小学数学复习课教学PPT幻灯片

小学数学复习课教学的思考与探析，省教育研究室彭晓蔷薇phone :0591-87853-2035 fax :0591-87853 e-mail :小时I 9966 ，小学数学复习课教学的现状分析“今天的复习课很无聊，不知道老师是怎么想的真是个瘾君子！ “是的，是啊，我一看就知道答案，可是老师还在说话，把打瞌睡的虫子都吐出来了。” “复习难道不是让人头疼吗？接连不断，没完没了，没意思”(有些学生这么说)。 “复习课对一些学生来说是在浪费时间吧，我只要不打扰他们的课就和他们在一起”。 “复习是老师的问题、学生的问题、老师的评论、学生过错的老做法，没有新的意义”(有些老师这么说)。 从学生上课的对话中，可以抓住学生复习上课的期待，从老师的闲谈中可以感觉到有些无助。 复习课堂上存在的误区，简单沟通知识点，忽视方法能力的培养。 复习是学生自主整理知识、转换能力的过程，整理知识之间纵向和横向的内在联系，把“点”连接到“片”上，使之成为学生的东西。 但是，我们在教育中过于强调知识点和知识沟通的记忆技术的训练把握，忽视了知识整理方法和能力的培养。 教学方式单纯成为练习课，“复习”课需要练习，但不应该为了练习而练习。 我们在教学中总是练习水平提高，密度越来越大，角度逐渐变化，难易度增加。 采用练习-讲评-再练习-再讲评的教学方式，首先安排半课的独立工作，组织半课的讨论交流和讲评评分，安排独立练习，教师主要致力于查阅参考书，整理练习题的说明问题，学生反复进行无聊的机械训练，感到疲惫。 很久以前，学生对数学失去了兴趣。 学生自主学习的时间和空间不足，复习功课，老师的主观意识很强，发挥着过度主导的作用。 学生会怎么想、怎么想、怎么做、学生会怎么想等，没怎么想。 课堂上不是按照学生的想法分析问题，解决问题，而是把学生引入自己的想法，阻碍学生的思维发展。 由于教育缺乏师生交流、学生与学生交流、学生与教材交流，学生始终处于被动地位，学生学习动机不大，发挥不了主动作用。 忽视发散思维知识的转移不足，复习课程重视知识系统本身，老师把知识罗列出来，认为学生理解了，说概念清晰，对于一切事情，很少引导学生思考系统相关知识，学生不能应用，不能摘要和提高即举一反三，综合运用，促进学生发散思维，实现知识转移较少。 不能总结整理、提高和融通各部分的知识。 忽视情感、态度、价值观的培养，复习课程，教师教授知识和技能，以记忆为复习阶段的主要学习形式，多种机器训练为知识强化的主要手段和形式，教育脱离学生的经验和实践活动，脱离学生的自主思维，培养学生的能力、品质、行为习惯难以达到要求。 忽视“不同人学的不同数学”的基本理念，复习课中常见的是，所有学生都经历过同样的学习过程，同样的练习、统一的复习计划，不同的学生并没有得到不同的发展，而是让不同层次的学生重新回到同样的起跑线来学习，优等生停下脚步复习课程目标和任务，调查学生知识掌握情况，调查补充不足的学生整理学习知识，整理知识经过，构建知识体系，实现“纵线、横成片”，指导学生更全面、更系统地理解和掌握知识，提高学生应用知识解决问题能力的复习方法，让学生自主学习、自主学习复习课堂教学要求，课堂复习要强调自主性。 复习课要表现出灵活性。 复习课要注重目的。 复习课要综合训练。 数学复习要处理好几个关系。 重点、难点与知识的关系复习进度快的关系讲课、练习、评价的关系教室复习与个别指导的关系，复习课的实施建议，小学数学复习是教师对学生学习知识的再学习和加强过程。 在此过程中，总结和总结学生学到的知识，弥补学习过程中的缺陷，使学到的数学知识理化、系统化，更好地把握各部分知识的重点和重要性。 要注重知识体系化，避免盲目问题，注重海战术。 