小学语文教学基本流程经典模板

小学语文“基础阅读教学模式”运行过程解读一、“基本”过程的解释(一)“精读课文”的基本教学风格精读课文的基本教学模式(常规)，即“先读课文，说收获，合作探究，解读课文，巩固梳理，拓展应用”，是小学精读课文的一个常见教学过程。这个过程可以在一个课时或两三个课时内完成。具体来说，篇幅短、语言简洁优美的文章可以在一个课时内完成(一个课时可以反映精读课文的基本教学风格)；长而难的课文可以在两到三个小时内教完，但原则上它们主要在两个小时内教完。在两小时的教学中，后两个基本过程可以有机地分散到第一和第二小时。为了保持结构的完整性，最后一个过程也可以根据情况在第一个小时内实施。第一课时的教学过程：激发兴趣引导课堂，揭示主题初步阅读和交流，整体感知详细阅读和理解，味觉感知拓展和升华，归纳和总结。1.激发兴趣，引导课程揭示主题。有两种方法来引导班级：一种是间接引导班级，另一种是直接引导班级。间接指导是建立一定的教学情境，提出要学习的科目并写在黑板上。间接导入有多种方式，如故事导入、谜语导入、预览导入、歌曲导入、图片导入、游戏导入、问题导入等。前六种导入方法与教学内容相关，是教学内容的铺垫和衬托。游戏介绍法与教学内容无关。目的是通过师生之间的游戏来调动学生学习的积极性，使学生达到快乐学习的状态。直接教学是指直接定义学习内容，在黑板上写下主题，提出学习要求，学习新课。描述：教学中应采用什么样的导入方法取决于教学内容，严禁机械套用。2、第一次阅读交流，整体感知。这一阶段是基础阅读教学模式中的“先读课文，谈收获”环节。第一次阅读的目的是从整体上理解课文的内容，这样课文的内容就能在学生的头脑中留下初步的印象。对文本的整体理解进行一读需要以下链接：(1)阅读课文，发现新单词，指导学生读和写。(2)阅读课文，引导学生正确、流利、流畅地阅读课文。(3)谈论收获，提出问题，掌握文章的要点和内容。描述：首先，首先(1)链接阅读课文，找到新单词，指导学生读和写。让学生先阅读课文，找出本课中的新单词和短语。通过拼音，查字典，问学生和老师，他们正在确认新单词和短语，并理解一些新单词和短语的意思。根据课文的长度和新单词的数量，我们应该设计组成单词和句子、记忆字体和指导写作的环节。检查学生读写能力的方法和手段应该灵活多样。阅读第二和第二个链接中的课文，引导学生正确、流利、流畅地阅读课文。为了体现“过程与引导”的有机结合，教师在检查学生阅读时，不应停留在学生读完整篇课文后纠正“正误发音和不流畅发音”。应该允许学生根据自然段落阅读。在学生阅读的过程中，教师和学生应该关注读者的阅读情况，随时解决发现的问题。如果是难句或长句，老师应该通过示范阅读来指导学生流利地阅读句子。第三和第三个环节谈论收获，提出问题，掌握课文的要点和内容。主要是为了验证学生的阅读效果。这个链接的重点是鼓励学生积极谈论收获，敢于提出他们不理解的问题。学生的收获可以是对单词和句子的理解，对教学内容的理解等。教师应在学生交流的基础上引导学生掌握课文的要点和内容。学生提出的问题可能是他们不理解的单词和表达，对内容的混淆等等。如果学生的收获能触及到课文的要点，老师应该及时修改板书。如果学生的问题很简单，那时就可以解决；如果有价值的问题能够被提出，它应该被写在黑板上以备以后解决。如果学生不能提出有价值的问题，老师可以提出问题来指导学生进一步学习。此链接用作前一个和后一个之间的链接。在教学中，教师必须注意倾听学生的收获和问题，以便引导他们继续学习，为下一步教学铺平道路。此外，在这一环节要注意年级特点：低年级注重引导学生对提问感兴趣，能够发现问题，敢于提问；中高年级的重点是引导学生善于提问并能够提出有价值的问题。第四，三个环节(1)、(2)、(3)也可用于整体教学，即阅读、识字和感性内容整合，使学生在阅读过程中能够阅读和感知内容与文本。第五，低年级暂时不会安排掌握课文的要点和内容。进入中、高年级后，要求(1)和(2)主要通过课前预习和课堂反馈来实施。3.仔细阅读，理解，品味和感受。这一阶段是基础阅读教学模式中“文本合作探究与解读”的环节。精读的目的是让学生清楚地理解语言，从而(初步)掌握课文的要点和内容，并体会文章中表达的思想和感情。这一阶段是教学的重点，包括以下四个环节：(1)梳理初始阅读和整体感知。(2)围绕难题，师生共同探索合作。