班级管理之行动研究--－柳颖 李彦良

班级管理中的行动研究，内容摘要，一，班级管理，二，行动研究，三，行动研究在班级管理中的应用，五，班级管理行动研究计划设计(Doyle1986)教师保持高效的学习环境，建立师生关系，建立教师工作，管理学生行为，监督学生活动，利用奖惩等方法实现有效的学习过程。(Edwards1993)在教师与学生互动的教育活动中，教师对学生学习行为采取的所有处理方式包括防止消极学生违规行为，积极训练学生遵守团体规定，从而创造良好的学习环境。(张春兴2004)，课程管理：以教师和学生之间的合作为前提，教师通过适当的课程管理战略，有效地处理课程中的人、事、物等各种事情，培养学生的良好行为，创造支持性的学习情况和健康和谐的反文化氛围，实现教育目标，促进学生健康成长的过程。班级管理员有班主任、科学教师、咨询教师等。班级管理的具体内容，班级常规管理课堂教学管理(适当使用课堂教学中的管理策略)，学习指导和作业管理班级环境管理班级文化管理偏差行为和意外事件处理班级思想道德教育和运营评价，班级常规管理，班级常规管理，班级常规管理，学生必须知道课堂内的日常生活，并真正遵守，教师和学生在课堂上的人、工作、工作1、收集相关资料，了解师生之间的特性、要求或期望。学生期望、身体和精神特征、性格特征、家庭教育背景、父母对子女或学校的期望。2、师生共同制定(先简单后复杂；设定上课符号，例如注意、手、禁止、注意和聆听。呼叫“大白鲨，闭嘴”之类的密码。定期小报3，学生们熟悉上课规则。4、让家长知道课程日常内容。5、严格执行规则。例：给学生安排座位，保证了班级干部的任用、班级自律管理、出勤休假制度、学生打架行为、奖惩和分级、班级管理，也不是面对学生的恶作剧而严厉斥责，而是具备宽容的态度和优秀的授课技艺，保证了课程的顺利开展。实行有效的课堂教学管理。课堂教学管理中经常出现的问题：唠叨，效率低下；批评处罚多，关怀少。偏袒和偏见体罚和心理虐待；应变能力不足。领导方式的偏向；工作中心的管理样式等。案例：两点真的重要吗？这样训斥学生有效吗？课堂教学管理方法：1、正确理解课堂控制和偏差行为意义(行为年龄差异)2、创造满足学生心理要求(自信、所有权、自由)的积极课堂环境、3、使用有效的沟通技巧、改善沟通方式(听、使用身体语言、适当的反馈和称赞)(营造愉快、健康、高效的课堂气氛，提高学生的自强、自尊、自立能力)5、改善课堂教学，提高教学效果。6、从教师中心到以学生发展为主的课堂教学管理，7、注重外部控制，注重内部控制。8、注重行为控制，注重满足学生的需要。9、注重学科管理，改善教育战略发展。提示：要正确适用处罚的7项原则，避免体罚或罚款等不适当的处罚。处罚要对应学生的过失，不能总是批评过去的事。至少需要一个不相容的回避反应。学生在课堂上吐痰等不兼容反应是清除痰轨。处罚要尽可能及时。进行延迟惩罚的时候，要努力让惩罚对象思考原来的过失情况。应避免在处罚后立即出现补偿。指出适当的行动以取代受惩罚的行动。问题：处罚是教育，教育需要处罚吗？第二，行为研究，20世纪70年代，stetenhouse提出了“教师，即研究者”的概念。“行动研究”源于社会心理学、自然科学、组织科学、社会计划等学科，经历了从理性社会管理到反实证方法、社会变革的过程。教育行动研究是近年来出现的新的教育研究取向，也是教师专业化发展的新研究形式。教育行动研究是行动中不断进行的研究的新方向，是“理论与实践相结合的实践中介”。在行动中进行研究并将研究付诸实施，行动研究使研究人员有更多的机会应对急剧变化的事实和现象。行动本身就是变化，过程。教育行动研究可以广泛应用于中小学教育和研究，“教育行动研究是为了提高教育情况参与者对教育实践的合理认识，加深对实践活动及其依赖背景的理解的反思研究。”对实践的反思往往是从业者的难题，这与从业者的时间、精力和水平有很大关系。行动研究面向日常生活世界，基本取向是解决教师在教育和教学实际中遇到的问题。学校教育中的行动研究一般有三种形式：第一是通过行动研究解决个别教师在教学中遇到的问题；二是在学校内形成合作行动研究组，共同解决学校内的问题，例如攻克一个难题，尝试新的教学方法等；第三是外力进入学校，形成教师和合作团队，解决教师实际教学过程中遇到的问题。行动研究的特点：情况和问题参与性和合作研究和反射性计划性和灵活性，行动研究的阶段，第一阶段：明确问题，检查教育情况，发现其中存在的问题，或在特定问题的表现中调查深层问题。研究工具(包括访谈、问卷)进行数据收集和分析，以确定问题的核心和根本原因。