基于文本解读的英语阅读教学现状与对策

基于文本解读的英语阅读教学现状及对策摘要文本的解读是读者和文本之间产生的理解和对话的过程。 如何打破传统课文阅读教学模式，提高学生对课文信息、知识、文化、情感的全面诠释是当前英语阅读教学面临的重要课题。 本文探讨了课文解读的意义，结合目前教学中课文解读中存在的脱课、课文轻视、文化渗透意识缺乏等现状，设立了课文解读情况化、课文解读层次化、提高课文解读文化化的教学对策。关键词文本解读英语阅读教学对策英语教学中的课文阅读是英语教学中最重要的一环，承担着语言知识的扩大、阅读能力的提高、思维能力的扩大、语言技能的综合运用等多项教学目标。 要达到这些目标，必须正确高效地解读英语教材课本。 当前教师的教学目标模糊，说明文本系统不合逻辑。 学生在这种教学模式下是知识的被动接受者，没有语言经验，很少独立思考，很难探索文本的深层思想。一、文本解读的意义英语的text (文本)来源于拉丁语的texere，本义是联系，交错的意思。 longmancontmporarryenglishdictionary的定义是atextisabookorotherpieceofwritingtthassconnectedwitherrentiongorintendedforstudy .罗伯特？ 无司格是指“文本”是指“一组或一组代码，通过媒介从说话者传达给接收者的符号”1。 广义的“文本”是“通过写作固定的话”2。 狭义的文本是由语言文字构成的文学实体“作品”。 钟启泉教授总结了教学课本的类型，指出教学课本包括课程改革纲要、学科课程标准、教学指导书、教科书和教材等3。 本文所研究的英语阅读教学课本，主要指教师不直接参与制作的既成课本英语教材。 解读教材文本是英语教学的主要模式。 解读是寻求理解和自我理解的活动，不仅是对象的技术把握问题，也是代理存在的基本方式4。 “解读”又称“解读”，供读者阅读和理解课文。 “理解”是“一个人与另一个人(包括一个人理解自己)的沟通过程”5。 在英语阅读教学中师生基于文本建立对话平台，在该平台中师生与文本之间的理解和对话过程是文本的解读，师生通过解读文本达成共识，扩展对文本内涵的理解。二、文本解读视角下的英语阅读教学现状英语阅读教学中，课文的内涵及其表达意味不够重视，教师教学中不能解读课文。 当前英语教学阅读课堂教学现状如下。1 .英语阅读教学计划，注重语言知识解读课文在英语阅读教学中，教师通常使用教参、互联网或某学校提供的PPT课件进行授课。 首先，很多教师不参与PPT的制作，缺乏文本内容的分析和思考，但是只是将教材的顺序原封不动地“过场”。 其次，各类课件的制作相似，主要是步骤1:warming up lead-in； 步骤2 :扫描步骤3 :细节读取； 步骤4 :后期阅读。 在普通课上，老师在第一堂课上专门教学单词的使用方法，让学生在很少的时间内读课文，理解文章的宗旨。 在第二节课中，教师总是忽略前两个环节进入第三节，主要教授课文中的语言知识点。 再次，教师在实际教育中没有一贯的思想，将语言视为孤立的知识点。 教师希望学生通过重要的单词、短语、结构说明来掌握这些知识点，但是课本的深层发掘和思考很简单，不能成为课堂的中心。 教师采用的讲义方法主要有： (1)完全远离课本的讲义，提取文章中的单词和短语，进行语法传授。 (2)从文本文件中，提示PPT中设置的文本文件，按照课件的模式处理句子中的语言。 此方法不完全远离文本，但与文本的联系极为有限。 教师采用这些程序性教学方式时，只要文本解读不足或服务于语言知识，就能进行简单的文本解读。 这样的教育活动很无聊，学生是被动的信息接受者，不能参与或探究课文的解读，只能看到零碎的语言点。 学生只学习课文知识点，不了解课文的内容、结构、作者的思想。2 .