看地图的乐趣——教材解读

看地图的乐趣,教材解读,我解读的内容是一年级下册第四板块乐趣中的第二课看地图的乐趣。,一、走进文本解读文本内容1、写作背景：史铁生，1951年生于北京，1972年即他21岁的时候，突然得了一场重病，导致双腿瘫痪。也就是在那一年的秋天，他的母亲去世了。1979年他开始从事文学创作，写下了许多震撼人心的作品。2、文本内容：秋天的怀念,史铁生以饱含深情的笔触，在一幕幕看似平凡的琐事中追思母亲的深恩厚爱。面对双腿瘫痪的儿子，母亲忍受着肝病的折磨，忍受着儿子暴怒无常的脾气，小心翼翼而又举步维艰地生活着，用心良苦、一次又一次地央求儿子去北海看菊花。她时常沉默无语，一切都朴实无华，身体力行地诠释着什么叫“好好儿活”。她给予了史铁生面对苦难的精神力量，给了史铁生第二次生命。这是一篇思考人为什么活着，应该如何活着的充满哲理性的感人作品。,二、关注人文与工具性解读文本地位作用这一版块的主题是“挚爱亲情”，本组课文的字里行间涌动着人间最高尚、最美好的情感，一个“情”字，贯穿本组课文的始终，本组课文的重点训练项目是：引导学生读懂课文内容，体会作者抒发的情感，和作者的情感沟通。选编这篇课文的意图有两点：一是让学生受到伟大母亲的熏陶感染，接受一次“爱”的教育；二是提高学生的自读能力。,三、扣问心灵解读文本教育价值教学秋天的怀念这篇文章，旨在把学生引向史铁生丰富的精神世界，引向对母爱内涵的深层诠释，引向对活着意义的深层追寻。作者以极其凝重的笔触，通过回忆母亲细致入微的照顾，鼓励儿子好好活下去的故事，讴歌了伟大母爱并表达对母亲深深的怀念。母爱有多种，这属于救赎灵魂的爱。这就是史铁生的母亲，这就是史铁生的怀念。它带给人们无限的思考和人生的启示。,四、研读新课标解读文本教学目标根据小学语文课程标准对高年级在课堂教学中，特别是阅读教学中的要求：阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法，并能正确、流利、有感情地朗读课文。我确定了如下三条教学目标：1、知识目标：(1)认识本课的9个生字，会写8个生字，熟读生词。(2)理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾及“我”对母亲的一片真情。(3)引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言，体味人物内心的情感。2、能力目标：（1）通过各种读书方法，最终达到有感情的朗读课文。（2）提高口头表达能力。3、情感目标：使学生通过读课文，读懂课文，受到伟大母亲的熏陶感染，感受伟大而无私的母爱。4、教学重点：读懂课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。5、教学难点：引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言，体味人物内心的情感。,四、研读新课标解读文本教学目标（二）关键处的处理教这篇课文时，我们应着重指导学生围绕课文的重点、难点，引导学生读书、思考、讨论、交流。在整个教学过程中以“读”为主线，让学生在读中理解，在读中感悟，以培养学生的自读、自悟能力。在交流评价中变单向为多向，让学生都动起来，使不同层次的学生在互补互促中共同提高。本课可以采用“初读精读感情读”三步式读书方法，引导学生自学，从中渗透“合作学习”方法，激发学生学习的主动性。引导学生抓住人物的对话、动作、情态这些细节的刻画，通过对比来体会母亲的深情，体会作者对母亲深深的愧疚、热爱、怀念之情，并组织学生通过口语表达，进一步感悟母爱的伟大，使学生受到爱的教育，同时也培养学生的发散思维和语言表达能力，提高学生的理解能力和表达水平。,五、重视文本朗读，感悟语言深情解读教学策略1、设定教学目标不要失迷在：体会文中三句“好好活”的内涵，并知道将来自己怎样”好好活”，要“活出真滋味，活出真自我”。秋天的怀念是作家史铁生怀念母亲的一篇感人至深的美文。字里行间饱含着母亲对儿子深沉的爱和儿子对母亲深深的忏悔，感情深沉，真挚，每读一次就会增加一次感动。