细节决定成败

,细节决定成败,首先感谢学校给我这次交流学习的机会，让我说说自己平时教学的方法，希望在这里与各位老师共勉。今天我和大家交流的题目是细节决定成败，教学质量的高低好坏很大程上取决于每一个细节落实的情况，这就是“细节决定成败”。,首先谈谈教学中的细节1、教学设计中的细节我们要上好一节课首要任务就是认真备课，做好教学设计，具体来说是要认真的钻研教材，把握住教材的编写意图，理解每一节课的教学目标是什么，教学重点、难点在哪里，准备采用什么样的方式来突出重点和突破难点。除了这些，还要注意教学设计中的预设生成，假如学生没有按照你的教学设计来回答，又该怎么来引导。只有在备课中，对于可能出现的情况考虑越多，越仔细，才能在教学过程中及时的抓住学生出现各种问题展开教学，从而保证学生学习的效果会更好。,第一方面,例如：在进行“几分之一比较大小”教学时我对学生课堂教学中可能出现的情况进行了预设，然后针对预设做以下下教学设计：首先拿出一根绳子对折一次、对折两次、对折3次.问学生从刚才对折的过程冲，发现什么？使学生初步感知“平均分的份数越多，这样的一份就越少”，在例题呈现方式上我改变了教材的呈现方式，创设了这样的情景“有一个月饼，妈妈有两种分法，分法一，把这个月饼平均分成两份，分法二把这个月饼平均分成4份，只选其中的一份，如果是你会选择第几种分法？”大家动手用你手中准备的学具分一分，然后说说你选择的理由。,然后在教学1/4和1/3比较大小时，让学生选用手中的学具分一分，比一比，学生选择学具的偶然性很大，大部分学生是顺手拿，真正思考后选择学具的学生并不多，所以我预设可能会有不同的境况发生，有学生会选择完全一样的图形来分，那么他们会很顺利比出结果。也有同学会选择形状大小不同的图形分，这时他们就会感到比较起来有困难。这时让学生讨论，通过讨论使学生明白“同样的物品才能比较”的道理，如果没有学生选择不一样的学具时，我就会及时的创设出这种情况让学生去讨论。这节课在教学设计中我注意到了教学中的每一个细节，所以这节课的教学效果较好。,由于对学生可能出现的情况的考虑的足够，所以就抓住了本节课隐含的许多知识细节，有的放矢进行教学，教学效果很好。2、教学中关注“结论”背后的“细节”记得第一次教学“0除以任何不是0的数都得0”时，我注意到了除数不能为0这个细节，所以就不遗余力地向学生强调“0作除数是没有意义的”。但学生在过一段时间之后的测试中，对于判断题“0除以任何数都得0”，往往有一半以上的人会毫不犹豫地打上“”。为什么呢？反思后我发现我在教学时注意到了0不能作除数这个细节，却忽视了这个细节背后的“细节”，那就是对于学生来说，缺乏理解的记忆，很快会被他们遗忘。后来在有教学这部分内容时我按如下几个步骤教学。,(1)通过主题图，让学生在具体情境中理解03=0。(2)让学生举一些0除以一个数得0的例子。(3)学生初步归纳：0除以任何数都得0。(4)设问：00得几？学生说“也得0”。我说：“我认为也可以得1。”学生愕然。我说：“在除法算式里，除数和商相乘等于被除数，这里除数0和商1相乘确实等于被除数0，所以商可以是1。”学生恍然大悟，接着举一反三说“那商还可以是2、3、4等任何数，因为任何数乘0都得0”。(5)继续设问：00得不到确定的商，那么其他数除以0呢？比如50得几？学生用刚才学到的方法思考，马上发现找不到一个数和0相乘得5，因此这一题没有商。,通过(4)(5)两个步骤，学生初步理解了0作除数得不到确定的商，0作除数是没有意义的，因此水到渠成地准确归纳出“0除以任何不是0的数都得0”这个结论。在后续的测试中，我班学生对前面提到的那道判断题答题的准确率为98%。靠没有理解的记忆获取的知识缺乏“活性”，既不易迁移，更难以运用。通过第一次遗憾的教学，使我认识到在教学中要多关注“结论”中的细节，让学生在理解的基础上获得结论，这样才能使学生既记得准确牢固，又用得迅速合理。,3、教学中关注学生知识形成过程中的细节除法意义的理解是教学中的难点，也是学习除法应用题的基础，为了让学生很好的掌握除法的两种不同意义，我在教学中注重让学生动手操作小棒，在操作的过程中去体会两种意义的不同分法，但是在操作过程中发现，我只能关注到个别几个学生分的过程，不能很好的了解每个学生是否真正了解了两种分法的不同，在初步分的基础上，让学生用画图的方法把两种分法的过程画出来，这样我就能了解到每一位学生对两种不同分法掌握情况，便于我针对性的给予学生相应的辅导，这样操作、画图看起来好像耽误时间，但却能使学生真正理解了除法的两种不同意义，为今后的进一步学习打下了良好的知识基础。,其次来谈谈练习及作业中的细节练习是小学数学的重要组成部分，无论是新授还是复习课都离不开它，同时也是学生掌握数学知识形成技巧技能的重要手段。所以我的课堂练习的设计尽量做到:1、少而精。2、典型性。3、能集中体现教学内容的精华。4、题量适当、恰到好处。5、根据学生的不同情况进行作业分层布置，尽可能使各个层面的学生都有不同的作业要求，提升作业布置的有效性。