文本解读单一化，缺乏系统性、逻辑性文本承载着作者的感情和思想，它生动、完整、严谨的逻辑性。 在教学实践中，教师课文的解释成为课文的翻译，以知识点为中心进行教学，学生不能完全理解课文的内涵。 课文结束后，学生学到的是无聊的语法内容和对课文的破坏记忆，课文传达的思想和美感消失了。 马丁？ 布伯认为“理解”是理解的主体与历史遗留表现的“文本”之间发生的“我”与“你”的对话过程，是自我心灵的揭示与价值生成的过程6。 文本的解释不仅应该理解文本的表层，而且应该是读者与作者心灵的交流和新价值观的形成过程。 错误的文本解读破坏了文本的整体性和逻辑性，学生只关注文本的表层含义，无法与文本真正交流，结果无法错误理解和解读文本，学生真正无法掌握语言的使用方法，学生阅读英语文本3 .文本解读缺乏文化意识，无法实现情感交流阅读的目的不仅仅是为了学习语法和词汇等语言知识，还为了获得作者想要传达的信息，与作者进行交流。 在英语阅读中，掌握英语课本的背景知识和文化内涵是学生有效阅读的必备条件。 在实践教学中，教学目标的指导存在偏差，多以分数为指导棒，以学生学习的语言知识多寡为评价标准。 这一现象决定教师的教学策略主要以知识传递为主，以文化学习为辅。 认知心理学认为，语言理解是语言感觉提供的输入信息与现有认知结构相互作用的结果。 学生的背景知识是现有认知结构的一部分，如果教师没有解释学生文化的背景知识，学生只能根据自己的知识结构解读课文。 如果不充分理解外国文化的背景知识，就会阻碍学生对课文内容的正确理解，限制学生对课文的深入解读，不能有效地与作者的思想交流。 三、基于文本解读的阅读教学对策“目前大多数英语阅读教学都处于低水平阅读状态，传统的“整理文章信息语言知识说明”阅读课教学模式仍占主导地位”7对于课文阅读的教学现状，必须认真探讨具体的有效对策。 我们应该根据具体的教学对象和教学课本，帮助教师有意识地进行指导，让学生进入课本，搜索课本，超越课本。1 .创设以学生为主体的文本解读方案阅读是读者与作者沟通与交流的解密过程，是构建文章有效、一致的心理表达过程，也是语言水平与各种心理认知机制协作的过程8。 首先，文本解读应以学生为主体。 在英语阅读教学中首先要明确学生的主体地位。 建构主义认为，教师讲义是表面教授知识，实质上只是促进学生自身的知识构建。 因此，教师的教育只能为学生知识的构建提供环境、情况和时间的保证。 教师在课文解读中应该是领导、援助者。 教师应创设课文相关情况，针对课文内容设计深刻的启发性问题，让学生思考和理解课文。 在教学活动中，教师应以讲课为中心改变讨论中心，充分发挥学生的主导性和参与性，帮助学生积极思考课文内容，培养学生自主学习知识的能力。 其次，教师应该根据课文的各种题材、文体和表现思想，利用多媒体等技术为学生创造真正的阅读状况。 教师可以根据课本内容，首先通过图表、照片、表演、朗读等教学手段将学生带入真实或真实的阅读状况，激发学生的阅读期待。 在实际阅读情况的创立中，文本中的标题、某句话或句子可能会激活学生大脑的相关知识，这时要先对学生进行预测，验证自己的阅读预测，形成新的预测，一直持续到阅读完成。 也可以通过照片、电影片段、视频播放等手段表现文本内容，使学生具有临场感和读书热情，在真实的环境体验中捕捉文本的深刻内容。 教师还可以通过角色朗读、表演等手段，使学生深刻理解课文中人物的感情，抓住人物的特点，达到提高阅读能力的目的。2 .指导学生多层次解读课文英语阅读教学中的课文解读应分多阶段、逐步推进。 文本解读分为语言代码解读语言用解读解读(decoding-comprehending-interpreting )三个层次。 文本解读是一个复杂的过程，它交织着读者的文字理解、结构分析和内涵式揭示。 从课文解读程序看，学生应首先理解课文的表层信息，然后挖掘课文的深层含义，最后正确理解作者的思想观点。