人教版小学语文四年级下册说课稿 苹果里的五角星

人教版小学语文四年级下册讲读苹果五角星1 .教材今天我说的是苏教版第8卷苹果里的五角星号，这是课文，主要教我邻居家的少年如何横穿幼儿园学的苹果，创造力来源于打破传统思维方式。 全文内容浅显易懂，阐述清楚，重视思考，启发，是适合学生朗读的好教材。 根据教材编写意图和新课程目标的要求，结合四年级学生的思维情绪、认知发展需求和教育实际情况，我制定以下目标。 知识目标：学习本课的生字，注意“魅”字的发音，理解生字组成的词。 技能目标：为了正确的流利感情地朗读课文，要用“清晰”“魅力”来制作。 情感目标：可以从文本内容中获得启示：创造力来源于打破传统思维方式。 其中可以从文本内容中得到启示：创造力来源于打破传统思维方式。 是本课的重点，也是本课的难点。 为了让学生能够理解这个要点和难点，上课前带几个苹果去学校，上课时请他们自己操作，自己感受一下吧。 打印文本中第五个自然节的内容。2 .教育方案这门课篇幅不长，我打算两个小时就完成。第一堂课，我以读书为主线，采用三级朗读，学生先读课文，引导整体感觉，通过学习正确流利地朗读课文，以自主的形式朗读正确的词汇，试图理解课文。 以初读、再读、感知读等形式理解文本。 用韩国三星集团的创始人李秉哲买报的故事引进新课程，提问：从这个故事中发现了什么？ 不对学生的回答老师做评价，让学生先读课文，自由读课文，读准生字的声音，让学生通读句子。 第一次读课文的时候，要指导学生读“魅力”。 重读课文的时候，请让学生觉得自己没有读书障碍，试着提问。 感知阅读时，要求学生边阅读边思考：文本在切苹果前展开，哪个段落在切苹果前展开？ 切苹果时的段落是什么？哪个段落切苹果后，指导学生分段文本。 在第一教育的基础上，让学生精读课文的重点段落，通过学生之间合作研究的方法理解课文的内容。接下来，我将重点介绍第二课。 我采用复习导入，抓住重点部分的操作，练习解释，研究，布置作业四部分学习课文。复习引进的时候，我说：“通过上节课的学习，你知道了什么？ 这个问题引入新课程的学习。在第二部分教育中，第一部分我抓住重点词两个“新”字，开展教育。 然后，用感情朗读，帮助学生理解课文内容。 然后，直接来到要点的第2段。 我要同学们拿出准备好的苹果，四人一组练习。 不要和同学们一起剪，先剪一个观察再剪两个，然后观察再剪三四个。 然后，我请学生报告我刚才切苹果。 许多学生第一次切是预料不到的，我让他们一个一个地切，观察后再切。 我预测了很多次这个，可以在苹果的黄金分割点上切出美丽的五角形。 所以他们报告之后，我让他们用尺子量了量自己切的苹果，画画，说明是什么阻挡，怎么切五角大楼。 让学生制作图像，也有助于学生从实践视角深入理解这种切法的魅力，才能与一般切法进行对比。 用这样的手操作，就能让学生知道什么叫障碍。接下来，我直接进入第五自然段，在这一段的教育中，提出第五自然段的内容，用红色标出这个词，让学生多读，以便学生能够理解“这个不为人知的图案很有魅力”这个词。 魅力这个词很难说明，所以在这堂课上，如果每个孩子都不能真正理解这个词的话，孩子也很难理解作者教给学生们的创造性。 因此，在这一点上的教育，我不是急着让孩子回答，而是让他们重复阅读课文，小组之间讨论，当然也允许学生使用相关手段来理解这句话。 “魅力”一词用红色表示。 学生交流时加以指导。“是的，如果你想知道什么是创造力，那么小的地方就是改变切苹果的方法。”理解什么是让学生们读第四个自然段落，学生们一定能自己理解这个自然段落的内容。 在作为研究一环的教育中，我向学生提出了两个问题。 同学们，老师有两个问题。 我问同学们：“普通人为什么不切苹果呢？这五角大楼是谁最先发现的？ 两个问题。 听着用这个激励性的问题激发学生的探索精神。 探索：普通人为什么不剪腰呢？ 组织学生以四人组的形式讨论，刚才观察到学生切苹果，学生说：“不切腰好看，不切腰公平，不切腰也是习惯，人们习惯了，觉得这个方法很顺利。切苹果能做什么，怎么简单地切学生会有这样的回答，所以我设计了“亲爱的同学们，谢谢”的总结语。 我听说了，因为美丽，人们无法发现丑陋之中也有美丽的东西，因为公平，人们减少了发现的习惯，人们缺乏思考，发明很少我对你们的创造性理解说：“是的，如果想知道所谓创造性的东西，那么小希望根据自己发现的喜悦，用你的特殊感情，重新读这篇文章。关于这个五角大楼是谁最先发现的？ 在这个问题的参考书中，没有告诉大家这个五角大楼是谁最先发现的，但是理解这个问题很重要，很有意义，所以安排学生放学后用电脑找到这个活动，激发了他们自主探索的精