步骤2:根据规划(即对问题及其原因的分析)制定相应的行动策略，从而制定行动计划。步骤3:即使运行了执行计划，在此过程中也要利用研究工具同时收集数据，请主动调整收集、方面分析、方面更改和执行计划。步骤4:评估计划，即完成执行计划后，通过数据比较等检查计划是否达到目标，解决在明确问题阶段发现的问题。行动研究程序，明确问题，制定计划，执行行动、计划评估、反映，第三，行动研究在班级管理中的应用，第一步，明确问题，找出原因的问题可以分为三个部分：寻找起点，明确情况，核心分析。寻找出发点：即在班级管理工作中寻找适合行动研究的问题：“为什么上课时会发生这种事情，如何解决”等。一个是学生不遵守纪律，欺负同事等已经存在的问题；另一类是潜在的问题或改善的可能性(例如反风建设、反团队活动组织等)。了解情况：对于可能与复杂问题相关的各种条件，存在预设。例如，当发现学生患有抑郁症的事实时，如果班主任不是专业心理医生，就应该联系负责教师解决，而不是班主任的行动研究，就像班级学习氛围不浓，是在各个方面设计的一样，班主任可以把这分为几个小问题。核心分析：分析问题的原因，班主任应根据采访概述、问卷、观察记录表等研究问题的研究工具收集和分析资料，阅读相关文献，深入了解可能的原因。案例：s老师是小学5年级的班主任。最近很多林业教师反映在她身上。她的同学总是喜欢说话。老师们使用了发展、住宿、内心等多种方法，但始终没有效果。s老师正好参加了地球行动研究训练，准备将这个问题选为研究主题。原因是，一方面，同学影响整个上课时间的秩序，急需解决；另一方面，只有一个g同学，s老师和g同学的父母更清楚，解决问题的可能性也更大。所以s老师决定把它作为研究主题。案例：s老师采访了几位林老师，发现g同学基本上所有的课堂上都有说话问题，不反复教导；下课的时候不是特别说，但很喜欢出风头。s老师为此读了关于课程问题行为的书，发现在课堂上说话的原因有很多。一个原因是学生缺乏积极的关心，想通过消极的行动引起教师的关注。s老师又和g同学们沟通了。g同学知道父母刚离婚，g同学现在和爸爸住在一起，那个爸爸工作忙，总是回来晚。s老师综合了这些资料，事先确认了g同学本学期突然在课堂上说的问题，这是因为在家庭上注意力不足，在学校里成绩平平，很难得到老师的关注，所以尝试以这种方式吸引大家的注意。第二阶段计划写“处方”，也可以尝试，因为写计划也可以改变，写计划必须留有一定的机动空间。制定解决问题的战略(个人经验、其他人的经验、文献等)制定计划阶段和日程，开发同步的数据收集工具。案例：s老师通过几位林老师的采访和阅读文件等了解了g同学的问题，决定采用3种解决策略。1、决定在课堂上集中积极的行动，忽略消极的行动。2、上课要多注意。引导同学们无视他们的行为。三阶段实施工作将按照建议的计划执行。对实践过程的思考。以文本形式固定的敏感刺激。案例：在学生g的课堂演讲问题上，s老师决定采取两种策略：“积极关注”和“忽略消极行为”。s老师和数学r老师合作，分别在课堂上做包括对1，积极行动的关心的行动，只要g同学安静5分钟，就进行口头表扬。2、无视消极行为，一般无视g同学在课堂上的演讲，提高音量或增加讨论进行了应对。3、增加问题g同学的数量，每节课都穿插、回答和及时鼓励困难的2-3个问题。通过一段时间的行动实施，实习老师进行的课程观察结果显示，g同学在语文和数学方面的演讲频率逐渐减少。但是g同学的演讲还吸引着同一个桌子和附近的学生，所以s老师和这几位学生分开谈话，让他们作为小监督人忽略了g同学的话题。第4步：计划全局推送和分析部分，该部分通过比较系统推送、系统收集数据和故障排除阶段收集的数据来评估问题的解决程度。评估结果可能是好的、坏的或新的问题，从而导致螺旋进行下一次行动研究。案例：经过两个月的措施后，s老师按照计划对行为进行总体评价，检查g同学的课堂演讲问题是否得到解决。首先，在行动初和作战结束时，实习教师对一种语言和数学教室观察结果进行了比较，结果显示，g同学们原来每节课平均13次减少到4次，每节课平均演讲时间从9分34秒减少到2分05秒。接着，采访了其他任课教师，发现g同学在其他课堂上的演讲情况有所改善，更积极地参与课堂活动、行为研究计划设计，军营会课程管理经验谈，课程管理的一般问题和不满是什么？发生了什么问题？找到起点、了解情况、进行核心分析等，您是如何明确说明问题的？您如何实施行动？计划评估如何进行(解决的效果如何)？对这项行动研究的思考？5，完成“班级管理”行动研究