我最好的老师教案

我最好的老师教学设计教材分析： 本文是美国作家大卫欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“质疑”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。这是一篇非常典型“用具体事例说明道理”的文章，并且事例的描写有详有略。使学生进一步学习“通过具体的事例说明道理”的写作方法。教学目标：1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有兴趣、侃侃而谈”等词语。2、.正确、流利、有感情地朗读课文。 3、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。 4、进一步学习课文一事一议，通过具体的事例说明道理写作方法。教学重点：探究怀特森先生是我最好老师的原因。教学难点：体会到科学精神的另一侧面独立思考、独立判断和怀疑能力教学过程：一、交流谈话，导入新课1.身为学生，最大的幸事我认为莫过于遇到一位好老师，可什么样的老师称得上是好老师呢？不同人的或许会有不同的标准。请大家说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？2、教师谈话揭题：今天我们和作者一起去认识一位他心目中的好老师。（师板书课题。）学生可以就题目提出自己感兴趣的问题。二、前置学习，初读感知（课件出示）自学提示：1、自读课文，把课文读正确，读通顺。2、我能正确读记并理解下列词语。编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、颅骨、真伪 出人意料、 目瞪口呆、 饶有兴趣、 侃侃而谈3、我能联系上下文理解下列词语侃侃而谈目瞪口呆饶有趣味破绽 权威 糊弄4、思考：（1）课文主要讲了一件什么事？按“叙事议论”的思路把课文分为两层。（2）作者心目中最好的老师是一位怎样的老师？（3）这样的老师对“我”有什么样的影响？（4）你觉得这样的老师是最好的吗？谈谈你的认识。三、小组交流，合作探究。同桌合作：1、同桌相互检查读书、分段，点评读书情况。2、同桌互帮互查：会读生字新词，能理解课文中新词的意思。小组探究：1、说说课文讲了一件什么事？2、作者心目中最好的老师是一位怎样的老师？3、这样的老师对“我”有什么样的影响？4、你觉得这样的老师是最好的吗？谈谈你的认识。四、班级展示：（一）夯实基础，我能行。（我是字词王）小组派代表展示读词语，理解新词。（教师引导学生不光展示读、记、理解，还应该与大家分享方法技巧。（二）感受“独特”。1. 作者心目中最好的老师是一位怎样的老师？（采用抓中心句并结合相关语句的方法）课件出示句子：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。 “他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。提示：试卷发下来后， “我”什么反应？课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢？（引导学生结合自己的经历谈谈感受）。“很简单”，怀特森先生说， “关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”对老师的这种解释， “我们”有什么反应？从哪看出来的？ “不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？惠特森先生又算哪门子老师？”）（着重引导学生理解作者的情感：这算哪门子老师。） “为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”（通过学生的回答交流，让学生理解到，怀特森先生的目的何在，要我们牢牢记住什么？）（三）感悟“最好”1.怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，这样的老师对“我”有什么样的影响？引导学生围绕课文句子来回答，师相机出示课件： “有时，为了驳倒他的一个貌似正确的观点，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”。 “我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。 “怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。（学生在用课文的句子来回答的基础上，尝试用自己的话概括。）根据学生的回答，结合这个单元的学习，随机组织学生讨论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。（四）以读释情（我是小小诵读家）（五）畅谈“最好”，拓展延伸。你觉得这样的老师是最好的吗？谈谈你的认识。（鼓励学生进行个性化表达）五、课堂小结：通过这节课