25 自己的花是让别人看的

我的花是给别人看的。人民教育出版社，小学语文，第10卷，说课过程。首先，对课文做一个简短的介绍。第二，以学生为本选择教学方法。第三，培养引导学习方法的能力。第四，制定基于网络的优化方案。第五，设计黑板书写的视觉形象。第六，回顾全文叙述的设计理念。最后，对文章做一个简单的介绍。第自己的花是让别人看的课是五年级语文教材第二册的第25课，是义务教育的标准实验教材。这节课的单元重点是给我们展示异国风情的彩色图片。在第25课中，我国著名的语言学家季羡林先生回忆说，他早年在德国学习时，个人觉得德国人非常喜欢花。他看到德国的每个家庭都开满了鲜花，并表达了自己的情感：“每个人都是为了我，我是为了每个人”。这种状态很有趣，表达了他对德国美丽的风景和独特的风俗的钦佩。学习目标知识目标学习7个汉字并理解单词。正确朗读课文，培养学生阅读能力，认识德国花卉栽培的差异。能力的目标是培养学生掌握课文主要内容和深刻句子的能力。道德教育的目标是实现“每个人都是我，我就是每个人”的状态，从这种状态中我接受了潜移默化的教育，教学的重点和难点，理解了德国花卉栽培的独特性，实现了“每个人都是我，我就是每个人”的状态，从这种状态中我接受了潜移默化的教育。学生是学习和发展的主体，教学方法的选择必须根据学生的身心发展和语文教学的特点来决定，提倡自主、合作、探究的学习方法和“大课本”、“大学科”的理念。根据五年级学生的阅读理解能力，我会在学生阅读的基础上多次讲解关键句子，这样学生就能理解文章的意思。因此，我采用了探究式巧引教学模式所设计的教学过程和教学模式，(1)背景简介，新课介绍，(2)通读全文，画深刻句子，(3)重点阅读，感悟“美”(4)教师总结，情感升华，(5)集体讨论和行动。我采用了这种教学模式和教学方法，遵循“阅读为本”的教学原则和“以学生为本”的教育理念，真正把课堂还给学生。现代教育理念中的朗读关注学生的学习过程和学习方法，而新课程标准则指出阅读是学生的个性化行为。阅读教学是学生在教师指导下自主阅读和探索的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，我坚持把“阅读”放在首位，让学生能够充分阅读，整体感受，在阅读中感受，在阅读中培养语感，在阅读中受情感的影响。2.通过集体讨论，讨论法的学生把“每个人都是我，我就是每个人”的想法付诸行动，从他们周围的小事做起。通过各种学习方法的综合应用，努力建设一个开放的、动态的汉语远程在线学习新课堂。在新课开始的时候，我感慨地说：“每个国家都有让人骄傲的东西，比如美丽的山川、传统文化等等。今天我们将和季羡林老师一起去德国的哥廷根，看看外国文化，欣赏一下外国文化。”然后我展示两张图片分别介绍哥廷根和季羡林。然后他问学生们，“除了举世闻名的哥廷根大学，还有什么地方的人值得骄傲？”学生们将用一个声音回答“华”。“为什么？”因为他们种的花是给别人看的.这样，我充分利用网络资源，激发学生的学习热情，创设情境，给学生一个视觉形象，并通过提问和回答问题引出话题。季羡林是中国古代著名的作家、历史学家和文学家。他是中国科学院哲学社会科学系的成员，北京大学副校长，中国科学院院士1935年，他被清华大学和德国的交换研究生录取。他去德国哥廷根大学学习梵文、巴利文和土语罗文。他于1941年获得哲学博士学位。这是德国城市哥廷根。这座城市以一所大学而闻名，那就是著名的哥廷根大学。这所大学培养了30名诺贝尔奖获得者。早在1935年，中国就有两个满怀抱负的年轻人，他们怀着对祖国的期望和抱负在哥廷根大学学习。其中一位是我们今天所学课文的作者季羡林他当时只有25岁，怀着远大的志向在哥廷根大学留学了10年。他直到1945年才回到祖国。35年后的1980年，当他再次踏上这片土地-他的第二故乡时，他被深深地感动了。后来，老教师纪写下了这段文字。每个家庭都有自己独特的花。(2)通读全文并画出有意义的句子(8)。1.我用从中央电子电气教育博物馆图书馆下载的课件大声朗读全文，这样学生们就可以画出他们认为有深刻含义的句子。2.用多媒体展示学生画的句子。3.要求学生以他们喜欢的方式讨论深奥的句子，并谈论他们对句子的理解。