教师在面向全体幼儿进行教育的同时，还应该针对各人的特点，因材施教，促进幼儿全面地健康地发展。【延伸】幼儿的四种气质类型,胆汁质：精力充沛，热情积极，情绪体验强烈、外露，脾气急躁，易冲动，难以自制。多血质：思维灵活，反应迅速，情绪体验外露、易变，活泼、充满朝气，动作敏捷，但易轻举妄动，缺乏忍耐力和毅力，注意力不稳定。粘液质：有耐性、稳重、冷静，注意稳定但难于转移，灵活性不够，考虑问题细致，行动缓慢，与人交往适度，能恪守生活秩序和工作制度。抑郁质：观察仔细，考虑问题细致，孤僻、内向、敏感，优柔寡断，反应迟缓。,她易于察觉别人不易察觉的事情。在实验中，两根铁丝本应是等长的，但实际上有极细微的差异。先后参加实验的10个同龄小朋友，只有她一人注意到这个差异。她不喜欢说话，喜欢一个人玩。有时其他小朋友凑过来玩，她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易与陌生人接触。她情绪不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在幼儿园里遇到不高兴的事，可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。她上课时很安静，总是一个姿势坐着。吃饭时，不管饭菜多么好，从不见她大口吃。午睡时