把握小组合作学习的几个重要环节PPT幻灯片

1、抓住小组合作学习的几个重要环节，徐州八中徐明，2020/5/30，2，什么是教育？ 教育是科学；科学是有规律的。 教育是艺术；艺术需要个性化。 教育是一门技术。 技术在练习上很花时间。 2020/5/30，3，3，高效课程应具有学生自主学习行为受到尊重的三个特点。 学生的科学探索能力受到训练和提高。 教育目标达成了。 2020/5/30，4，4，高效课程与教学模式密切相关，1、选择合适的教学模式，能够给学生充分展示、广泛交流和深入探索的空间2、选择合适的教学模式，能够充分发挥教师的主导性和创造性3、选择合适的教学模式2020/5/30，5，现实中我们教师经常使用的教学方式：教学方式采用率教师教95%的学生80%的收视率，70%的老师讨论65%的学生45%的学生实践，20%的学生教他人5%，国内实际调查研究结论，2020/5/30， 6教学方式和学生学习内容掌握率：教学方式掌握率教师指出，5%的学生读10%的视听，20%的老师指出30%的学生50%的学生实践70%的学生教95%，国外科研结论，2020/5/30，7，小组合作学习的课程教学模式，2020/5/30， 8、活动、参与与学习效果的关系、活动、2020/5/30 9、小组合作学习的教学模式、教学环节：确立目标加强自主学习合作组织交流评议总结，确立目标指南、自主学习基础、合作探索重点，组织交流达到高潮，深化评议总结，加强练习测量标准。 合作学习的目标应明确、恰当、易于操作。 学生根据教师提供的“指导方案”独立进行课前预习活动。 合作探索应以个人充分、独立、自主的学习和思考为基础。 要把握合作学习的最佳契机。 教师应在民主交流的氛围中下功夫，适当评价学生个人的思维过程。 评议总结综合评价各组在前一阶段的表现和探索结论。 通过课堂练习，检验学生本节课的学习是否符合标准。 2020/5/30，10，一，学习小组的组成，二，指导方案的设计，三，小组讨论的实效性，四，小组合作学习的评价体系，五，需要解决的问题，内容纲要：2020/5/30，11，一，学习小组的组成，2020/5/30，12，1 .科学小组，公平竞争小组的原则：小组“组内异质”是指将学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的28名学生分成一个合作组。 2020/5/30、13、2 .小组合作学习的领导角色活动中的组织者作为一个学习小组，领导必须承担该组织者的角色。 合作中的学习者领导是团队成员，也是课堂上的学习者。 教师活动中的合作者领导有时也起到“小老师”的作用。 组长的组织活动大致可分为三类。 一是控制行为：分工、约束、督促；二是协调行为：协调、沟通、解决纠纷；三是组织讨论、分析、集体意见。 2020/5/30、14、3 .小组内分工明确，责任在于人在学习小组中，始终通过角色、资源等分配明确小组成员的个人责任，使他们相互依存。 例如记录员、检查员、纠错员、总结报告员、联络员等。 您还可以根据教育内容和资料的不同部分为团队成员指派角色。 2020/5/30，15，2，指导方案设计，2020/5/30，16，指导方案的基本特点：对学生课前预习、课堂讨论、课后加强的指导作用。(1)围绕教育目标，紧缩教材；(2)启发性；(3)水平，倾向性；(4)应满足不同水平的学生的需求，解决“指导方案”问题，不读书，不读书，不思考，不思考2020/5/30，17，(1)学案和教案，学案是指学生在教师的指导下进行自主学习的方案。 学案本质：教师给学生建立教学内容、沟通学与教学的桥梁。 2020/5/30，18，教案与教案的区别：2020/5/30，19，(2)教案的作用是：有效指导学生自主学习，构建知识体系，在预习和教学过程中提出问题，激发学习兴趣，培养学生的探索能力和创新精神，2020/5/30，20，(3)教案2020/5/30，21，2 .从学案的实施来看，阅读思考、解释疑问是学案的特色，整理知识是案件的重点，探索问题是案件的关键，加强、练习、反思是案件的学习要点。 (3)学案的主要特点，2020/5/30，22，(4)学案设计要素，1 .方案设计2 .