(3)注重学习和实现“美”(20)(1)在讲授第二自然周期时，我首先让学生听老师朗读，同时思考：我在哪里可以看到德国人喜欢花？他们对花的热爱有什么独特之处？让学生学习这个句子，讨论作者想说什么。(展示练习)指导朗读。读出对德国人热爱鲜花的真诚感到惊讶的语气。他们的花不像在中国那样放在家里。它们被种在面向街道的窗户外面。这些花都是向外开的，房间里只能看到花的主干。他们为什么在面向街道的窗外种花？因为害怕弄脏房间，所以很容易在窗外打扫。为了让别人在家里看到他们的花；当我走在街上时，我看着别人的花。这些花都向外开放，在房间里只能看到花的主干。这句话延续了前一句话，进一步指出了德国花卉栽培的区别。因为花都是向外的，所以在房间里看到的“花的主干”是花的背面(包括枝叶)。显然，德国人养花给别人看。当教授第三自然段时，请闭上眼睛，听第三自然段的朗读，边听边想象。那告诉我你看到了什么。展示关键句子，让学生在讨论的基础上进行讨论和解释。最后，引导朗读，并朗读对哥廷根美丽风景的欣赏和赞美。每个人都支持我，我也支持每个人。我认为这种状态很有趣。每个人都支持我，我也支持每个人。我认为这种状态很有趣。这里的“这种状态”是指“每个人都是为了我，我是为了每个人”。“阿宝”的意思是“非常非常”。“耐人寻味”意味着有意义和值得仔细考虑。“我是为了每个人”意味着每个人心中都应该有别人，有社会责任感，为公众采取实际行动，为社会尽自己的责任。如果每个人都这样想，并且这样做，那肯定会产生“人人支持我”的结果。只有当“我为每个人尽我的责任和义务”时，我们才能实现“每个人为了我”的美好愿望。在教学的最后一个自然部分，首先展示嵇老说了什么，然后让学生讨论他们对这个句子的理解，并引导他们大声朗读。最后，问题被问到：“你认为德国或德国人给你留下了什么印象？”有变化，但美丽没有改变。“美丽没有改变”是什么意思？每个家庭仍然种花的习俗没有改变。在窗外种花的习惯没有改变。每个家庭的花的种类都没有改变。为他人种花的美德没有改变。以上所有陈述都是真实的。f、a、b、D、和都有变化，但美没有变。40到50年后，作者再次来到德国，当然他会看到许多变化，但他说“美没有变”。结合上下文，我们可以知道作者说的德国街道上的美丽风景并没有改变，仍然是“每个家庭的窗户都充满了鲜花和五彩缤纷的花朵”许多窗户连接在一起，形成了一片鲜花的海洋。”与此同时，或许作者的言外之意仍是赞扬德国人民“每个人都是我，我就是每个人”的美好状态。这种状态更受作者的欣赏，也更“美丽”。(4)我好像回到了四五十年前，我做了一个关于鲜花和乡愁的梦。作者在德国留学了十多年，在留学期间经常思念家乡、亲人和祖国。现在，35年后，作者又来到了德国。看到每个家庭窗户上的花，他感到感动，睡着了。35年前，他回到了留学时代。他陶醉在绚丽的鲜花中，沉浸在乡愁中。当研究每一段自然段落时，我有一个大声朗读的指南。作为一篇美丽的课文，我担心的不是学生是否理解，而是他们是否能感性地阅读它。通过情感阅读，学生可以在阅读中体会和阅读，从而整体感知文本，培养语感，并受情感的影响。我遵循的所有设计都是基于阅读的教育理念。我尽了最大努力创造一个民主、平等、开放的课堂教学氛围。我在整个“重点学习”部分进行了自主、合作和探究学习，并完成了本课的知识和能力目标。(4)教师总结和升华自己的情感(2)。哥廷根市是美丽的，但这里的人们更美丽，因为这里的每个人心里都有一种“每个人为了我，我为了每个人”的责任感，他们用自己的行动来实践它。无论是一个国家、一个城市还是一个人，在评价时，不仅要看它的外表，还要看它内在的精神和灵魂。这一部分的总结为后面的讨论打下了良好的基础。(5)集体讨论和行动(5)。我让学生们先谈论他们周围的“每个人都是我，我就是每个人”的例子，然后讨论如何在未来做到这一点，最后大声告诉所有人，我们未来做事的原则是：“每个人都是我，我就是每个人”。通过这样的集体讨论，学生们获得了提高自己的想法，以及“每个人都是我，我也是每个人”，这种想法将情感与理性相结合，并将实际行动相结合。学生人生观、价值观和世界观的形成对未来有着潜移默化的影响，从而完成了这节课的德育教育。人生有四种境界，你会选择生活在哪个境界？以邻为壑，以邻为壑，以邻为壑，以邻为壑，等等。，板书设计，直观形象，自己的花