现代教师素养与培育

1,现代教师素养与培育以中小学教师专业标准的视角,一、现代教师应具有的素养,01,二、学校对教师素养的培育,02,03,CONTENTS,一、现代教师应具有的素养,个人素养个人素养指教师作为现代社会的教育工作者应该具备的人生态度、教育思想、价值追求和专业伦理。专业素养专业素养指教师作为专业工作者必须拥有的专业知识和专业能力。培养民主与法制社会的合格公民“哈佛女孩”，还是张丽莉、普通劳动者的社会责任感、基本的伦理道德,4,一、现代教师应具有的素养,（一）个人素养1、现代教师的人生态度社会责任感肩负历史的重托、国家和社会的未来、家庭的希望；积极进取的精神状态引导青少年学生的人格成长与价值选择；认真细致的工作品质指导青少年学生的学业提高与生活活动。,5,一、现代教师应具有的素养,2、现代教师的教育思想“以学生终身发展为本”基础教育以“育人”为核心不仅担负着传承人类文明、传授科学知识的时代重任，还承载着塑造学生人格、培育人类灵魂的伟大使命。所面对的学生正处于生长最迅速、最旺盛的时期，既是人生充满多方面发展需求和巨大潜能的时期，形成学习习惯、行为习惯、道德品质、价值观念、思想方法的关键时期。“以学生终身发展为本”一切教学设计和教育行为都以学生为出发点，从学生现有的认知能力和经验积累出发去设计教育目标、教学内容、教育评价，关注学生的价值观，道德和人格养成、学习方法的掌握和学习能力的形成;让学生学会做人、学会学习、学会生存，奠定学生终身学习和发展的基础。,6,一、现代教师应具有的素养,3、现代教师的价值追求教育是培养未来人的事业，教育的对象始终是年轻的一代。从事教育工作的教师在心理上应该保持一颗充满激情的、年轻的心表现在对事业的执着热爱。做教师首先要解决的问题是，是否热爱教育事业，并决定为此奉献一切。教师专业是一项服务于人的发展的专业，它不仅决定着这一专业的特定要求，同时也意味着这一专业将随着社会的发展而“与时俱进”。因此，优秀教师应该是不断进取、研究型的教师，必须树立终身学习意识，追求教育教学的最高境界和最佳效果，不断地去发展自我、超越自我、完善自我。,7,一、现代教师应具有的素养,4、现代教师的专业伦理教育是一项需要有高度责任感和使命感的社会活动。教师的工作蕴含着深刻的道德意义，并决定着教师严格的专业伦理和职业的自律性。教师是学生心灵的启蒙者和塑造者，教师的价值观直接引导和影响着学生的价值判断，教师的人格魅力是对学生最有说服力的教育。所以教师的伦理道德要符合社会与时代发展的要求，要有高尚的人格品质，高雅的言行举止，真正成为学生的表率。,8,一、现代教师应具有的素养,（二）专业素养1、现代教师职业是专业性行业1）1966年UNESCO和ILO首先提出：“教育应该被视为一个专业，这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福祉具有个人的和共同的责任感。”2）终身学习的专业。在2002年的终身学习时代的教师与教师教育中，经合组织提出：在知识经济和社会急剧变动的时代，一个要让人工作四十年的专业，仅凭入职前的一次培训，无论如何都是远远不够的。3）研究专门职业与一般职业的差别。“专门职业”（profession）经典的专业为医生、律师和工程师：接受高等教育、社会依赖度高、不可替代性,9,一、现代教师应具有的素养,一般性职业特征与专业性行业特征的比较一般性职业特征专业性行业特征工作以经验和技巧为基础工作以专门知识和技术为基础工作过程以重复操作为特征工作过程需要心智和判断力工作需要服从指挥工作需要自主权一般通过学徒培训需要接受高等教育、学习专门知识或者短期培训即可工作中日益熟练和灵巧不断更新知识，掌握新方法从业资格容易获得从业资格不易获得谋生手段、面对个人或机器服务社会、服务个人容易被替代不易替代,10,一、现代教师应具有的素养,2、专业素养的基础教师专业知识的建构专业知识学科性（本体性）知识、综合性知识和教育性（条件性）知识三方面组成。（1）所执教学科的专业知识教师专业发展的基础首先，每一个教师都承担着具体学科的教学工作，必须精通所教学科的知识，对自己所教学科的知识有比较深入透彻的了解和系统的掌握，才能很好地完成学科教学任务。其次，现代教师在正规学历教育阶段所学的专业知识是远远不够的，作为知识的传授者，只有通过不断地终身学习，才能始终保持自己的知识优势，才能把最先进、最前沿的专业知识传递给学生。,11,一、现代教师应具有的素养,（2）跨学科的文化知识综合性知识为满足学生多方面的求知欲，为满足学生多方面发展的需要，帮助学生了解丰富多彩的客观世界，教师在熟练掌握所教专业知识的同时，还必须具备包括社会科学知识、自然科学知识、哲学、美学知识等在内的广博的综合知识。现代科学与社会发展、学科分科授课制和社会评价制度的要求；专业学科知识效用的放大器；也是教育性知识运用的条件和专业素养提升的前提。,12,一、现代教师应具有的素养,（3）教育性（条件性）知识的领悟与运用是教师专业素养的特征教师要完成教育教学任务，必须具有教育学、心理学方面的专业知识。它包括：先进的教育理念、教育学、教学法等以及与教育教学方法、技能相关的知识，这些知识支撑着教师有效地履行教师的专业工作。