庞春梗：“做中学-做中教”课堂文化的蕴涵、生成和表达

“做中学、做中教”课堂文化的蕴涵、生成和表达庞春梗（安徽省特殊教育中专学校 安徽 合肥 ）摘要：课堂文化是师生共同遵循的课堂精神、教学理念和教学行为，教学改革的关键在于课堂文化重建，在行动教学改革的背景下，本文就“做中学、做中教”课堂文化的蕴涵进行了探讨，并给出了“做中学、做中教”课堂文化的生成和表达方式。关键词：做中学；做中教；课堂文化；蕴涵；生成；表达职业学校是职业教育的主阵地，课堂是技能学习和训练的主要场所。大教育家陶行之认为“行是知之始，知是行之成”，要让学生在行做的过程中，由“知其然”达到“知其所以然”。中职新课改精神强调“做中学、做中教”的教学理念，倡导以行动为导向组织实施课堂教学。而课堂教学改革不仅仅是教学活动本身的变革，其首先而且主要的是重建有效的课堂文化，在课堂文化的引领下变格和创新教学观念、模式、方法、内容、情境、行为以及师生关系等，以提高课堂教学的有效性。本文就“做中学、做中教”课堂文化的蕴涵、生成和表达作一些粗浅探讨，以期对职业学校课堂有效教学有所助益。1、 “做中学、做中教”课堂文化的蕴涵“课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为”1。职业教育既是一种技能教育，更是一种生活教育。“生活教育就是教学做合一”，“教学做合一是生活法亦即教育法”，“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”荀子亦认为：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣。行之，明也。”因此，职业学校课堂应体现“做”的文化，做人，做事，做学问，即“做中学、做中教”的文化。“做中学、做中教”课堂文化主要蕴涵以下主要内容：1 平等民主的师生关系。2 教师引导下的学习行为的发生和一定学习目标的达成。3 教师、学生、情境的多向互动。4 教师对教学内容的认识、理解、加工和应用。5 按照一定的文化体系中的伦理规范要求和学生在道德上能够接受的方式教学。“做中学、做中教”课堂文化是一个以学生发展为中心和基于学生学的文化，让学生“学”生存技能、生活经验、生命价值的教学意向更加明确和完整；是一个教师既教书又育人的文化，课堂上师生关系和谐，教师不是学生的领袖而仅是“平等中的首席”；是一个动态生成课程内容的文化，教师从一个忠实的执行者逐步转向课程、学习项目的开发者、行动任务的设计者；是一个教学伦理更加理性的文化，是一个师生共同成长的生命历程，教师爱生如子、为生师表，学生尊师好学、奋发进取。22、 “做中学、做中教”课堂文化的生成1 关爱尊重学生，师生愉悦互动。中职学生在初中阶段多为学困生，不太受到教师的重视和关爱。因此，中职教师要把关爱学生的身心、尊重学生的人格作为首要任务来加以实施。爱是一种沟通，一种包容，一种接纳，一种力量。没有关爱，课堂就不会师生互动，更谈不上活力四射；没有尊重，课堂就会死水一潭，甚至会产生师生抵触的局面。教师只有真正关爱学生、尊重学生、包容学生，给学生应有的鼓励和指导，学生才会感到被信任，教师才会被接纳，学生才能向教师毫无保留敞开自己的心扉，提出自己的疑问，说出自己的见解，敢于表现自己的真实行为。特别是那些后进生，只有教师付出真诚的爱心，才能消除他们心中自卑的阴影，让他们体验到教师关爱的情感支持，从而帮助他们参与到班级集体的教学活动中来，从中获得学习的乐趣，增强学习的信心。师生通过心与心的交流，建立民主平等的课堂氛围，使得学生身心舒展、思维活跃，使得师生和谐共处、情感交融、愉悦互动，形成师生在互动中共享生命成长的课堂，大大地提高学生学习的积极性和课堂教学的有效性。32 建设生态课堂，引导学生乐学。课堂是由学生个体组成的生态环境，学生是生态环境中的花、草、树木，教师是生态环境中的园丁。要保持生态课堂良性发展，就必须使课堂生态和谐平衡，即教与学的平衡、师与生的平衡、引导与探索的平衡。首先，顺应学生发展规律，实施分层教学，还学生学习空间。教师必须摒弃传统的封闭的室内教学和“填鸭”教学的方式，根据学生的特点和个体差异，将教学目标分层、内容分层，组织实施教与学，先认识感知，后消化理解，顺应学生学习的自然。其次，深入学生课堂空间，发现发展学生特长，促进学生乐学善学。课堂教学中，教师不能只看学生的成绩，忽略学生的内心世界的呈现，而应深入学生课堂空间，与学生多交流，发现学生各自的特长和天赋，发现学生个体差异及内心的发展要求，从而有的放矢，因材施教，满足学生独立个体的需要。教师走入课堂空间和学生心灵，需要充分体现自身的感染力和亲和力，一言一语总关情，在自然宽松的教学环境中，让学生乐学 、善学，激发内在潜能，开发提升创造能力。3 贴近生活实际，创设模拟情景。知识来源于生活，又服务于生活。生活即教育，世界处处皆生活，处处生活皆教育。学校的课堂也是生活，也是教育。因此，在课堂教学中要联系实际生活，围绕每一节课的内容，与实际生活联系起来，切实地开发课堂上的课程资源，灵活地把与教学内容有关的社会信息与实际生活中应用知识的事例纳入教学内容，即教学内容生活化、实用性，实现课堂教学回归生活。如，课堂环境的布置尽量与专业有关，与生活有关；教学案例反映社会信息，反映生活实际；借助教学媒体，将抽象的原理直观表达，呈现出在实际生活中的应用等，让学生感觉学习的知识和技能与生活有关联，不陌生，很实用，充分调动学生学习的积极性，增强他们学习的主动性，既能学习知识技能，又能了解社会生活。生活化的课堂把抽象的知识具体化、形象化，让学生看得见、摸得着，在感受中体会认识，在认识中理解学习，在理解中锻炼升华，从而达成自主学习的意识。4 激发调动学生，自主体验建构。新课改强调教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践和提升自主学习能力的过程，突出学生主体的思想，以学生的发展作为出发点和归宿，让学生在教师指导下体验学习，构建知识，提高技能，发展心智和拓展视野，形成自己的学习方法和学习策略。