在实践活动中快乐习作

1/5在实践活动中快乐习作在实践活动中快乐习作作文教学是我们语文教学中的重点，也是难点。孔子说过知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。作文教学应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。那么，要想在语文教学中，提高学生的习作能力我想应该这样来做一、培养学生习作的信心和写作的兴趣。信心是力量的源泉。前几天，我看了一篇文章，它讲的是一位幼儿园的教师给学生上的人生第一课，当时学生兴趣盎然,激情满怀这位教师在给学生上课前，首先向学生提出了这样几个问题1、你们家中都有谁2、谁能把他们画下来这时学生都拿出笔和纸把他们画了下来。然后老师找了一个非常精美的封面，把这些画装订了起来，并写上姓名、出版单位，接着老师就告诉同学们这是他们写的第一本书老师还说他们还小，只能写小书，将来长大了就能写大书，就能成为伟大的人物。我相信孩子们听了这话后，肯定没有认为写书难的，并且认为自己长大了一定能成为伟大的人物。这是幼儿园老师给学生上的一次“灌输”课。我们在习作前，为什么不给学生来一次思想“灌输”呢二、联系生活，挖掘素材，唤起灵感。2/5生活是写作的源泉。我们可以经常安排学生在生活中观察事物，展开想象，创造自身语言。1、鼓励学生主动承担一些力所能及的家务活动，在劳动中学做一件家务做饭、洗衣服、整理房间等。让学生亲自去做，然后再把做的过程如实地、具体地写下来。学生对这样有趣的实践作业，极乐意接受。因此，他们就学得很投入，并能获得深刻的劳动体验，在次基础上引导作文，很容易唤起创作灵感，写出富有趣味性的文章。、组织多种形式的课外活动，培养学生的观察和感受生活的能力。带领学生走出课堂。比如春天来了，我们可带领学生在校园里寻找春天的足迹，指导观察，让他们感受春天的气息。组织学生进行放风筝比赛等。冬天来了，可组织学生进行拔河比赛。天下大雪了，我们师生可到外面打雪仗去。学生的生活阅历丰富了，内心充实了，怎愁无话可说三、让学生勤于动笔，乐于表达。良好语言的形成，不是一蹴而就的。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。写日记的兴趣是学生积极写作的先决条件，是提高学生日记水平的心理保证，它能使学生变“苦记”为“乐记”，变“要我记”为“我要记”，从而使学生的个性特长得到发挥，使学生写得轻松、主动而富有3/5创意，即使遇到困难，也会有克服困难的勇气和毅力，久而久之，便会形成一种稳固的写日记兴趣良好的日记习惯。对于学生“日记兴趣”的培养，在平时教学中，我们可充实学生生活，丰富日记源头。充实的生活积累是学生日记活动的起点和源泉。外面的世界很精彩，我们可丰富学生的课外生活。再次，就是反复激励，增强写日记的自信心和对日记活动的兴趣。四、充分发挥“课例”的作用。语文课本上的“课例”，绝大部分选自名家之作。无论内容的选择，还是表达形式，都值得我们学习和借鉴。为此，我们要充分发挥“课例”的作用。在写法上多给予指导，让学生真的有所领悟，有所受益。在语言上，对于准确的词、生动的句子、精彩的片段，我们要让学生注意积累。抓住一切可以锻炼的机会，培养学生的习作能力。学生的梦幻是在语言世界里产生的，我们引导学生想象，要将想象力的开发，情感的培养，言语能力的训练有机地结合起来。比如学了穷人一课后，学生深刻地感受到了渔夫、桑娜的勤劳和善良，甚至被他们那种急他人所急，想他人所想的优秀品质所打动，我们可鼓励学生续编故事。在学了卖火柴的小女孩一课后，唤起了学生的同情心，我们可以“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”为题，引4/5导学生大胆想象。五、抓住一切可以展示学生自我的机会，体验成功的快乐。第斯多惠说“教学不在与传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成，需要及时鼓励。“善表现”是小学生的天性。我们可以从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供表现的机会、展示的舞台。在学校里，我们可通过校园佳作宣传窗、学校广播站、校刊等为学生提供佳作展示天地；在家庭中，可将优秀作文读给父母听，获取成功的赞许；在社会上，可让学生多参加社会活动，积极写作，踊跃投稿，学生的作文能在报纸、杂志上发表，这是对他们最大的奖励。学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦。在老师、家长和社会的赞扬声中得到了力量，因而激发出一种强大的创作动力，自然就会把作文当成一件乐事