(3)体验思想感情，积累语言材料。(4)总结对课文的理解。描述：在第三阶段，第一和第一(1)个环节应与第三(3)个环节紧密相连。在第三(3)环节的基础上，我们应该总结课文的阅读和感悟，以表扬和鼓励为主。第二，第二(2)个环节是教学的重中之重，是阅读教学的关键环节，是解决克服困难的关键环节，这个环节的设计应注意以下几个方面：一是进一步明确需要解决的主要问题；第二是强调关键句子的学习。第三是设计语言训练计划，达到语言和意义并重。第四，要采用多种方法来理解关键句子。例如，可以采用阅读和讨论、阅读和绘画、表演、通过提问促进阅读、理解和感受、将语境与生活现实联系起来等方法。进一步把握文章的要点和主要内容，体会文章的思想感情。五是要注意朗读的指导，要引导学生读出感受，在指导过程中要看到学生从差到好的阅读过程，要看到学生从理解不深到理解的过程，要看到学生从不会学到会学的过程；第六，在这一环节中，教师可以根据教学内容适当补充教学内容，拓展教学资源。第三，这一阶段的第三部分是语文阅读教学实施“整体部分整体”教学过程的重要组成部分。在这一部分，教师应该根据学生对文章的理解和文章的特点，让学生通过情感阅读进一步理解文章所表达的思想和情感。长文章可以阅读关键段落，而全文可以阅读。有强烈感情的文本可以用音乐来突出，阅读应该达到第五和第二个环节不需要重点学习关键段落或安排学生理解文章中表达的思想和感情。在认真阅读课文的基础上，引导学生结合语境和现实生活理解课文中词语的含义，在阅读中积累词语，获得最初的情感体验，感受语言之美。4.扩展和升华，总结和总结。描述：第一，这一阶段应与第三阶段的(4)环节相一致，并应反映顺序关系。低年级可以安排一些表演活动，中高年级可以安排一些阅读发展活动。第二，要做好总结工作。一是进一步总结学生的学习情况，注重表扬和鼓励；二是进一步梳理学习内容，完善主题。第三是布置作业，明确第二课时的教学内容。第三，这一阶段是第一课时教学的辅助环节，无论有无。这一阶段是否应该在教学设计中得到体现取决于教学内容的数量、课文的长度和学生的学习情况。第二课时的教学过程：复习导入、明确内容、巩固整理、转移应用、总结拓展练习。1、审核导入，明确内容。第二课堂教学的引入，主要起着承前启后的作用，主要包括以下两个环节：(1)复习巩固第一课时的教学内容。(2)明确本课时的教学内容。描述：首先，在环节(1)的教学设计中，应注意以下四点：首先，检查学生对课文中新单词和新单词的掌握情况。二是检查学生的阅读情况。第三是问最后一节课学生的主要问题。第四，检查最后一节课布置的作业。导入时，应选择一个或两个方面作为导入内容，而不是包括所有方面。第二，该课时的教学内容应根据学生在第一课时的学习情况和教材中的教学内容来确定。2.巩固梳理，扩大应用。这一阶段是“文本的合作探索与阐释”这一基本阶段的延续和补充。它是在指导学生掌握课文的要点、主要内容和体会课文所表达的思想感情的基础上的改进。其教学的主要目的是引导学生走出“思想内容”，进一步了解语言是如何组织和使用的，并形成语言积累。这一阶段是教学的重点，包括以下三个环节：(1)梳理学习内容，弘扬价值观。(2)适度拓展阅读，开阔学生视野。(3)开展综合练习和实践活动。描述：首先，在第一(1)个环节的教学设计中，应注意以下四点：第一，在深入学习课文并形成积累的基础上，对学习内容进行梳理，以进一步理清课文的主旨，提升学生的价值观；第二，有必要进一步突出重点句，让学生理解作者如何通过词语表达主题。第二和第二个链接中的阅读材料可以由学生或老师收集。收集它们的人必须与教学内容相关，学生的阅读视野可以通过阅读一篇文章和多篇文章而得到拓展。第三、第三环节的综合练习和实践活动主要是迁移和应用。该环节可根据教学内容安排写作练习、读写结合的片段练习、辩论、表演等活动。第四，在这一阶段，应注意不同年级的特点：低年级应主要理解单词和句子的意思，感受课文的内容；中学生应该掌握课文的主要内容，实现关键词和表达在表达意义中的作用。高年级学生主要从文体、表达顺序、关键词等方面理解文本的思想感情，掌握表达方式和方法，实现表达效果。3.总结和扩展实践。描述：这个阶段是最后一个环节“略读课文”的基本教学模式(常规)是“自我阅读-交流-积累(扩展)”。在此基础上，根据课文的不同特点和学生的实际情况，还可以采用几种具体的易于操作的教学模式(变型)，如自主选择、问答、重点阅读、自我测试和相互评价等。