《3-6岁儿童学习与发展指南》概述

.3-6岁儿童学习与发展指南概况，一，指南制定的背景，背景1 :建设社会主义和谐社会，发展幼儿教育质量关系数千万幼儿，期待数千万家庭美好生活。 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生项目。 科学地教，提高质量。 这是促进学前教育公平的根本保证。 实现刘延东在全国学前教育工作可视电话会议上的讲话(2010年12月1日)、国家中长期教育改革和发展规划纲要战略目标(2010.7)*，作为教育改革发展的核心任务。 *树立以提高质量为中心的教育发展观，重视教育内涵发展。 实施教师教育课程标准 2011*提高教师专业素质，重视理解幼儿知识和能力，教育幼儿知识和能力。 背景2 :我国教育发展需求，我国幼儿教育改革和发展需求进一步落实儿童权利公约，保证国务院关于当前发展学前教育的若干意见 (2010)*适龄儿童接受基本优质的学前教育。 *加强幼儿教育质量监督，建立幼儿园教育质量评价监督体系。 深入贯彻幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行） *，促进每个幼儿的发展水平。 *促进每个幼儿的个性发展。 幼儿园教师专业标准.把家庭、社会的幼儿教育价值观和方法贯彻全社会确立正确的儿童观、教育观和质量观，让家长更新教育观念，尊重儿童的本能和认知规律，重视儿童时代生活的独特价值，支持在幼儿园开展科学教育，拔苗助长儿童的身心健康，抵制错误的观念和做法。 刘延东在全国学前教育工作视频电话会议上的演讲，背景3 :联合国儿童基金会“向全世界扩展”项目的开端是开发早期学习与发展标准最初的美、英、德、法等西方发达国家。 近年来，儿童会支持许多发展中国家开发类似文件，确保学前教育质量，提高幼儿入学准备水平。联合国儿童基金会总部从2002年起，在世界发展中国家开始了制定早期儿童学习和发展标准的“全球项目”。 其目的是保障儿童权利，制定明确的儿童学习和发展标准，以文件形式界定儿童“应知、应会”，促进家庭、幼儿园和有关方面对儿童学习和发展的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学有效地提高早期教育质量，推进教育平等。 包括中国在内，参与该项目的国家已经达到20多个，其中亚太地区的国家占有很大比例。 美国哥伦比亚大学凯根和耶鲁大学教授布里特教授向各国提供指导。“遍及全球”项目的开端，教育部基层从2006年开始，与儿童会合作组织中国幼儿发展与教育专家，以家长和教师为主要使用对象的3-6岁儿童学习与发展指南，2指南的制定过程，指南的科学性，有效性具体为指南，中国3岁为确保指南的科学性和实用性，准则开发专家对指南进行内容有效性检验和年龄有效性检验，根据检验结果多次修改准则，对修改后的准则再次进行有效性检验，为指南定稿提供充分的科学依据.就内容有效性检查(06，12-07，3 )，旨在确定指南内容能准确反映幼儿学习和发展预期内容有效性检查的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，各地区选择代表性县和县级市。 调查对象主要是专家小组三个小组。 包括儿童的发展、教育领域的研究人员和省市级幼儿教育研究员在内，全国抽样，各领域选出专家30人，共计228人。 教师小组。 包括园长和一线教师。 每县30名园长和教师，城乡各占一半，共计120人。 家长集团。 调查对象为4岁、5岁和6岁左右儿童的监护人，具有高中以上的文化程度。地区和教师小组一样。 各年龄组儿童家长各10人，城乡各一半，共计120人。 结果表明，导游初稿具有较好的内容有效性，同时修正了导游的部分内容和结构。内容有效性主要考察8个方面： 1、价值取向合理。 符合国家教育方针和教育理念。 2、区域复盖全面。 包括幼儿身心发展的各个方面。 3 .目标内容均衡。 目标可以体现幼儿各方面的均衡发展。 4、深度。 各项指标反映了儿童的学习和发展问题。 5、目标内涵正确。 每个目标反映核心内容的内涵，语言表达准确易读。 6 .逻辑水平清晰。 各项目标符合幼儿发展的客观规律，具有递归性。 7、文化包容性强。 尊重和反映文化多样性。 8 .一致性很高。 与国家其他文件高度相关，一致。