师生是课堂教学的共同参与者，课堂教学的目标和任务由师生共同完成，教师要避免陷入满堂灌的教学模式，要把课堂学习的主动权还给学生，让学生自己学习、体验、探究，在体验、实践、参与合作与交流中发展学生的综合知识运用能力。由于学生存在个体差异，对于不同的学生，教师尽可能地为学生提供自我选择、自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的空间。在课堂教学过程中，教师要善于引导学生体验探究学习，一方面要加强师生间的交流互动，另一方面也要鼓励生生间的互动交流，形成自由对话、相互合作、相互交流、共同探讨的良好学习风气，学生就会在快乐中合作、互助、体验、分享、共同提高。3、 “做中学、做中教”课堂文化的表达1 教师主导课堂。教师是课堂教学的设计师、编剧人和导演，引领、主导和把握整个课堂教学的过程。教师首先要对整个教学过程进行科学合理设计，教学目标准确，分层清楚，环节到位，始终引领教学进程和把握课堂情绪，引导学生学习行为的发生和一定学习目标的达成。教学手段灵活多样，多感官刺激学生学习因子，调动、维持积极的学习情绪。语言诗意盎然，似春风化雨，滋润学生心田。笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖学生的心房。眼睛锐利而又温存，随时关注每位学生的学习动态，判断学生是专心、走神，还是心领神会，适时作出决策，调整教学内容、教学程序及课堂关注点。尊重每一位学生的发言和“工作成果”，珍惜与学生的对话，适时给以表扬和鼓励，在亲善的氛围中调动学生的学习积极性。“腹有诗书气自华”，教师只有勤于学习，善于积累，才能够“博学多才”，轻松驾驭教学进程，自如主导课堂，才能“顺学而导”，达到“逢山开路，遇水搭桥”的境界。2 学生主体突出。如果说教师是课堂的编导，那么学生就是课堂的演员。教师要从学、做、说三个方面强化学生在课堂中教学中的主体地位。首先，教师在教学内容的认识、理解、加工和应用上，要着眼学生实际，要将教学内容生活化，变成学生易于理解和接受的对象，富有趣味和能够掌握的对象，学生学习才有兴趣和动力，学习的主动性、积极性才会增强，变要我学为我要学。其次，要让学生亲身实践、体验。“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生只有在“做”的过程中，才能真正体验情感、巩固知识、强化技能。第三，要建立学生自由表达情感体验的渠道，让学生开口说话。允许学生质疑，帮助学生交流分享，鼓励学生参与课堂归纳总结。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。成功的教学应当是让学生在学习过程中产生愉悦的、积极的情感的体验，从而促使学生越来越爱学，越来越乐学，这样才会达到最好的课堂教学效果。3 情境有效激发。教学环境、内容及氛围情境化是建构知识和技能的基础。建构主义认为有意义的高效的学习一定发生在的一定的情境之中，在教室的布置、教学环境的准备上要与教学内容关联，教学内容的选择要考虑如何让学生体验生活情境和职业情境，氛围的营造有利于调动学生的积极情绪。有效的情境会把学生原有的生活经验与学习的内容关联起来，把学生将来从事的职业情境与学习内容关联起来，激发学生的好奇心和求知欲，降低学生对新知的畏难情绪，营造出轻松的学习氛围。4 内容项目呈现。中职新国规教材内容都具有一定的开放性和独立性，大部分教学内容可以设计成教学项目形式呈现给学生。传统传授型的课堂、讲解示范练习型的课堂很难全面落实新课程的三维目标。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过项目化把课堂还给学生，可以让学生“做中学”，在做中体验、反思和建构技能，在做中合作、交流和养成品质4。5 任务趋动探究。“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。任务驱动探究的基本步骤：任务的提出：设定课题、提出要求、明确目标。教师引导：进行重点、难点分析，提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。扩展延伸：让学生带着任务，探索解决更深层次的问题。任务的设计、编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还要想到融进专业的文化性、综合性，渗透相关学科知识。任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以学生能够完成教学任务为最终目标，达到趣味性与成就感的统一。在学生完成任务的过程中，鼓励学生大胆尝试，允许学生出错，教师帮助引导。操作任务的设计应多考虑学生可能出现的操作问题，尽量在操作前给予提示，以节约学生对细小问题的探究时间，将主题集中在设计好的几个任务上，提高课堂的效率。6 教学多元评价。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，教师在评价主体、内容、手段等方面实现多元化，客观、公正评价教学效果。评价主体多元化，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等。其中，评价活动的重点环节是学生自评，学生通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。评价内容的多元化，教师在关注学生学习成绩的同时，要逐步转向对综合素质的考查，更加关注评价学生在创新意识和实践能力等方面的进步与变化，注重学生在学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创造性和积极性等方面的评价。评价手段的多元化，包括考试评价、语言评价等传统的评价手段和作品评价、网络评价等。教学评价多元化是课堂互动的核心。中职学生十分需要老师表扬和鼓励来帮助他们重新