提倡一个课时的教学。基本公式：自我阅读-交流-积累(扩展)也就是说，学生应该自己阅读课文来理解课文的主旨。然后，在教师组织的指导下，或者交流自我阅读的经验，或者讨论课文的内容和写作。最后，根据课文的特点安排积累、扩展和延伸练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，略读课文的教学可以满足以下基本教学要求：首先，对全文进行概述，了解总体思路；第二，捕捉和交流重要信息；第三，有针对性地积累语言或将其扩展到课堂之外。自我阅读阶段是学生独立阅读的实际机会。我们不应该对略读课文要求太高，但是我们应该注意培养默读速度。这有利于培养学生的略读和浏览能力以及在阅读中快速捕捉信息的能力。交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。在这一阶段，重点是交流自学成果，讨论自学中遇到的一些问题，既能展示学生的个性和特长，又能相互学习和促进。积累和拓展阶段不仅要注重文本语言的积累，还要注重课外的拓展和延伸。应该强调什么取决于文章的内容和特点。由于略读课文的教学时间有限，人们应该选择积累或扩展扩展内容，而不是追求完美。变式1:自我选择也就是说，在自主阅读理解课文大意的基础上，学生可以选择自己的内容和方法进行进一步的学习，根据自己的选择进行阅读和思考，然后进行交流。基本的教学步骤是：阅读课文，理解大意。2.自主选择进一步学习的内容和方法，并阅读和思考。3.交流学习收获。4.根据课文特点安排积累练习或向外延伸。描述：首先，该模型通常适用于长文本，其中一些属于平行文本，可以从不同角度理解。第二，教师应该让学生做出自己的选择。教师不仅要尊重学生的选择，还要引导和帮助学生选择。第三，该模式适合阅读能力强的班级。变式2:质疑解决疑问的公式也就是说，学生在阅读课文和理解大意的基础上，提出他们不理解的问题，并互相帮助解决。其基本教学步骤是：1.阅读课文，了解大意。2.问一些你不明白的问题，并通过交流来解决它们。3.积累或延伸到课堂之外(取决于课文的特点)描述：首先，该模型通常适用于含有难句的文本，以及学生第一次阅读后容易产生疑问的文本。第二，学生应该有一定程度的提问。在日常阅读教学中，教师要有意识地培养学生阅读时的思维习惯，帮助学生提高质疑和解决疑问的能力。第三，我们不应该解决太多的难题，避免在次要问题上占用太多的教学时间。变体3:关键阅读风格也就是说，在自学课文的基础上，明确文章的重点内容，然后一起学习，围绕重点内容交流收获。基本的教学步骤如下：1.阅读课文，了解大意。2.明确文章的主要内容。3.关注合作学习并报告结果。4.积累或延伸到课堂之外(根据课文的特点安排)。描述：首先，该模型适用于关键内容明确的文本。第二，教师应该指导学生如何抓住课文的重点。第三，在明确关键内容后，应该为关键内容提出一两个相对清晰的学习任务。例如，要理解关键内容的含义，将焦点扩展到外部也就是说，根据学生对课文的自我阅读和对内容的理解，围绕教材安排的课后练习或为教学设计的练习应该是自我阅读和回答(即自我测试)。你可以安排书面回答，也可以默读思考，口头回答。然后老师和学生一起修改答案，解决阅读教学中遇到的其他问题。基本的教学步骤如下：1.展示自测题，明确任务和要求。2.学生阅读课文并完成自测题。3.在老师的指导下修改答案并讨论交流。4.解决阅读中的其他问题。描述：首先，该模型适用于内容相对简单、语言容易理解、课堂上大多数学生都能阅读的文本。第二，教师应该仔细设计试题。为了更好地把握试题的难度，试题的数量不要太多，并且大多数学生在15分钟内独立完成考试是合适的。第三，在修改自测题时，我们不应该局限于答案是否正确。我们应该引导学生进一步学习，思考学生回答中出现的问题。第四，这种模式不应该经常使用。此外，我们还可以根据课文的特点和学生的实际情况，进行合作表演(即自学后分组表演课文或课文的一部分)、欣赏性评价(即欣赏课文的精彩片段，或从某个角度评价课文写得好不好)等变式教学。在运用基本阅读教学风格时，要把握好各个环节的过渡，精心设计过渡语言，使课堂教学的各个环节紧密相连。只有这样，课堂教学才能给人一种融入自然的感觉，让学生在课堂教学的艺术殿堂里获得知识，增长智慧。二，替代方