幼儿园区域活动的开展与组织PPT课件

。1.幼儿园区域活动的发展与组织。演讲者：傅菲菲，2016年6月21日。2.本次讲座讨论的主要问题是：什么是区域活动？(这是什么？区域活动对幼儿发展有什么意义？(为什么？如何设计区域活动？怎么样？如何指导区域活动？怎么样？上午10点，高一班的王老师刚刚组织完“绿色家园”集体主题活动。然后，孩子们被分配到5人一组的“玩偶之家”、“积木区”和“书角”，要求他们用大脑思考如何在自己的角落实现“绿色环保”。场景二：下午16: 30，在组织了“生鸡蛋和熟鸡蛋的区分”科学活动后，一中的李老师宣布孩子们可以自由活动了。孩子们走进幼儿园的角落，开始他们自己的活动。然而，李先生和另一位班级配对老师开始收拾教室，准备让孩子们离开花园。他们两个都没有进入角落给予指导。以上两个场景中的活动都是角落活动吗？为什么？区域活动，也称为角落活动和活动区活动，是一种教育组织形式，在这种形式中，教师利用游戏的特点创造一种环境，让幼儿能够以个人或集体的方式独立选择、操作、探索和学习，以便在与环境的互动中使用和积累、修改和表达他们自己的经验和感受，同时获得类似游戏的体验，他们还获得身体、情感、认知和社会发展。区域活动可以从三个方面来理解：第一，区域活动是幼儿园教育的一种组织形式；第二，区域活动是幼儿园课程不可缺少的组织形式；第三，区域性活动可以促进儿童社会性的发展；第三，区域活动的设计充分体现了儿童自主教师指导区域活动的间接性特征；第四，区域活动的意义；第四，区域活动是幼儿园课程不可缺少的组织形式；第四，区域性活动有助于儿童的个性发展；第四，区域活动的设计可以促进儿童社会性的发展；第四，区域活动作为一种教育组织形式，必须具有教育特性。然而，在幼儿园教育中，区域角落活动的目的不同于集体活动。在区角活动中，全班没有统一的活动目标。它是根据儿童的个人情况设计的。此外，地区角落活动并没有为每项活动设定目标。它的目标是普遍和广泛的，并且是一个方向性的目标。(2)区域活动的内容设计，(1)从儿童的日常生活中寻找主题，(2)选择能给儿童带来操作机会的内容，(3)与主题活动相结合，(11)，(3)区域活动的材料设计，(1)尽量使用自然环保的材料，(2)确保活动材料的安全性和丰富性，(3)分层摆放材料，(12)，(4)注意激发儿童使用材料的兴趣， (5)放入能激发儿童探究的材料，会有意识地将问题隐藏在材料中，形成一定的问题情境，让儿童在操作材料的过程中感受自然和社会生活中的现象，找到事物之间的简单关系。 通过这种方式，材料在激发孩子的探索欲望方面起到了一定的作用。(1)营造宽松的氛围，充分发挥儿童的自主性(2)把握引导的机会，适时介入，(15)案例“老师，我要玩”(中产阶级)。在角落活动之前，我要求孩子们不要乱扔材料。角落活动开始了，孩子们可以自由选择角落玩耍。我发现结构区的孩子们在用材料敲打、拼写和拆卸，还拿着材料跑来跑去很快，材料散落一地。这还不错，我怎么能对我的要求充耳不闻呢？我不满地说，“你在玩什么？不要打碎材料，快把它收起来！”孩子们露出胆怯的眼神，迅速把材料放进篮子里。虽然刚才没有噪音，但活动就这样结束了。这时，郝浩，谁一直不愿意接受附近的材料，说：“老师，我还得玩！”我惊醒了做梦的人。原来，我在无意的“决策”中扼杀了孩子们的活动。我们在实践中发现的以下六种情况可以为教师找到参与角落活动的最佳时机提供参考：(1)当孩子没有投入想象的活动时；(2)当儿童难以与他人交流时；(3)当儿童一次又一次重复他们原来的活动时，很难进一步扩展和扩大；(4)当儿童缺乏材料时，使其难以继续活动；(5)当儿童的活动技能有困难时；(6)当游戏中出现负面行为影响时。(3)适时转变教师和辅导员的角色；指南；鼓励者、支持者。(4)重视角落活动后的评价，1)利用各种形式帮助儿童整理零散的经历，巩固活动成果，激发再活动的欲望。大班可以从“为什么和如何做”开始，引导孩子从其他例子中得出推论。只有一些小孩在放入新材料后发现了它们。(2)所有儿童都已经做过手术，并将很快更换材料；(3)儿童在操作时有不同的观点和结果。(4)儿童的操作和发现达到一定水平，而材料本身具有多层次性；(5)合作活动结束，效果明显；(六)合作活动中发生的争议已经解决或者尚未解决的；(7)在操作过程中有多种方式和方法；(8)耐心坚持和不怕困难反复练习的情况；(九)超越原定目标，发现新秘密或者创造性作品的；(十)个人在经营中遇到的困难无法解决的；(11)游戏的活动或规则与操作冲突，需要修改；(12)长期未出现在评价中的活动和幼儿。(5)指导幼儿制定和遵守活动规则。1)在活动前提出规则。2)在自然活动中形成规则。3)建立解决问题的规则。24.在区域活动的科学领域，老师给孩子们提供了几个拆开的手电筒部件和一个完整的手电筒。郝浩今天第一次来到这里安装手电筒。他一个接一个地拿起零件，坐立不安，不知如何是好。过了一会儿，郝浩着急地问道，“老师，你怎么安装手电筒？我不会的”。问题1:作为老师，你会如何回答孩子们的问题？使用哪种指导方法？25，“看看这火炬！你能试一试吗？”老师说，递给他完整的火炬。郝浩拿起手电筒，仔细观察着。他还断断续续地玩着它，喃喃自语：“有一个会发光的手电筒真的很有趣。我打算安装一个。”说到这里，他满怀信心地把它打包了.零件组装好后，是时候包装电池了。他从篮子里拿出两块，放在上面。当他兴奋地按下开关时，手电筒没亮，郝浩好奇地问，“嘿？为什么不亮？”他看上去很困惑，然后发出了一个帮助信号：“老师，为什么我的手电筒没亮？”“是的！为什么不亮？”郝浩想了想，说道，“没有电吗？老师，我能换电池吗？”在这种情况下，孩子要求更换电池。如果是你，你会遇见他吗？你会怎么做？问题2:你认为老师的指导怎么样？27，“电池真的没电了吗？”老师问。郝浩不知所措，所以老师从旁边的角落给他看了一个有电线的小电球。他高兴地喊道，“是的！我以前玩过这个游戏。如果电池没电，灯泡就不会亮。让我试试。”经过仔细测试，结果显示两个电池都有电。这让郝浩很担心。他的脸变红了。这时，老师觉得是时候进行干预了。于是，老师蹲下来，慢慢地把手电筒里的电池从手电筒里拿出来。两个电池平放在地毯上，并示意郝浩浩把没有灯的手电筒从电池中拿出来。哦，天啊！最后，他发现了这个秘密。他突然意识到：“最初，电池必须向一个方向排列。”郝浩找到了秘密，小心翼翼地把电池一节一节往手电筒