例如：在教学完概念后的练习，有关练习设计就会以不同的呈现形式呈现给大家，如：就学完“0除以任何不是0的数都得0”我出了以下判断题1、0除以任何数都得02、0除以任何非0的数都得03、任何不是0的数除0都得04、0除以不是0的数都得0这样就会避免学生形成思维定势，而是真正的去分析、去理解。,最后说说作业批改中要关注细节在作业批改的过程中，理解学生学习的过程中，分析学生错误的原因所在，例如在做“把300平均分成5份，每份是（）个十。”时，发现有一半学生填“60”，分析原因学生在读题时可能是只读到括号，后面就不读了。在讲评时我问谁是读题时只读到括号就不读了？结果验证了我的判断。此题学生错并不是没有掌握相关的知识，而是出在解题技巧上。有了正确分析，讲评时就能针对性的进行指导。所以为了很好的了解学生的情况，对于选择题、判断题、填空题在平时的练习中要求学生把过程，判断的理由写在题的下面，这样做，便于及时的掌握学生的动态，及时的给予辅导。细节，细致而微小，它不会立竿见影地发生作用，却能润物细无声。因此关注教学细节，落实好教学中的每一个细节，才能使我们教学质量落在实处，使学生体验成功的乐趣。,一、情境创设，拓宽生成空间,第二方面,“数学教学问题情境”顾名思义，必须体现出问题性的特点。因此我们在设计情境时要避免三种误区：1、“言必称情境”。2、只关注生活化情境。3、只是“引入”新课。,2、只关注生活化情境,案例1：有位教师上面积和面积单位，用多媒体出示一则图文并茂的学校介绍：“学校是我市一所民办学校，占地3万平方米”师：“占地3万平方米指什么？”(学生自由回答）师：“这是指这块地的大小。哪些物体也是用大小来衡量的呢？”生：“橡皮、黑板、书本”,案例2:课前，老师给学生分发草稿纸。有学生嚷嚷起来：“老师，我的草稿纸小，别人的大，不公平！”老师又说：“我们来做个小游戏，看谁最先把这张草稿纸涂满。”得到大纸的学生又说：“肯定是拿小纸的同学涂得快，我们吃亏了。”上课了，老师出示课题，问：“你们知道什么叫面积吗？”（学生自由回答）师笑着说：“其实，你们都已经知道面积了，刚才你们说这张草稿纸大，那张草稿纸小，就是说这张纸的面积大，那张纸的面积小，面积小的涂上颜色会比较快。”,二、巧用资源，抓住生成时机,（一）生成时机的特点1、主体性2、随机性（不可预知性）3、动态性,（二）生成资源的巧用,互动生成的课堂要求我们的教学必须由“执行教案”走向“生成学案”。需要我们教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要教师展示学生真实的学习过程，及时捕捉、悉心收集、认真筛选来自于课堂中生成的资源，对那些由课堂生成的无法预定的教学因素、教学情境做出随机的应变、随时的调控、随势的引导，这样会使我们的课堂更精彩。,（二）生成资源的巧用,1、寻找起点资源关注学生已有的知识经验,心理学研究表明：当学生内容与学生熟悉的生活背景越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。新课程理念启示我们：有效的数学学习活动，应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行。,（二）生成资源的巧用,2、展示亮点资源关注学习过程,案例1：练习题：明明有14条红金鱼，8条花金鱼，送给东东10条，还剩多少条？改编成一道生活情景题：你有14条红金鱼，8条花金鱼，送给好朋友东东10条，你准备怎样送？你自己还剩多少条？,2、展示亮点资源,案例2：“角的认识”片段,（二）生成资源的巧用,3、巧用错点资源关注个性差异,英国心理学家贝恩里奇说过：“错误人皆有之，作为教师不利用不可原谅。”如果教师能巧妙地利用和发挥“错误”这一教学资源，真正挖掘出蕴藏在“错误”背后的内涵，化“错误”为学生学习的资源，化“错误”为教师的教学智慧，让差错在探索中不断修正，不断完善，以实现数学课堂教学的真实和有效。,4、巧用错点资源,案例：一位老教师上“分数的初步认识”,“错”在学生的探索中修改与完善，“错”又给学生带来了新的发现，新的创造。在“错”的资源中，每个学生轻松、愉快的体验学习的过程，发展自己的个性。,（二）生成资源的巧用,5、捕捉疑点资源关注个性发展,宋朝理学家朱熹说过：“读书者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节，学生只有进行了独立的思考，才会有疑，有疑惑而不得其解，就会进一步独立思考、苦苦探索。,案例1：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从A城到B城要行8小时。如果从高速公路上行驶，每小时行120千米，只需几小时？案例2：“平均数”教学片段小红爸爸因公出差，5天没有回家。回家后一次撕下这5天的日历，这5天日期的和是90。爸爸回家这天是几号？,1、既注重结论，重点是注重过程。,（1）“送鱼”只注重结论，学生轻易得到“鱼”。（2）“授渔”既注重教学过程，又兼顾结论，绝大多数学生能按“渔”索“鱼”。（3）“挖鱼塘”注重学习的自主探