如现实问题向教师提出了许多新的课题，如关注学生的心理健康，掌握基本的心理学知识和心理辅导技能，已经成为教师专业化发展中不可或缺的专业知识范畴。,13,一、现代教师应具有的素养,3、专业素养的体现教育教学能力的提升教学能力的形成需要经验的积累，但是提高教学能力的关键在于明确的教学目的。教学的真正目的在于促进学生内在禀赋和潜能的显露与发展。（1）注重培养学生的学习兴趣学生一旦对所学的学科产生了兴趣，就会变为巨大的学习动力，在学习上就会变被动为主动。学生的学习兴趣取决于三个因素：一是教师的工作责任心；二是教学内容的趣味性；三是教学方法的灵活性。（2）注重问题意识的培养。求异思维是萌发创新精神的前提。学习、实践、反思、提炼，再实践；,14,一、现代教师应具有的素养,（3）注重提高教育信息技术运用水平随着互联网和多媒体技术进入教学领域，如何通过现代信息技术将最真实、直观的知识以最先进的手段呈现给学生，并引导学生形成快速收集、处理、创造性地使用信息的能力，已经成为教师专业素养中一个不可缺少的部分。这是社会的进步，尤其是信息社会的外部压力所决定的，也是今天教师的劳动对象青少年学生的学习特点所要求的。,15,一、现代教师应具有的素养,4、专业素养的动力教育研究能力教师在从事教育教学工作的同时，应该是一个终身学习者和研究者。教师的教育研究源于对自身教育教学实践的反思，在反思中发现问题，带着问题深入学习并进行研究，在研究中提升对教育的认识和教学技能，促进教师专业化发展。青年教师可以先从教学案例研究入手。所谓教学案例就是教师选取教学过程中的典型事件，以叙事的方式将其记录下来，并对事件的过程和意义进行评价、诠释。案例研究的目的在于教学反思后的经验积累，是一种开放式的行动研究。在案例研究基础上，教师可针对自己有兴趣、有个人见地、有研究价值的问题进行深入研究，撰写教育教学论文，并可以进一步发展到课题研究。,16,二、学校对教师素养的培育,（一）理想信念：构建教师素养之本在一个开放的社会环境中办学，形形色色有悖于社会主义精神文明的价值观与行为方式，会以各种途径侵袭教师队伍，动摇教师的教育理想与信念，甚至改变教师的职业行为。为了中小学学生的健康成长与全面发展，学校必须高度重视育人环境的建设与优化。以学校硬件建设而言，“一切为了学生”，教育教学设施的布局与建设必须以促进学生身心发展为本，以有利于学生的学习与生活为准则；从软件建设来说，学校必须以理想信念的追求，为端正与优化教师的教风、学生的学风，为形成优良的校风奠定基础。,17,二、学校对教师素养的培育,为了给中小学生树立行为的榜样，学校必须规范、培育与维护教师的职业道德，营造教师自觉遵循职业道德的风气，引导教师对职业理想信念的不断追求，激励提升教师形象的道德行为，遏制损毁教师形象的败德现象。校长应成为教师职业道德的守护者。从学校操作层面上塑造良好的师德，需要营造教师自觉遵循职业道德的氛围，制订与实施维护教师职业道德的制度与措施，明确教学等各项工作的规则、规矩和底线，令行禁止，使教师的职业操守得到制度性的保证。,18,二、学校对教师素养的培育,（二）反思科研：培育教师素养之力既要反思成功的经验，更要反思失败的教训，反思成为研究的过程。反思的过程，是教师对教育教学工作进行梳理，思考分析，从中总结经验，以便更好的成长和完善的过程，更是一个提升的过程。在反思中教师发现问题，分析问题、解决问题。经常反思各种教学案例，以及是哪些原因造成的，可以运用哪些理论和策略进行改进等，教师才能在不断认知、不断构建、不断反思、不断确立发展目标和实践的过程中成长。善于反思是优秀教师的品质，也是汲取精华、扬长避短；借鉴他人、审视自己；丰富专业素养、培育专业素养的主要途径。,19,二、学校对教师素养的培育,（三）沟通合作：提升教师素养之路传统的教学过程是一种个人封闭式的操作过程，现代教育特别新课程改革，就是要从根本上改变这种“闭门造车”式的教学状态，强调教学是一种需要开放合作、交流沟通的实践活动。教师的成长与发展离不开同行间取长补短的学习与借鉴，正是沟通与合作，促进了教师之间的专业互补与智慧共享，从而提升学校的办学质量。课程改革倡导教师交流与合作的理念，要在教育实践中积极探索教师之间交流合作的途径与方法，把教师个人的教育智慧与教师整体发展结合起来，达到共同促进教师专业素养的目的。,20,二、学校对教师素养的培育,（四）教学创新：增进教师素养之助要培养学生的创新精神和实践能力，教师自身就应具有创新意识和创新能力的素质。课程只是为教师提供了一个框架，或者说是一些素材，对各种素材进行分析、整理，进行加工、增减、整合，适合于特定时空、特定情境下的教学，实现教学内容的创新，教学才有源头活水，教师工作才有无穷的生命力。教学创新中鼓励学生探究学习，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动来发展学生，是对自身教育习惯的一种超越。从教“死知识”“死读书”转变到学生的创新素质培养上来，通过学生的主动参与、主动探索、主动实践等方式培养学生的创新意识。鼓励学生形成富有个性的情感体验和独创性见解，去唤醒、去挖掘学生的创造潜能，实现教师思想观念的创新。,21,二、学校对教师素养的培育,（五）读书学习：涵养教师素养之源教师的成长是在不断地进行理论学习、留心借鉴他人的成功经验并在实践中