第一层：解读代码的意义和字义意义，理解文本表层的信息。 教师首先要用背景知识把握课文中的基本信息，明确目的，指导学生设计问题。 例如，论文要知道作者的观点态度和证明观点的实例，叙述句要把握事件的时间、地点、人物、事件的经过、结果，说明文要理解作者说明对象的具体概念、意义和功能。 通过对表层文本信息的解读，学生整体基本理解了文本内容，初步掌握了重要的知识点。 通过对教师提问的回答，文章结构一目了然。第二层：理解文本信息要素之间的相互关系，考虑文本的深层含义。 学生在明确课文表层含义的基础上，结合课文中的重要信息要素进行课文思维和深层探索，从语言中理解作者的语调、态度和含义。 教师应首先指导学生阅读课文中的相关文字。 字符可以是单词、短语、句子、段落或整个文本。 然后，启发学生摘要、推论，把握言外之意，得出正确的结论。 在得出结论的过程中，学生应联系文本中重要的信息元素，理解文本中各元素之间的关系，推测作者想表达的思想观点，以此来找出其中的真正意义。第三层：从已掌握的文本意义上理解作者的观点思想。 读书是读者与文本的交流，是一种积极的创造性行为，是读者通过现有的知识和体验与作者的表现意义冲突产生共鸣的过程。 理解作者的思想就是理解文本的目的、内涵。 中心思想通常通过主题句和一系列事实和细节来表达，教师应指导学生在课文解读的最后阶段找到课文中心思想，帮助学生总结作者的意见，分析作者的思想态度。 让学生进入课文，体验课文，通过比较、分析等方法超越课文，形成对自己课文的感情理解。3 .尊重和提高学生文本解读的文化意识和情感态度文本是文化的一部分，也是文化的载体。 一定的语言总是与一定的文化相关联，语言是相关文化的产物。 每一种语言本身只能在语言所在的文化背景中得到充分的认识，语言和文化总是一起研究9。 因此，在英语阅读教学中，学生应该学习语言和文化。 英语课堂教学中的文化，是英语语言国家应该包括事实性的历史文化、风俗习惯等文化知识在内的不同文化之间的差异，对多样性的文化意识歧视文化的包容，理解的文化交流能力，鉴定不同文化的文化价值。 教师在教学中，应从以下几个方面对学生进行文化内涵的渗透。 首先，采用照片、电影、电视、多媒体课件等手段，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生表达英语国家的文化知识，给学生带来视觉直觉，留下印象。 文化知识的传授是文化渗透的主要内容，也是首要前提。 学生只有了解文化知识，才能正确解读课文，深刻理解课文内容。 其次，通过思考问题激发学生的文化意识。 教师应提出明确的问题，让学生积极思考，通过讨论形式，加强学生对文化差异的认识度，引起学生对文化意识的关注，使不同文化相互渗透，相互补充。 再次积极创造条件，把学生置于一定的语言运用状况，按照英美文化传统进行语言实际交流。 通过交际过程，教师不仅要求学生了解如何正确使用语言，还要求学生根据情况选择合适的语言。 最后，引导学生判断自己的文化价值。 课文阅读过程也是文化背景、社会风俗、社会关系等文化知识的积累过程，学生在阅读中逐渐进入新的文化氛围，产生“移情”的心理体验，更深刻地了解不同国家的行为习惯和思想，形成自己的文化价值观，尊重和欣赏不同文化的魅力。参考文献1罗伯特？ 斯佳丽.解释学与人文科学 m .谭大立，龚见明，译.沈阳：春风文艺出版社，19882保罗？ 利科尔.解释学和人文科学M .陶远华、袁耀东、翻译.河北：河北人民出版社，19873钟启泉.文本与对话教学规范的变革J .教学研究，2001(3)4曹明海.文学解读学指导论M .北京：人民文学出版社，19975李超杰.生命狄尔泰哲学引论M .北京：中央编译出版社，19946张效珍.小学英语课程设计从课本到课程的说明M .北京：