第6课 鸿门宴 课件 （07人教版必修1）

鸿门宴,学习目标：,第6课,1.了解司马迁、史记及鸿门宴的相关资料。2.了解课文中词类活用、古今异义、成分省略、宾语前置等文言现象，掌握重点实词（举、如、意、谢、军、去、坐、胜等）和虚词（因、为、且等）的用法及意义。3.学习在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法，分析人物形象。,重点难点,1.了解课文中词类活用、古今异义、成分省略、宾语前置等文言现象，掌握重点实词和虚词的用法及意义。2.分析人物形象，学习刻画人物的方法。,第一课时,导入,垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！提示：垓下之战中，项羽首次尝到了失败的滋味，被汉军两面夹击，死伤惨重，粮草断绝。项羽预感到了败亡的结局，于是在帐中夜饮，“慷慨悲歌”，恋恋不舍地和乌骓马、虞姬诀别，充满了悲凉和无奈。大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方？提示：刘邦平定天下后，回到故乡沛县，邀请旧日好友一起饮酒庆祝，喝到醉醺醺的时候，刘邦一面击筑，一面唱这首大风歌，流露出他得天下、归故里时的沾沾自喜之情和急于招揽人才以巩固统治的心情。依据史书记载，刘邦唱此歌时，“慷慨伤怀，泣数行下”，可见他十分激动。今天，我们学习我国史学名篇鸿门宴，重温那段刀光剑影的历史，感受当时剑拔弩张的紧张气氛。,作者介绍,课堂学习,司马迁（约前145约前90）,西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳（现在陕西韩城西南）人。他十岁时，随父亲司马谈到长安，开始了对古代文献的诵读，并直接受学于当时著名的儒学大师董仲舒、孔安国。元封三年（前108）,司马迁三十八岁时，正式做了太史令，使他有机会博览皇家珍藏的大量图书和文献。后因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令。主要作品：史记。,作品介绍,课堂学习,史记是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评其为“史家之绝唱，无韵之离骚”，认为它既有较高的史学价值，又有很高的文学价值。,背景介绍,课堂学习,秦末，“天下苦秦久矣”，民心思变。公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国贵族项梁率侄项羽于会稽起义，泗水亭长刘邦在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之。”宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在巨鹿彻底击溃秦主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入了咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪。”并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。于是他派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这种剑拔弩张的形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。,整体感知,课堂学习,听录音，听准字音，注意句读。飨（xing）美姬（j）鲰（zu）生卮（zh）酒少长（zhng）戮力（l）玉玦（ju）樊哙（kui）目眦（z）跽（j）彘（zh）肩啖（dn）刀俎（z）杯杓（sho）,文章结构,课堂学习,一、按故事的开端、发展、高潮、结局等顺序，可以划分为四部分：第一部分：（1段）无伤告密、范增进言第二部分：（2段）项伯夜访、张良献计、刘项约婚、项伯游说第三部分：（3、4段）刘邦请罪、项王留饮、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐第四部分：（57段）刘邦逃席、张良入谢、项王受璧、亚父破斗、刘邦除奸二、也可以根据鸿门宴的进程划分课文层次：宴前（1、2）、宴中（3、4）、宴后（57）。,第一、二段疑难词句,课堂学习,1.词语军：名词用作动词，驻军。王：名词用作动词，称王。小：形容词用作名词，小的方面。幸：封建君主对妻妾的宠爱叫“幸”。善：形容词用作动词，友善、交好。夜：名词作状语，连夜。活：动词的使动用法，活命。兄：名词作状语，像（对待）兄长一样。籍：名词用作动词，登记。山东：古义，崤山以东；今义，省份名称。婚姻：古义，儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻；今义，结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。非常：古义，意外的变故；今义，副词，很。,2.