互联网 时代在线开放课程建设与应用省电大在线课程开发办PPT幻灯片课件

“互联网+”时代背景下在线开放课程的建设与应用,河南高校在线开放课程项目办王辉,1,目录,2,在线开放课程是什么？,一,3,在线开放课程是什么？,大规模开放在线课程(慕课),MassiveOpenOnlineCourse,4,解释说明（不是概念）,在线开放课程是基于某一开放式教学平台，利用微课视频远程进行教学内容讲授，线上答疑互动的一种教育教学形式。,5,在线开放课程的特点,“在线”基于某一网络教学平台“开放”不再局限于某间教室某个教师“课程”进行有组织的教学,6,教学过程与课程资源,课程=过程（教师主导）教学环境（教室、实验室、现场、互联网）教学资源（授课视频、PPT、参考资料、）教学活动（课堂讨论、答疑、互动交流）教学任务（随堂测验、课后作业、单元测试、考试考查）,7,在线开放课程与之前网络课程的区别,教师：严格按照教学进度，在线组织、实施、管理教学过程学校：优化教育资源，降低教育成本，提升服务学生和社会的能力技术：互联网技术提供更丰富的学习服务和大数据分析平台：采用公共服务平台（与资源共享课的申报与建设相同），支持校际间课程认定或学分认定,8,在线开放课程与翻转课堂混合式教学的关系,9,在线开放课程与翻转课堂混合式教学的关系,线上学习的教学资源，微课视频最适宜！,10,为什么要建在线开放课程？,二,11,为什么要建设在线开放课程？,国家关于教育信息化发展规划教育部关于在线开放课程学分互认的政策文件明确要求教育厅将在线开放课程纳入教学质量工程项目为了适应现在学生个性化学习“网络原住民”的学习特点,12,13,高等学校在线开放课程建设应用与管理,十二个字方针高校主体、政府支持、社会参与三大原则立足自主建设、注重应用共享、加强规范管理,14,15,深化教育教学改革的指导意见,具有学科专业优势和现代教育技术优势的高校，要以受众面广量大的公共课、基础课和专业核心课为重点，致力于以学为本的课程体系重塑、课程内容改革，建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。创新在线课程共享与应用模式，推动优质大规模在线开放课程共享、不同类型高校小规模定制在线课程应用、校内校际线上线下混合式教学，推进以学生为中心的教与学方式方法变革。高校要完善管理制度，将教师建设和应用在线课程合理计入教学工作量，将学生有组织学习在线课程纳入学分管理，对课程建设质量、课程运行效果进行监测评价。,16,当前大学课堂教学出现的问题？,课堂“低头族”“水课”迟到、早退、缺课课堂教学效果差,17,如何解决现有问题？,“教学改革”即：以学生为中心，适应学生个性化的学习需求，创新教育教学方式，开展在线开放课程，进行“混合式”教学、翻转课堂。,18,在线开放课程建设现状,三,19,中国大学MOOC发展现状（截止2016年11月）,高等学校积极参与课程建设,高水平大学踊跃参与建设，并持续开展教学实践基础科学类课程数量居首，学科分布广泛、合理,432门,80所,1000学期,20,慕课学习者积极参与课程学习，移动学习成为趋势,近10万人,15800人（796个学期）,手机用户295万人,中国大学MOOC发展现状（截止2016年11月）,21,慕课学习用户特征,学生是慕课学习的主力军,慕课学习用户中，学生群体占整体用户半数以上，比例为62%而教师和科研人员也占到12%，两者相加近全部学习者的3/4。,学生62%,22,我省省级课程建设规模,“十三五”共建设400门，其中300门学校自主建设课程，100门省级特色课程。100门省级特色课程，根据学校已分配自主建设课程的建设和应用情况，再次分配。,23,建设主体,切记事先知识产权和版权关系!,学校可单独建设学校+学校学校+企业,24,省级课程资金支持方式,25,怎样建设在线开放课程？,四,26,4.建设与应用准备工作？,（1）培训：老师、学生（2）规划：课程（3）制定：教师工作量、学生成绩认定办法（3）步骤：先试点再推广,27,在线开放课程建设流程,（1）课程建设不仅是录制教学资源（2）步骤,28,教学观念的转变,在线课程不是完全替代课堂教学在线课程的教学应与课堂教学相辅相成在线课程的内容和方法要突出以学生为中心的原则在线课程、混合式教学、翻转课堂，是教学方法手段的提升考虑公众传播价值,29,课程设计是核心,高校必须走以质量提升为核心的内涵式发展道路秉承“开放”、“共享”的理念重塑课程结构，因课制宜，改革甚至颠覆传统的教学模式基本概念、基础内容采用在线方式教学（70%80%的学生能够自主学习）重点难点、应用案例采用在线方式教学全部教学内容上线（教材课）适合公众传播的内容上线（对学习者没有明显的专业背景要求）,30,课程资源标准,31,课程资源标准,32,课程资源标准,33,课程的重要组成部分,知识传授与学习引导互动交流与线上教学活动教学测量、学习评价,34,在线开放课程的几个关系,教学计划与课程结构教学视频与教学文档教学活动与在线互动教学任务与教学评价,35,如何实施在线开放课程？,五,36,如何应用课程？,（1）建以致用，用以促建（2）步骤,37,如何协作应用？,（1）校内协作（2）校外组建“课程群”“课程联盟”（3）不应只停留在讨论研究，应进行体验尝试,38,关于“课程群”“课程联盟”,（1）在“课程联盟”框架下，明确权利和义务（2）“专业核心课”+“专业附属课”=“课程群”,39,学校支持,40,团队协作,41,整合多方力量,42,教学管理制度,在线放开课程在教育教学中的应用，是教学改革的有效方法合理调整课堂学时整体保证教学内容给予学生选择空间教师工作量计算及考评,43,常见形式,MOOC大规模开放在线课程面向公众开放，自主学习SPOC小规模专有在线课程，学校专属在线课程针对校内学生或特定学习群体，有组织学习,44,在线课程教育模式的研究与探索,普通高等学校的三个应用模型平行式作为传统课程教学的在线参考书，不影响已有的传统教学；替代式学生学习在线课程，取得证书与学分可替代学校内的学分；混合式在传统教学中嵌入或引用在线课程作为课程组成部分（翻转课堂是其中的一种）,45,关于学分认定,基本原则坚持以学习者为中心坚持以高等学校为主体坚持实质等效坚持规范有序工作目标到2020年，高等教育学分认定和转换体系更加完善,46,关于学分认定,推动各类高等学校之间学分认定和转换高等学校之间学分认定和转换以课程为基础。各类高校学生学习外校课程并达到一定要求，通过本校认定后，可转换为本校相应的课程学分。高等学校认定外校课程，要考察其教学目标、教学内容、教学时数、考核方式等教学要求和师资水平、教学条件等教学能力，评价与本校相关课程的要求是否基本一致，确保学生通过学习外校课程所掌握的知识、技能和水平与在本校学习基本相当。高等学校自主制定外校课程认定办法，规范细化认定流程，具体规定外校课程认定的种类、数量以及外校课程学分所占最高比例。及时汇总、更新、公布认定的外校课程清单，实行动态管理，为学生学习外校课程、获得相应学分创造便利条件。,47,在线开放课程的意义？,（1）满足学生的个性化学习需