对于年龄有效性检测(07，4-07，10 )，决定指南各年龄段目标部分是否正确合理，各领域指标保证该年龄段对幼儿的期待是适当的。 评价指标的年龄有效度主要基于各年龄段的目标通过率(40%-60% )。 在全国6省的分层抽样中，以3600名幼儿及其主要监护人为检查对象。 结果表明，指导原则的大部分目标具有较好的年龄效应，修正了某些目标存在的问题。 四年多来，在深入调查全国36岁儿童学习发展情况的基础上，在全国幼教界、家长中多次征求意见，通过与世界几十个发展中国家的相互学习和参考，得到国际一流专家的持续技术支持，指南的制定基本完成。关于3，010-3010的文本，(一) 010-3010的名称1，为什么不称为“指南”，为什么不称为“标准”，为什么称为“学习和发展指南”，如何理解36岁儿童的学习，“指南”如字面意思指南方基于此，“指南”一词被称为“指导”“指南”，比喻“辨别正确方向的根据”。 1、为什么被称为“指导方针”，不被称为“基准”，“基准”是一般作为衡量事物的根据和基准定义的同一种类的东西可以比较对照的样本、规范等。“指南”和“标准”概念之间的意义差异，为以“指南”或“标准”命名的内容提供了完全不同的本质属性。基于对我国幼儿教育现状和问题的认真分析，同时充分考虑到我国大众的文化心理和思维习惯等因素，本文件不以“基准”一词命名，而是慎重使用指南这一名称，强调其“指导”、“指导”的功能。 2、为什么被称为“学习与发展的指南”，在引导学习“学习”与“发展”的关系指南幼儿学习的同时，也引导幼儿应通过学习达到的发展结果。 这样，指南是幼儿学习与发展的共同目标。 3、如何理解36岁儿童的学习，指南既然是指导性的学习，那么多内容不是“学习”？ “经常喝白开水，不想喝。 “自己可以脱衣服、袜子、扣子”“想和孩子一起玩游戏”“容易被自然界的鸟鸣、风声、雨声等悦耳的声音所吸引”，确立了广义的幼儿学习观。指南以为幼儿后继学习和终身发展打下良好素质基础为目标，以促进幼儿身体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出36岁各年龄段儿童学习和发展目标及相应的教育建议，幼儿园教师和家长*对36岁儿童学习和发展的基本规律和特点* 理解，确立对幼儿发展的合理期待，*实施科学保育和教育，使幼儿幸福有意义地度过童年。 (二) 指南的定位，从指南的“说明”到指南的定位1， 指南的性质指南通过引导幼儿的学习和发展方向来表现国家对幼儿教育的要求。不是统一规定幼儿具体的发展水平、发展方式、速度等，也不是提出量化标准。 2、 指南的目标指南的目标是“为幼儿的后继学习和终身发展打下良好素质的基础”，其核心是“促进幼儿身体、智、德、美各方面的全面协调发展”。 这说明指南以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身发展为起点和立足点。 3、如何引导 指南的目标体系和教育建议指南的方向，提出幼儿学习和发展目标和明确的教育建议，自然渗透正确的教育观、儿童观、发展观，引导相关成人向指南的方向，以正确的方式支持幼儿学习和发展，幼儿受教育、指南是什么，指南是引导我国36岁儿童学习和发展方向的指导性文件。 指南根据3岁至6岁儿童身心发展规律和学习特点，根据我国儿童学习与发展状况的调查研究，以一套比较科学、明确、具体的目标和教育建议，体现了国家对我国3岁至6岁儿童学习与发展方向的指导和质量要求，提高了3岁至6岁儿童学习与发展水平从准则结构和内容的说明和主体部分，1、“说明”指南制定的背景指南的目标，功能指南的内容结构指南的实施原则，2，指南主体部分，指南健康，语言，社会，科学，艺术五个领域描述幼儿的学习和发展。 各个领域幼儿的学习和发展是最基本的，根据最重要的内容分为两三个方面(子领域)。 各方面(子领域)由学习、发展目标和教育建议两部分组成。 每个目标都有一些“各年龄段的典型表现”。 每个学习目标都有相应的教育建议。 1) 指南采用5个领域框架的主要原因是36岁儿童的学习和发展需求。 健康、社会、语言、科学、艺术五个领域是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展最基本最重要的方面。 幼儿在这些领域学习，个体在身体、社会、认知、语言、美感和表现等方面发展起来。 