句式楚左尹项伯者，项羽季父也（判断句）所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也（判断句）为之奈何（固定句式，“奈何”意思是“如何，怎样”）孰与君少长（固定句式，“孰与”意思是“跟比较，哪个？”）具告以事（介宾结构后置句，应为“以事具告”）欲呼张良与俱去（“与”后省略“之”）,问题分析,课堂学习,1.课文第一段写了哪几件事？这些事对情节展开起了什么作用？提示：第一件事“曹无伤告密”，是故事的“开端”。第二件事“范增进言”，促使矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。,问题分析,课堂学习,2.项羽接到曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了什么意思。提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个。就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，他又是楚王后裔。一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？项羽的“怒”，表现出他脾气火爆，性格急躁。,问题分析,课堂学习,3.课文第二段写了哪几件事？这些事对情节的发展有什么作用？提示：第一件事“项伯夜访”，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”，这是形势转变的关键。刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之计难以实施等，莫不由此而生。,问题分析,课堂学习,4.在楚王即将来犯的万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往谓项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，气势不同。张良过人之处在于确信可以利用项伯，他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报。他也了解项伯与项羽的关系，由项伯出面必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，深信“言沛公不敢背项王也”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色、束手无策形成对照。）,课堂小结,课堂学习,课文第一、二段记叙了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变做了重要的铺垫，留下了重要的伏笔。,布置作业1.把第一、二段的重点字词整理到笔记本上。2.预习课文三至七段的内容，勾画出疑难点。,第二课时,第三、四段疑难词句,课堂学习,1.词语从：动词的使动用法，使跟从。目：名词用作动词，使眼色。河南、河北：古义为黄河以南、黄河以北；今义，省份名称。刑：名词用作动词，处罚。细说：古义，小人的谗言；今义，详细说来。翼：名词作状语，像翅膀一样。上：名词作状语，向上。,2.句式将军战河北，臣战河南。（省略句）籍何以至此？（宾语前置句）亚父者，范增也。（判断句）若属皆且为所虏！（被动句）沛公之参乘樊哙者也。（判断句）,问题分析,课堂学习,1.刘邦见到项羽后，是如何为自己的行为辩解的？提示：迫于形势，刘邦不得不向项羽道歉，说自己与项羽“戮力而攻秦”，是战友而非敌人；将“先入关破秦”说成是“不自意”，以表自己的力量不如项羽，“入关破秦”是侥幸而已，言下之意是此等功劳本应属于项羽，让项羽的虚荣心得到满足；把“得复见将军于此”当作是自己莫大的荣幸以满足项羽的虚荣心；他还把项羽的愤怒归咎于“小人”的挑拨，为项羽推卸责任，及时给项羽一个台阶下。,问题分析,课堂学习,2.“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几个方面刻画了樊哙这一人物？提示：语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命。”语句短促急迫，紧张的形势、急迫的心态、忠勇的性格跃然纸上。行动描写：“带剑拥盾入军门”“侧其盾以撞，卫士仆地”“立而饮之”“拔剑切而啖之”。无所顾忌，无所畏惧，何等英武！外貌描写：“瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。”着墨不多，却极为传神。,问题分析,课堂学习,3.有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，仅是语句上稍有变化而已，你认为有区别吗？如有区别，区别在哪里？提示：有区别。樊哙在席上的讲话跟刘邦致歉的话似乎一模一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮，责之以“义”。首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台；而后明确指出（楚）怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦而功高”，责项羽“听细说，欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。