问题设计3 .学法指导设计4 .资源使用设计，2020/5/30，23，(5)学案的主要内容和设计要求：1 .学习目标要求：学习目标明确，具体，需要达到目标的标志。 2 .学习内容要求1 :训练知识结构，提供相关知识和信息。 要求2 :创设问题状况，启发问题思考。 2020/5/30，24，3 .学法指导要求：提供有效的学习方法指导和训练。 4 .技能训练要求：精心设计教学资料的表现顺序和形式。 问题设计应分层、梯度，满足不同层次学生的需要。 (5)学案的主要内容和设计要求：2020/5/30，25，(5)学案的主要内容和设计要求：5 .满足检验要求：适当检验学习效果的材料。2020/5/30、26、(6)学案使用要求、2020/5/30、27、(6)学案使用要求、2020/5/30、28、(6)学案使用要求、2020/5/30、29、(7)学案使用中应注意的问题：1 .必须充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。 2 .教师应以全体学生为对象，对所有学生平等。 3 .教师的指导和学生的学习贯彻整个教育。 2020/5/30，30，4 .禁止将学案换成别的练习本。 5、学案教学应进行交流学案交流是学案教学模式的重要环节，是课堂教学活动的重要组成部分。 (7)学案使用过程中应注意的问题： 2020/5/30，31，从实际效果来看，适合在教室交流的资源：学生思考提出的与本课相关的问题教师设计思考问题、问题、练习问题和探索活动调查的文献资料调查结果和结论实验结果， 结论和解释评论与评价学习中的困难、要求和建议等，2020/5/30，32，设计过程：“预备课、替主准备、集体讨论、精品的追求”可以总结。 加强三级准备课：三级准备课：指预备、集体准备和细备三次准备课。 预备：教师在寒假、暑假期间研究教材，制定目标，制定初步教学方案。 集体准备：提前一周，集体研究下周授课准备时的教育方案。 细备：指教师根据各个班级的实际情况和自己的思考来充实教学的各个环节。2020/5/30、33、三、小组讨论的实效性、2020/5/30、34、以小组为活动单位的课堂讨论被称为“小组讨论”。 课堂教学中的“小组合作学习”主要是以“课堂讨论”的方式实现的。 通过相互合作探索，学生相互吸收、相互完善，培养学生思维的普遍性和深度性。 2020/5/30，35，课堂讨论：指教师和学生在课堂上围绕一定的问题，交流、相互启发、相互学习，达到教学目标的教学方法。新课程提倡“自主、合作、探索”的教学理念，这一教学理念在课堂教学中主要通过课堂讨论来实现。 2020/5/30，36，小组讨论具有以下4个特性：1.合作性2 .交流性3 .探究性4 .平等性，(1)小组讨论的特性，2020/5/30，37，学生就什么问题展开讨论，直接决定了讨论的质量和效果。 1 .提供讨论问题，其本身不值得讨论；(2)小组讨论中的常见问题，2020/5/30，38，低价值讨论问题的共性：1.设计讨论问题的教科书中已有明确的结论2 .问题太简单，是众所周知的常识问题，或者问题难度太大， 远离学生最近的发展区3 .问题具有一定的思维性，但缺乏争议性会丧失讨论的本质意义。 4 .具有一定的认知冲突和争议性，但偏离了课程目标，不值得讨论。 2020/5/30，39，讨论是学生在教师的指导下，为解决某些问题而进行探讨，识别真伪并取得真理的过程，是促进学生主体参与的有效手段。 2、课堂讨论参与率低，2020/5/30，40、“形式主义”“过场”是课堂讨论中最突出的问题之一。 3、问题讨论不充分、不深入，2020/5/30，41，教师应根据课堂讨论的实际情况适时、适度地进行引导和控制。 4 .小组讨论过程缺乏合理控制，2020/5/30，42，讨论结束后，教师应进行科学总结和评价。 教师不应该全部给予肯定，要指出在哪里，好还是错。 5 .课堂讨论结论缺乏科学评价，2020/5/30，43，小组讨论时，教师喜欢与学过的学生交流，保证讨论“顺利”，忽视学生水平差异。 6 .