声声慢的教学反思(用)

声声慢的教育反思湖南省宜章县第六中学曾钰由教本必修第4单元组成的声声慢被编者选定为主要代表苏轼、新骑兵、委婉等的柳永、李蓝图。声声慢是李清英推翻王朝后晚年的代表作。比起刘英这个词，更多的国家元首憎恨，艺术氛围更广阔，感谢这个词对理解李清照的生活有很大帮助，对把握完好派的品格也有重要作用。声声慢也是李清照晚年的重要代表作，是千古绝唱，词感情凄凉、催人泪下的一部名为愁的作品，真实地描写了诗人的情感过程，是时代痛苦的象征。艺术表现方式独特。这张蓝图在日常生活中很好地选择生活环境、行动、细节来表达自己的内心世界展示了她独有的孤独心境。结合本单元的教学要求，我将教学目标定为：知识和能力：感受形象的美和意境的美，理解这蓝图的优雅风格；过程和方法：朗读课文，欣赏分析，小组合作探索法；情感态度：感受声声慢的辛辣，培养学生对艺术的认识能力。我的讲课构思是，首先播放一剪梅这首歌，激发学生的学习欲望，应用多媒体创造教育情况，营造浓厚的感性氛围，让学生获得细腻的感性经验，自然进入诗人的感性世界。第二，引导学生自己欣赏这个词，培养自己独特细腻的感情和审美经验。通过了解人所处的时代背景、人生经验和他的思想感情，可以了解人的本性；“尝尝情趣的美丽吧”所有的敬语都是正色“万物都是我的颜色”，对利用景色的抒情、情景混合的“郑氏”“景”有全面的理解；最后，以细腻的情感和审美经验为基础，按照阅读、歧视、品格、落后、写作的4个阶段训练学生的写作能力。设计亮点：分析课文时视野开阔，学习方式和评价方式多种多样，重视学生参与的热情。1，超读文本。在开头，我先给一位同学读课文，叫另一位同学评价，激发学生学习的欲望，让他们快速进入学诗的状态，展示多媒体，了解这蓝图的身世，理解李蓝图晚年所遭受的苦难、丧家之痛、亡国之恨，然后感受到李清照的低沉名言，说：“这次第一次，怎么会成为一次苦恼呢！”他们从这一瞬间的朗读中涌出了堆积在心中的感情，激发了学生们的民族自豪感，抒发了对这一蓝图的心情。重读课文。学生们以朗读为基础，加深对这个词的理解，真正地走向声声慢的更深层次。这门课是通过探索声声慢的千古名句之一“寻找和寻找，寒冷，悲惨和凄惨的感动”，让学生理解的重要环节。这句话是李蓝图大胆创新的表现，她在词汇方面很独特，在诗歌副歌中也没有独特之处，进一步加深了学生对这个蓝图的感叹。阅读图像。从宏观的角度扩大形象，拓宽视野，探讨如何成为秋季的文化象征符号，让学生找出在文章中体现诗人情感的形象，把学过的诗联系起来分析，复习学过的知识，激发学生学诗的强烈兴趣。4、小组合作探索实效性，允许学生自由说话，教会反馈学习结果，分享自己的学习结果。5、小组讨论显示朗读的结果，班里的学生担任群众的评委，并以鼓掌的分贝排名。这是个人秀，也是群体共享。在充分调动同学们参与的热情，特别是对第二组形象的感谢中，教室出现了小高潮。学生在对“憔悴的损失”的理解上进行了热烈的讨论。有些人说“憔悴的损失”意味着“菊花”，有些人说“这个蓝图”，都是有道理的。直到我确定了他们的理解，他们才停止争论，不由自主地鼓掌。通过以上几个教学环节，这门课我完成得比较好。我认为这主要源于我在教学过程中采取的讨论探讨这种教学模式。授课模式分析：讨论探讨这个教学形式，可以克服学生学习的心理障碍，激活思维，积极学习。也可以为每个学生提供更多的参与语言活动的机会，让所有学生实际成为课程的主人。在课堂上，我注意到学生们以强烈的表达欲战胜了被动、依赖、害羞的心理，不知不觉参与了声声慢的欣赏。整个讨论在学生提问、回答、思考或记忆的过程中，大多数学生积极、紧张地思考和学习更好。同时讨论探索这种教学模式有助于消除教师的神秘和权威，学生可以大胆地对我提出不同的观点和怀疑，我也可以引导学生提出问题和思考，在友好、亲切、和谐的气氛中实现真价总的来说，这门课基本上完成了教学任务。但是我必须正视自己的不足。第一，教室不够小。讲课是精心设计的，但是听课的老师和领导越多，就越紧张，缺失，下课后感觉不够严谨，结果自己的个人素养好像越来越强。第二，课堂紧急机智不够敏感，上课前自己设计的课件在运行中出现了一些问题，影响了对作者和写作背景的介绍，使学生无法更好地理解作者的凄凉状况，影响了学生对作者情感的理解，使学生总是受作者不同父母的痛苦限制，导致无法理解国家的痛苦，家庭的痛苦。第三，在学生上课交流的时候，要充分发挥学生的主体作用，调动他们参与的积极性。有些问题教师可以让学生完成，教师要尽量少说，学生交流结束的结果要给予充分的自豪感。对于我的