从策略上看，二者区别也很明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。,第五至七段疑难词句,课堂学习,1.词语道：名词用作动词，取道。让：谦让、礼貌。度：估计。破：形容词的使动用法，使破。大行：大的事业、作为。不胜杯杓：禁不起多喝酒，指酒醉，以“杯杓”借代酒水。再拜：拜两次，表示敬重。足下：古代敬辞，用来指称对方。竖子：古代骂人的话，相当于“小子”。,2.句式大王来何操？（宾语前置）沛公安在？（宾语前置）夺项王天下者必沛公也。（判断句）吾属今为之虏矣！（被动句）,问题分析,课堂学习,1.刘邦在脱逃之前做了哪些部署？他为什么这样做？提示：一是留下张良代为辞谢；一是放弃车骑，只身独骑，只带亲信离开；一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。,问题分析,课堂学习,2.张良献礼，项羽、范增二人态度分别是怎样的？为何不同？提示：项羽受璧，置之坐上；范增受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋!”项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他过于相信自己的武力；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳、精心策划的阴谋破产而恼怒。,课堂小结,课堂学习,本文的情节是按照项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃脱两个问题逐层展开的，以“曹无伤告密、项羽决定进攻”始，以“项羽受璧、曹无伤被诛”终，结构严谨，首尾呼应，故事完整。,布置作业1.把本课的重点字词整理到笔记本上。2.思考作者是如何刻画众多的人物形象的。,第三课时,导入,日本学者斋滕正谦曾说：“读一部史记，如直接当时人，亲睹其事，亲闻其语，使人乍喜乍愕，乍惧乍泣，不能自止。”的确，史记把中国文学塑造人物形象的艺术提升到了一个划时代的高度。这节课，我们就来感受司马迁笔下鲜活的人物形象，体会司马迁塑造人物形象的高超艺术。,问题分析,课堂学习,1.分析项羽这一人物形象的特点，并说说司马迁是如何塑造这一形象的，要从文中找出你的依据。提示：通过人物的语言、行动分析人物的性格特征。项羽是一个勇而少谋、刚愎自用、不善用人的人。当听到刘邦“欲王关中”的消息后，便怒不可遏，企图一举消灭刘邦。但他疏于对项伯的戒备，项伯泄露军机，项羽麻痹不问。项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。“鸿门宴”上刘邦一席花言巧语，竟使项羽脱口说出告密人，暴露了项羽的无知与愚蠢。范增多次目示、举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，优柔寡断，所以他坐失良机。樊哙闯帐，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽。项羽不但不怒，反而大加赞赏，并赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，说明项羽缺乏深谋远虑。,问题分析,课堂学习,2.司马迁除了用人物的语言、行动表现人物的性格特征外，还采用了哪些方法？提示：（1）作者在矛盾冲突中刻画人物。“鸿门宴”从始至终充满矛盾。开头刘邦假意向项羽谢罪，气氛渐趋缓和；待到项庄拔剑起舞，刀光剑影充盈宴厅，气氛又趋紧张；等到樊哙拥盾强行入军门，项羽按剑而跽，则把矛盾推向高潮。作者在紧张急迫的斗争中，鲜明生动地刻画了两个政治集团里主要人物的不同形象。如“樊哙闯帐”一节，双方斗争已经白热化，矛盾的焦点此时集中到樊哙和项羽身上。作者一方面写出了“突然”闯帐的樊哙的勇猛粗犷和闯帐成功后樊哙的善言而多辩，表现了樊哙智勇双全的性格特征。而矛盾另一方的项羽，先是因樊哙的闯帐而惊异赞赏，后是被樊哙数落而目瞪口呆，表现了项羽沽名钓誉、勇而无谋的性格特征。这些描写使人如临其境，如见其人。（2）作者运用对比的手法表现人物的性格特征。鸿门宴中作者塑造了四组人物。刘邦与项羽，都是主帅，但性格各异；张良和范增都是谋士，两人都很有远见，但同中有异，张良从容不迫，冷静沉着，而范增急于求成，急躁易怒；樊哙与项庄都是勇士，各为主帅效命，樊哙粗中有细，项庄勇而寡谋；曹无伤和项伯都是内奸，由于两者在矛盾斗争中所起的作用不同，下场也就不同。不同的人物形象互相映照衬托，收到了相得益彰的效果。,问题分析,课堂学习,3.下面我们看几则材料，看古人是如何评价项羽的。材料一：司马迁对项羽的评价夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！（选自史记项羽本纪）,问题分析,课堂学习,材料二：刘邦对项羽的评价夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房