小组讨论组织效率低下，2020/5/30，44，(1)教师对“讨论式教育”的含义不够真正理解，(2)教师不够准备，(3)教师缺乏指导小组讨论的知识和技能，(4)教师评价未脱离选拔审查的误区，教师方面： (3) 影响小组讨论实效性的因素，2020/5/30，45 (1)学生参加小组讨论程度的不均衡(2)学生缺乏讨论技能(3)学生缺乏自制力，学生方面：2020/5/30，46“教师对每个学生对他意见的合理性进行了彻底说明， 要设法把典型事例选为思考中心”-杜威(美)教师关于教学内容的研究要领先于学生，深于学生。 1 .问题是讨论的中心；(4)提高小组讨论实效性的策略，2020/5/30，47，具有较高的讨论价值问题特点：1.教育重点，难点2 .此内容易在学习中与其他内容混淆3 .结论具有多元性或争议性4 .此内容应成为学生学习的最新发展区5 .与学生2020/5/30，48，2 .科学分组，明确分工，选择责任感、管理能力和组织能力强的学生作为组长，保证组讨论顺利开展的其他组合分工合作，使每个人都能做任何事情。 2020/5/30，49，3 .培养团队成员的团队意识和合作技能，学会尊重团队成员，学会倾听，学会坦诚相见，民主平等，培训怀疑团体凝聚向心力的师生共同制定关系规则。 2020/5/30，50，4 .教师应及时给予适度的组织和控制，教师应从学习上预测讨论的问题。 讨论前，要明确问题方向，规范讨论程序，首先要独立思考，然后协作交流。 讨论过程中，应及时了解学生的讨论情况，提供及时的帮助。 2020/5/30，51，5 .建立合理的小组讨论评价机制，教师应对每次讨论给予适当的评价：对于必须肯定正确答案的部分正确观点，在肯定的同时，也应当一目了然地指出其错误在指出错误的同时，也要分析错误的原因，对于结论多样的问题，尤其要表扬学生的独特见解和简洁表达。2020/5/30，52，我们要记住：小组讨论是一种教学形式，是一个完美的课堂环节，要保存真伪，寻求差异。 2020/5/30、53、4、组合学习评估体系、2020/5/30、54、1 .对组合学习的评估可以根据评估范围分为组内评估和组间评估。2020/5/30、55、(1)组内互评：各同学评价组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己的想法。 (2)群体间相互评价：学生对合作群体进行合理评价，其中反映学生群体或个人素质状况。 2020/5/30，56，2 .小组对合作学习的评估可根据评估定时分为过程评估和结果评估。 2020/5/30，57，(1)过程评估：主要评估学生在团体合作中的行为表现、积极性、参与度和活动方面的情感、态度和能力变化。 2020/5/30、58、徐州市第八中学关于实施“小组合作学习”评价制度的规定具体操作方法：根据各组成员在课堂上的表现，对各组进行即时评分。 根据得分的情况进行评价。 2020/5/30、59、徐州市第八中学关于实施“小组合作学习”评价制度的规定一、班级三级评价体系1 .日评价制度2 .周评价制度3 .月评价制度2、学校特别评价活动1、学校“优秀学习组”、“优秀合作示范兵”初评价2、学校“优秀学习组”、“优秀合作示范兵”综合评价、2020/5/30、60、(1) 过程评价：主要评价学生在团体合作中的行为表现、积极性、参与度以及活动中情感、态度、能力的变化。 (2)结果评价：主要利用“基础分”和“提高分”来评价学生的学业成绩。 2020/5/30，61，基点：学生过去学习成绩的平均分。 计算方法：基础分=(年级平均分-个人得分)/n.(n为考试次数)、提高分：学生某个考试成绩超过基础分的程度。 计算方法：提高分=(年级平均分-个人得分) -基础分，2020/5/30，62，共同学习以“不求人成功，求人进步”为教育需求领域，同时作为教育评价的最终目标和尺度。 形成了“集团内成员合作，集团间成员竞争”的新结构。2020/5/30、63、5、需要解决的问题、2020/5/30、64、1 .教师的教学理念应进一步改变表现： (1)小班形式、大班模式(2)对小组合作学习的认识存在问题。 (3)教师主观上不愿改变，不愿改变，2020/5/30，65，2 .学生合作意识和交际技能基础薄弱。 这与整个社会和家庭的教育有关，也是我国实施“独