初中英语教学论文 略论中学生英语预习能力的培养

略论中学生英语预习能力的培养由于长期的应试教育机制、激烈的分数竞争。使大部分中学生对学习失去了积极性和主动性。传统的教学方法使学生形成了依赖心理，学习能力差，听课比较盲目抓不住重点、难点。因此，我们作为课改第一线的教师。有责任、有义务改变这种现状，引导学生学会学习。我认为有效的课前预习能激发学生的求知欲。提高课堂效率。使学习成为他们内在的需要。一、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯对于习惯传统教学的学生来说能合理到位地分析文章掌握正确的预习方法并非一朝一夕就能形成。我把对(一)转变期有步骤、有目的地引导学生养成提出问题的习惯，使学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”帮助学生设定目标。即老师给定学生一个学习内容、一个预习提纲，并把预习的内容概括成几个问题或知识点，要求学生根据r订J题或知识点做好预习并记笔记，再由课堂释疑。如：在教牛津初中英语七年级上册 Unitl的Grammar中的simplepresenttense(一般现在一时)，我将预习方式设为分组讨论。首先，我给定三组句子，要求学生找到三组句子间的共同和不同之处，并完成page13一14的内容。1OurschoolisbigHeisllyearsoldSheispoliteandhelpfulMyhairislongTherearesomeapplesonthetable2Myfatherusuallygoeshomeat8pmSimonoftenplaysfootballaftersch0011havebreakfastat7amTomoftencooksforhimself3TwoandfourissixCatseatfishThemoongoesaroundtheearthJapanistoeastofChina学生经过讨论并核对答案，得出结论：第一组都是含be动词的句子，都是摧绘特征(big，long，politeandhelpful)或状态(1lyearsold，onthetable)。第二组都是含有实义动词的句子都是表性习惯性或经常性的(usually，often，attheweekend)动作 (go，play，have，cook)。第三组的句子都是众所周知的规律或真理。这些正是本堂课要强调的第一个要点。倘若直接将这些教授给学生，他们肯定会觉得枯燥乏味。但学生通过预习。自己找到答案再由课堂卜释疑则变被动地接受知识为主动地求索答案。同时，学生在语境中轻松地掌握了语法，不再感到生涩十枯。(二)适应期近一个学期的尝试后，在学生具有一定预习能力的基础上，我不再直接给定预习大纲，而是和学生共同确定内容指导学生自己查找辞典，寻找有关的资料，做好预习笔记。同时，我将伞班分组，用讨论的方式由学生提出预习的重难点，其他各组质疑、提问。这样，学生间互动起来课堂氛围活跃了，学生兴趣更高涨。学生想讨论之所疑。教师讲学生之所问，做到了有的放矢。经过质疑、解疑这一过程学生的大脑中基本能清晰地显现全文的脉络，而不再是一片模糊。没有重点。(三)自主期经过一个多学期的训练，我开始完全放手。每次只布置要讲的内容，完全由学生自己确定重点、难点。在有关参考书中寻找答案，并分组讨论、释疑、相互补充做好预习笔记。实际上，学生已基本能够主动探究问题、解决问题。如教授牛津初中英语七年级下Unit3的第一课时我布置预习任务后，抽测了13的学生，发现他们所总结的重点、难点、疑点都很精辟到位。这是其中一个学生的预习资料：Comicstripwelcometotheunit重难点，疑点(?)1方位词：east，north，south，westnortheast，southeast，northwest，southwest，2用法：isnorthof=?inthenorthof(里面)：Onthenorthof(傍边)Tothenorthof(外边)3LetSgodownhereLetSgotothezoo-Letsbdosth4Areyousure，Hobo?be(are)sure?与behappy用法相同?51thinkwe11havetogoupagain不得不haveto=must?Dontthaveto-neednt?二、培养学生预习能力的实施方式实施方式是教育机制的组成部分，是理论的实践形式。因此针对英语教学中每课时不同的教学目的、教学方式我对学生的预习要求、预习任务也不一样。初中牛津英语教材中每个单元都以围绕一个话题引导学生学习和使用英语。我就每单元Reading，GrammarIntegratedskills等几个板块作以下简单的叙述：Reading 是与学生的学习、生活有一定联系的阅读材料。在进行Reading教学前，我要求学生完成三大预习任务：(D找到文章的“话题”(主旨)，能够翻译全文的意思，能完成Reading后的“阅读理解”(课文拓展练习)。Grammar是对本单元已出现的语言现象进行归纳总结。也是教学中比较枯燥无味的一部分。通常对这部分的预习我都是给定学生一些相关句子。要求他们找到其中的相同点和不同点，总结特性，并尝试完成Reading的相关练习。 Integratedskills是将听、说、读、写糅合在一起进行的综合操练以提高学生综合运用语言的能力。因此，在该部分我要求学生做充分的预习准备。首先读懂给定材料(通常是poster，note。questionnaire或conversation等形式)，查找相关疑难句。其次完成部分练习(相当于完型填空)，并为课上听力做好准备。同时在引导和培养学生预习能力形成的同时。我做到边行动边反馈不断调整充实对学生预习能力的培养。使教学方式方法更符合学生实际运用，争取达到更好的效果。事实上，通过对学生预习能力的训练，一些原来上课不够专心、不善于发问的学生也改变了学习态度，变得爱思考、爱发问。学习态度的转变提高了听课效率、学习效果。从学生群体的变化来看，学生已由过于盲目、被动地听课变为有目的、主动地参与课堂教学。学生通过预习确定了一堂课的重难点课堂上大家释疑，激发了学生探究问题、解决问题的能力。同时，养成良好的预习能力对阅读能力和其他方面都有很大帮助。学生再做阅读理解题时不会再盲目地从上看到下而能够准确地分析文章，找到文章的主旨。因此，我认为培养学生的预习能力既可提高课堂效率有助于学生对新课文知识的理解，熟悉所学内容。又可为学生将来进入高