复习课的实施建议，复习课和新课不同，也和练习课不同。 新的课程目标集中，攻击知识上的一个或几个“点”，就是把某个点或一部分的知识转化为技能。复习课不是简单的复习旧的知识和机械的反复，重要的是让学生在复习中转化旧的知识，产生新鲜感，以免努力不够平时相对独立教育的知识，其中特别重要的是通过重现、整理、总结等方法连接有规律的知识，进而加深学生对知识的理解、沟通，使其理化、体系化。 要抓好复习工作，真正提高教学质量。 复习功课要用教材，明确方框。 教材将复习课明确分为三个部分：回顾与整理、练习与应用、探索与实践。 总称为“整理与练习”，意味着在整理学习单元的知识的基础上，通过一定的练习培养学生的能力。 有的课程可以根据具体内容进行组织。 复习功课要用教材，强调合作交流的学习方式。 回顾与整理版本指导教材采取集体合作交流的图式，回顾学生自主学习的知识，在交流中互补，完善知识整理。 在6年级的总复习计划中，特别强调了让学生回顾自己学到的东西并反省。 复习功课要运用教材，加强实践应用能力的培养。 学生应用数学能力的培养主要使学生学到的知识应用于解决生活问题，使学生感到数学源于生活，应用于生活。 教材呈现出丰富多彩的生活问题，让学生解决变化的生活问题，培养学生的应用能力。 复习功课要运用教材，注重培养学生的创新意识和能力。 教材注意提出一些综合能力强的主题，让学生自主探索，提出一些出招探索主题，让学生在出招操作中，通过观察、比较、分析提出新的认识，发现新的问题，形成新的结论，培养学生的创新能力。复习课内容的组织形式应根据复习内容和学生年龄特征来决定。 知识点的内容适应情况列的形式，内容适应题材的形式。 不能一概而论。 必须根据实际情况、条件决定复习采用情况排列的组织形式。 有效复习功能的复习课通过主线的联系，大大提高了学生的认识深度，如何帮助学生整理知识，复习课在学生整理知识的过程中，在明确的教育目标下形成了网络， 复习课应帮助学生联系同一知识点，分开不同的知识点，从杂乱的知识中整理整齐的脉络。 整理知识与知识的逻辑关系具体如何帮助学生整理？ 如何帮助他们构建认知网络，必须根据复习年份和复习内容来决定，如何帮助学生整理知识，关于解决问题的内容，教师可以帮助学生从解决问题的战略思想方面进行整理， 基于复习内容范围的大小、复习内容之间的联系知识结构的基本方法，例如：列表结构编排(除法、分数、比值之间的联系与区别)、树结构复习课如何设计练习题，复习课练习与新课练习不同。 复习课练习应实现从基础到综合的过渡，更具体的、综合的、开放性和实践性的、具体的练习：对学生交流时出现的问题和教学重点、难点的设计，以判断、分析、比较、错误为主，明确学生的错误认识。 这是复习课中最基本的练习，体现了练习水平。 习题课前应该做好准备，练习时可以根据学生的情况进行取舍。 综合练习：有关练习问题的知识点很多，要求学生综合运用学习的知识灵活解决问题，检查学生知识掌握的范围。 开放性练习：开放性练习的形式很多，例如练习题的条件、问题或不足，或者解决不确定练习题的答案不是唯一的问题的方法变得多样化等。 开放式练习对不同水平的学生有训练作用，有助于培养学生根据具体情况合理解决问题的质量。 实践性练习：练习题的情节符合学生生活的现实，使学生在解题过程中体验数学与生活的密切联系，感受数学的重要性，提高学生学习数学的自觉性。 练习的形式并非每次复习课都体现出来，客观上时间也不允许，但内容不同的复习课练习的形式值得重视，并且在练习中应通过相机渗透解题思想、解题策略，切实提高学生解决问题的能力。 复习课的学习方式是什么，预习和回忆法预习法让学生自己复习，复习课的内容基本上是学生学到的知识，因此可以安排学生的预习，发挥学生的主导性。 