因此在教学时，就要想办法把这种感动传递给学生，让他们感受到母爱的内涵，受到美好情感的滋养，体会作者表达情感的方法，这也是这节课的核心教学目标。但如果把目标设定为：体会文中三句“好好活”的内涵，并知道将来自己怎样”好好活”，要“活出真滋味，活出真自我”，那就是强调语文的人文性，而摈弃语文的工具性！这样超越了学生的认知范围和能力，把怎样好好活这一成人也很困惑的人生哲学难题强加给尚是孩子、没有多少人生体验的小学生，学生会很困惑！,五、重视文本朗读，感悟语言深情解读教学策略2、解读教材应定位在“怀念”之上秋天的怀念一文，催人泪下，表达史铁生对母亲深深的怀念.“好好活”只是作者深深的怀念中的一部分，它当中蕴含着母亲那伟大真切无私忘我的爱。因此，分析“好好活”也应该归到“怀念母亲”这一集中表现的主题中来。正因为母亲百般忍受生活中种种不好（如疾病、儿子瘫痪、儿子想死等身心折磨）而坚强的活着，让作者深切地感受到“好好活”的生命力，使得这种怀念深深地留在作者的秋天里、心中及梦中。作者怀念的是那份具体而实在的“母爱”，包括“好好活”这母亲长久并且是最后的期望，而不是“好好活”就成了作者唯一的怀念。如上所说“好好活”并不能独立出来，它只是作为“怀念”中的一个音符，总归要归入这“怀念曲声”中。,五、重视文本朗读，感悟语言深情解读教学策略3、要注重语文本体的解读于永正老师说得好，语文的本质是工具性，工具性抓住了，人文也跑不了！学生留下了语言，也就留下了智慧，留下了情感，留下了思想语言学家张志公先生也说过：文章里有思想，学生念了，就会受到思想教育；文章里有知识，学生读了，就会吸取知识；文章里有情感，学生读了，就会受到情感的熏陶课堂上要抓住文中一些准确生动传神的词语（如扑，躲，挡等）以及词语中蕴含的深深的母爱，不要只是抓住文中那句好好活来教学，我们要看到老师带领孩子感受文章表情达意的方法，而不只是人文精神的灌输。舍弃教材，去超越教材，舍弃语文，而追求人文，最后造成的只能是语文和人文的两败俱伤！,五、重视文本朗读，感悟语言深情解读教学策略4、不可不说的结尾之处的描写课文结尾处的景物描写，写作者在他妹妹的陪伴下看了菊花“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，在秋风中正开得烂漫。”这段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽，实际上是用象征的手法，赋予菊花深刻的含义，作者所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的深情解读。那多姿多彩的菊花就象征着人生百态或淡雅、或深沉、或热烈激情，或圣洁、崇高，但不管哪一种都应该活出一种姿态，活出自己的滋味，活出自己的个性，活出自己的尊严，活出自己的价值！绽放属于自己的人生之花！,五、重视文本朗读，感悟语言深情解读教学策略而那萧瑟的秋风不正象征着人生挫折与磨难吗？由此他也读懂了做人应该像菊花那样，不管秋风多萧瑟，经历多少风雨打击，都泼泼洒洒地笑对人生，珍爱生命！面对困难对生活充满信心，面对磨难都坚忍不拔。他正是如菊花一样，泼泼洒洒地开出了自己的烂漫之花！“一切景语皆情语”，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托.结尾这段对于菊花的描写恰到好处地点出文题秋天的怀念。读懂这段景物描写，可以更进一步走进史铁生，解读他的内心，从而体会文题的含义，实现学生、教师、文本、作者、编者之间的深情对话。这也恰恰是教学的难点，抓住这一契合点，便可以突破教学的难点。同时，我们也可以看到编者的意图。,五、重视文本朗读，感悟语言深情解读教学策略5、重视读的训练五年级上学期是小学高年级的起始阶段，教师要全面把握阅读教学的要求，为以后学习打好基础。朗读既是一种阅读方法，也是一种阅读技能。初读课文，让学生整体感知课文内容。首先让学生放声朗读课文，读通、读顺。其次默读，给学生充分的时间来默读，把训练落到实处，带着问题默读。结合课后问题，边读边想：课文有几次写到看菊花？学生从整体把握课文，为下文精读作铺垫。然后浏览课文，思考故事只是表现了一般情况下母亲对孩子的关爱吗？学生这种有目的，带着任务的浏览，是捕捉课