符合指南的的幼儿学习内容五领域结构有利于教师在实践中的操作，有助于避免实践水平的混乱。 借鉴了其他国家，特别是发展中国家的经验。 不需要实施指南和指南、现在纲要，彻底执行指南。 010-3010和010-3010因对象、层次、内容、功能等不同，不能相互替代。纲要是指南的细分。 不应该简单地将纲要视为指南的细分。 010-3010的实施例将进一步深入贯彻执行010-3010。 两者共同促进我国幼儿教育的科学发展。正确理解1，纲要的目标2，指南的目标正确理解“各年龄层的代表表现”3，纲要的目标与“各年龄层的代表表现”的关系4 )正确理解1，指南的目标内容(1) 目标是纲要指南的最主要方式(2)目标是体现教育价值和理念的指导方针*指南的理念*体现各领域的核心价值*关于当前教育实践中幼儿学习发展上的误区(3)34岁、45岁、56岁的三代末期幼儿能够了解什么，几乎能够做什么.正如科学领域一样，纲要强调了该领域“探索”的核心价值。 好奇心和探索兴趣是幼儿学习的最强动力，保护和发展幼儿的宝贵学习质量是这个领域的关键。 同时，针对目前幼儿远离自然的问题，该领域的首要目标是“接近自然，喜欢探索”。语言领域存在忽视幼儿日常口语交际经验，小学化幼儿语言学习，错误识字训练作为幼儿语言发展的重点，简单地使早期阅读与识字等问题。 因此，指南在目标中强调了幼儿的积极表现欲望和口语交流能力，在“想说话”、“能听懂经常使用的语言”、“能清楚表现”等读写准备中强调了读书兴趣和读书习惯。 在健康领域，针对目前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力下降的现状，提出“健康体态”、“有一定的适应能力”、“力量和耐力”等目标，指导教师和家长注重幼儿的体质体力。正确理解2，010-3010“各年龄段的典型表现”，010-3010目标下的“各年龄段的典型表现”是一些比较重要、更重要的表现，因为这些表现对于某个年龄段的幼儿在目标方面是常见的、易于观察的、一般的表现形式.指南目标下“各年龄段典型表现”的功能，为34岁、45岁、56岁三年龄段儿童理想地期待他们了解什么，能做什么，达到几乎一定程度的发展水平，展示了儿童学习和发展的具体方向。 指南“说明”第三条观察、理解幼儿的参照，帮助教师和家长理解和掌握幼儿目标方面的发展情况。通过观察和其他方法发现幼儿在某些方面的发展与指南的描述存在差距，有必要全面、认真地分析幼儿形成现状的原因，反思教育，积极地以合乎目的的方式帮助幼儿的发展。科学：数学认知目标2知觉与理解数、量与数量的关系，“典型表现”不能被认为是本年龄段每个幼儿在发展中必然表现的特征。 不排除一般性、普遍性、个别性、特殊性的典型、代表性，不能包含幼儿表现的丰富性、多样性。 “典型表现”考虑到我国文化的特点，选择了我们社会生活环境中常见行为的特征。 根据幼儿发展的“个别差异”，一个年龄段的表现可能出现在另一个年龄段。如果幼儿的行为特点和能力表现与指南不完全一致，就不能简单地判断幼儿发展的好坏。 应进一步仔细观察幼儿的表现，深刻理解其特征，看是否有其他个性表现。 如果幼儿有自己的特点，即使未列于指南，也要尊重“个别差异”，给予肯定和重视。 3，010-3010目标与“各年龄段的典型表现”的关系，010-3010不是“尺度”，而是筛选幼儿的工具。 因此，目标与“各年龄段的典型表现”的关系，与一般的“尺度”和“基准”中的目标和指标的关系不同。 目标不是“基准”，而是方向向导。各年龄段的典型表现为理解幼儿的参照，而不是目标的分解，实施指南原则，指南“说明”明确指出： 1、关注幼儿学习和发展的整体性。 2 .尊重幼儿发展的个人差异。 3 .了解幼儿的学习方式和特点。 4 .重视幼儿学习质量。幼儿发展是一个整体，重视学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透与整合，促进幼儿身心全面协调发展，不能单方面追求某些方面的发展。 指南“说明”，1、关注幼儿学习和发展的整体性，指南各领域，所有标准和指标与支持性战略和活动相互联系，构成一个整体。 指南各领域、所有目标、各年龄段的典型表现和教育建议相互联系，构成一个整体。.2.尊重幼儿发展的个体差异，幼儿发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的