学生通过预习，加深对现有知识的理解，工作效果倍增。 回忆复习课不可或缺的环节是不断提取和再现学生学到的知识的过程，“记忆”是独立完成的过程，“记忆”是有序的过程。 通过回忆，激活了学生头脑中的知识。自主整理、整理归纳法，整理完成两项任务。 一是把同一个知识点联系起来，二是把不同的知识点分开，知识条理化学、系统化整理归纳法是教师在研究教材和学生的基础上，以一定的方法对学生学到的知识进行分类、整理，要求系统一致，使学生的复习和提高变得容易，比较法是重要且常用的思路。 在数学复习课中运用比较法进行复习，可以帮助学生分辨知识的联系和差异，使知识的理解和记忆变得容易。 讨论法、讨论法切实解决复习中的难题，提高复习效果。 同时，为了教师及时掌握复习过程中的反馈信息，更有效地进行下一次复习，创造情况的问题的复习整理知识加强了知识链的构建知识的总体框架3354，突破难点，积极发挥教师、学生、教材、多媒体各自的功能变题法、变题法复习有两个优点：一是进一步加深对应用的理解；二是加强不同类型应用的比较，防止知识负迁移问题是加深对应用理解的良好训练方法问题：目的性、递归性、综合性。 解决练习题的方法：对于题目多、题目多、题目多、题目多、补缺法、教材上容易混乱、学生在练习时容易出错的地方，要通过复习课复习补缺法，教师需要仔细设计例题和练习题，感到学生补充的例题和练习题不是无聊的重复。 激发他们的复习兴趣，满足求知，认真复习课程交流，调整起点与交流协作自主整理，指导结构的比较分析，加强综合练习，整体提高3354独立练习，总结反思，如何让学生掌握复习习习惯和以前学到的知识有什么关系呢？ 这是学生必须具备的能力，与同学交流自己的想法：同学之间的日常交流，使学生能够及时调整自己的缺点，根据学到的内容提出问题：根据学到的内容提出好的问题，说明和理解学到的内容，是学生内在化过程的重要环节这是主要根据学习的内容和学生的实际情况决定的，也没有学习方式的上位和下位的区别。 因此，复习课的重点是合理设置课程结构，妥善组织复习内容，掌握课程的产生。 重要的是让学生积极参加，不仅是老师，还要成为复习课程的自主参加成员。 案例1、2年级“乘除法知识复习”教学设计片段案例1.doc，案例分析，放弃。 为不同学生学习不同数学提供了广阔的空间。 学习方式的变革带来了课堂的活力，揭示了课堂教学生成性的本质特征。 学生在获得知识的同时，得到了更多的思想和方法。 大胆放手，复习也可以说很棒。 本案例指导学生“回忆交流-尝试构建-解释反省-扩展重建”这一具有挑战性的复习教学设计。 把复习的自主权交给学生，最大限度地发挥了学生的创造性，使学生对这一部分的知识产生了兴趣，可以激发学生的学习欲望。个案研究、待命。 学生在探索、交流、构建、反思过程中，需要空间，要保证时间。 一旦学生遇到困难，必须立即提示的一个过程只不过是散步而已，更不能取代学生的探索、构建过程，剥夺学生的发现机会。 等待是有利的。 学生在这种共识、共享、共进的良好氛围中理解知识，进行个案分析和调整。复习课程设计，因为以前学过的内容不一定都是自己教的，所以预先设定的环节教师只有从经验来看才有自己的主观。 如果教师预先设置的过程与学生实际上在课堂上生成的过程不一致，作为教师，必须从学生的实际中学习继续调整自己的过程。 本案例不断根据学生的知识、感情、意向、行为的变化调整自己的设计方案，不引导学生在自己上课前设定的学习状态，不强迫学生学习自己设想的学习状态、成人观点，从学生的现实学习状态加强学生的现实体验，在学生与教师的交流过程中开发课程资源， 提高复习效率，建立了案例2、“识别钟表”复习案例2.doc、案例分析、本案例、教